幼儿园课程的基础课件.pptx

1、第三节第三节 幼儿园课程的理论基础幼儿园课程的理论基础一、心理学基础一、心理学基础 成熟理论成熟理论 认知发展理论认知发展理论 行为主义理论行为主义理论 精神分析理论精神分析理论 多元智能理论多元智能理论（一）成熟理论（一）成熟理论1.1.理论概述理论概述 主要观点：成熟理论主张人类发展过主要观点：成熟理论主张人类发展过程主要是由遗传决定的，人类的基因程主要是由遗传决定的，人类的基因以系统的方式按一定的规律发展，虽以系统的方式按一定的规律发展，虽然环境会影响自然的发展，但是不可然环境会影响自然的发展，但是不可能改变这些发展模式。能改变这些发展模式。 代表人物：格塞尔代表人物：格塞尔 双生子爬梯

2、实验双生子爬梯实验 发展原则发展原则2.2.对幼儿教育的启示对幼儿教育的启示双生子爬梯实验介绍：双生子爬梯实验介绍：实验目的实验目的 利用同卵双生子来证明成熟因素和学习因素究竟哪一利用同卵双生子来证明成熟因素和学习因素究竟哪一个是儿童心理发展中的主要力量。个是儿童心理发展中的主要力量。实验过程实验过程 格塞尔找了一对未满周岁的孪生兄弟作为被试，采用格塞尔找了一对未满周岁的孪生兄弟作为被试，采用爬梯训练来进行实验。他准备了一架小梯子，梯子宽爬梯训练来进行实验。他准备了一架小梯子，梯子宽30cm,每格之间的间距为每格之间的间距为5cm,梯子两边有扶手，并且梯子两边有扶手，并且在每格楼梯上都抱着厚厚

3、的绒布。两兄弟看到梯子，在每格楼梯上都抱着厚厚的绒布。两兄弟看到梯子，立刻产生了兴趣，围着它爬，并试图爬上去，但是没立刻产生了兴趣，围着它爬，并试图爬上去，但是没能成功。格塞尔选择弟弟在能成功。格塞尔选择弟弟在48周大的时候先进行爬梯周大的时候先进行爬梯训练，每天花训练，每天花10分钟的时间训练，教他如何把小手撑分钟的时间训练，教他如何把小手撑在爬梯上，如何把小脚紧跟着抬起来。看上去动作灵在爬梯上，如何把小脚紧跟着抬起来。看上去动作灵巧、敏捷的弟弟在爬梯时却显得十分笨拙，常常是一巧、敏捷的弟弟在爬梯时却显得十分笨拙，常常是一只手搁在楼梯后就不知道怎么做了。训练一个月后，只手搁在楼梯后就不知道怎

4、么做了。训练一个月后，他才能勉强地独自爬上小梯子，速度非常缓慢，动作他才能勉强地独自爬上小梯子，速度非常缓慢，动作也不协调。也不协调。 高高 没有成熟准备没有成熟准备 有成熟准备有成熟准备 双生子双生子1 双生子双生子2 基线基线 开始训练开始训练 开始训练开始训练 双生子双生子2 双生子双生子1低低 48周周 53周周 55周（年龄）周（年龄） 从弟弟接受训练的第从弟弟接受训练的第6周开始，格塞尔对周开始，格塞尔对53周大的哥哥也进行了同样的训练，每天周大的哥哥也进行了同样的训练，每天10 分钟分钟，弟弟则继续练习巩固。，弟弟则继续练习巩固。 （1）发展方向性原则发展方向性原则：表现为自上而

5、下，由中心向边缘，：表现为自上而下，由中心向边缘，由粗大动作向精细动作发展。由粗大动作向精细动作发展。（2）相互交织原则相互交织原则：在发展过程中，在某一阶段，由某一：在发展过程中，在某一阶段，由某一个方面占优势，过一个阶段又会以另一方面占优势。通个方面占优势，过一个阶段又会以另一方面占优势。通过交织，达到相互平衡，把发展引向整合并达到趋于成过交织，达到相互平衡，把发展引向整合并达到趋于成熟的高一级水平。熟的高一级水平。（3）机能不能对称的原则机能不能对称的原则（4）个体成熟原则个体成熟原则（核心原则核心原则）：处于准备阶段的儿童，）：处于准备阶段的儿童，相应的学习能力尚未具备，这时如果让他们

6、学习某种技相应的学习能力尚未具备，这时如果让他们学习某种技能，就难以达到真正的学习目的。这不仅表现为学习难能，就难以达到真正的学习目的。这不仅表现为学习难度大，学习成绩不巩固，严重的还会伤害学习动机和学度大，学习成绩不巩固，严重的还会伤害学习动机和学习兴趣。习兴趣。（5）自我调节原则自我调节原则：儿童的发展是：儿童的发展是波浪起伏波浪起伏的，有自身发的，有自身发展的节奏。具有自身的调节功能。展的节奏。具有自身的调节功能。发展原则：发展原则：实验结论：实验结论： 哥哥训练哥哥训练2 2周后就很快能灵活的爬梯子了，周后就很快能灵活的爬梯子了，与经过了与经过了5 5周训练和周训练和2 2周练习后的弟

7、弟达到周练习后的弟弟达到了相同的爬梯水平了相同的爬梯水平。2.2.对幼儿教育的启示对幼儿教育的启示 幼儿园应了解儿童成长规律，并尊重幼儿园应了解儿童成长规律，并尊重儿童自身的规律，切忌急功近利。为儿童自身的规律，切忌急功近利。为儿童提供的各种材料和活动，要重视儿童提供的各种材料和活动，要重视儿童发展的儿童发展的“准备状态准备状态”，即充分考，即充分考虑儿童的兴趣和需要。在儿童尚未达虑儿童的兴趣和需要。在儿童尚未达到到“准备状态准备状态”时，不要人为地给儿时，不要人为地给儿童发展施加压力，而应耐心等待儿童童发展施加压力，而应耐心等待儿童的成熟。的成熟。（二）认知发展理论（二）认知发展理论 1.皮

8、亚杰理论皮亚杰理论 （1）发生认识论）发生认识论 （2）发展的源泉）发展的源泉动作动作 （3）建构学说）建构学说 （4）儿童认知发展的阶段）儿童认知发展的阶段 2.皮亚杰理论对幼儿教育的启示皮亚杰理论对幼儿教育的启示（1 1）发生认识论）发生认识论 发生认识论就是企图根据认知的历史、发生认识论就是企图根据认知的历史、社会根源以及认识所依赖的概念与运社会根源以及认识所依赖的概念与运算的心理来源，去解释知识，尤其是算的心理来源，去解释知识，尤其是科学知识的一门学科。科学知识的一门学科。（2 2）发展的源泉）发展的源泉动作动作 发展在很大程度上依赖于儿童对周围环发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的

9、操纵以及与周围环境的积极互动。境的操纵以及与周围环境的积极互动。 个体与环境相互作用的建构过程促进了个体与环境相互作用的建构过程促进了其内部心理结构的积极互动。这种相互其内部心理结构的积极互动。这种相互作用就是指主体的动作。作用就是指主体的动作。（3 3）建构学说）建构学说 皮亚杰指出，感受外部刺激的主体，通过皮亚杰指出，感受外部刺激的主体，通过同化和顺应的机制来适应环境。同化和顺应的机制来适应环境。 主体把环境因素纳入机体已有的图式或结主体把环境因素纳入机体已有的图式或结构中，以加强和丰富主体的动作成为同化构中，以加强和丰富主体的动作成为同化. 主体改变自身的动作以适应客观变化称为主体改变自

10、身的动作以适应客观变化称为顺应。顺应。 同化和顺应之间的不平衡状态会激活平衡同化和顺应之间的不平衡状态会激活平衡化的过程，而平衡的连续发展就是整个认化的过程，而平衡的连续发展就是整个认知发展的过程。知发展的过程。（4 4）儿童认知发展的阶段）儿童认知发展的阶段 A.感知运动阶段（感觉感知运动阶段（感觉动作期，动作期，02岁）岁） 靠感觉获取经验，发展出物体恒存的概念，以感靠感觉获取经验，发展出物体恒存的概念，以感觉动作发挥图式的功能。觉动作发挥图式的功能。 B.前运算阶段（前运算思维期，前运算阶段（前运算思维期，27岁）岁） 能使用符号表征外在事物，会使用不具保留概念，能使用符号表征外在事物，

11、会使用不具保留概念，思维不具可逆性，以自我为中心。思维不具可逆性，以自我为中心。 C.具体运算阶段（具体思维期，具体运算阶段（具体思维期，711岁）岁） 了解水平线概念，能使用具体物之操作来协助思了解水平线概念，能使用具体物之操作来协助思考。考。 D.形式运算阶段（形式运算思维期，形式运算阶段（形式运算思维期，11岁岁） 开始会类推，有逻辑思维和抽象思维。开始会类推，有逻辑思维和抽象思维。2.皮亚杰理论对幼儿教育的启示皮亚杰理论对幼儿教育的启示 强调儿童的自主活动强调儿童的自主活动. 为儿童提供实物让他们自己动手操作为儿童提供实物让他们自己动手操作. 在活动中鼓励儿童的自我调节和反省抽象在活动

12、中鼓励儿童的自我调节和反省抽象. 课程设计应依据儿童认知发展阶段特点，课程设计应依据儿童认知发展阶段特点，具有衔接性，循序渐进具有衔接性，循序渐进. 重视游戏活动，促进幼儿智力发展重视游戏活动，促进幼儿智力发展. 3.维果茨基理论维果茨基理论 （1）心理发展的源泉）心理发展的源泉 （2）发展的过程）发展的过程 （3）儿童文化发展的法则）儿童文化发展的法则 （4）最近发展区）最近发展区 4.维果茨基理论对幼儿教育的启示维果茨基理论对幼儿教育的启示（1 1）心理发展的源泉）心理发展的源泉 人的心理发展的源泉与决定因素是历史人的心理发展的源泉与决定因素是历史过程中不断发展的文化。而过程中不断发展的文

13、化。而“文化文化”则则是人的社会生活与社会活动的产物。是人的社会生活与社会活动的产物。（2）发展的过程）发展的过程 发展是指一个人的心理在环境与教育的发展是指一个人的心理在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能转化的过程。高级心渐向高级心理机能转化的过程。高级心理机能是在人际交往中产生和发展起来理机能是在人际交往中产生和发展起来的。的。 心理发展的中介心理发展的中介符号，即借助符号符号，即借助符号将外部心理过程转化为内部心理过程。将外部心理过程转化为内部心理过程。（3）儿童文化发展的法则）儿童文化发展的法则 在儿童的发展中，所有的高级心

14、理机能在儿童的发展中，所有的高级心理机能都两次登台：第一次是作为集体活动、都两次登台：第一次是作为集体活动、社会活动，即作为心理间的机能；第二社会活动，即作为心理间的机能；第二种是作为个体活动，作为儿童的内部思种是作为个体活动，作为儿童的内部思维方式，作为内部机能。维方式，作为内部机能。（4）最近发展区）最近发展区 儿童智力发展有两个水平，一种是现有儿童智力发展有两个水平，一种是现有水平，即儿童当前所达到的智力发展状水平，即儿童当前所达到的智力发展状况；另一种水平是在现有状况的基础上，况；另一种水平是在现有状况的基础上，经过努力所能达到的一种新的发展状态。经过努力所能达到的一种新的发展状态。

15、在这两种水平或状态间的差异即最近发在这两种水平或状态间的差异即最近发展区。展区。4.维果茨基理论对幼儿教育的启示维果茨基理论对幼儿教育的启示 幼儿园课程应该既能适合儿童的发展，又能幼儿园课程应该既能适合儿童的发展，又能对儿童的认知具有挑战性。幼儿园课程应该对儿童的认知具有挑战性。幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别重要的是获得语言的技能。特别重要的是获得语言的技能。 幼儿园课程应该能够通过提供支持，对儿童幼儿园课程应该能够通过提供支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功。幼儿的思维提出挑战，并使儿童获得成功。幼儿园课程还应该为儿

16、童提供文化工具，帮助儿园课程还应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景。童适应所处的外部世界和文化情景。 （三）行为主义（三）行为主义 1.心理的本质心理的本质 行为主义的创始人华生认为，心理的本行为主义的创始人华生认为，心理的本质是行为，即使是思维这样的高级心理质是行为，即使是思维这样的高级心理活动，都可以归结为行为。活动，都可以归结为行为。 行为的基本因素是刺激（行为的基本因素是刺激（S）与反应）与反应（R），公式表述为），公式表述为S-R；一切行为的发；一切行为的发生和变化都可以用生和变化都可以用S-R这个公式来解释。这个公式来解释。（三）行为主义（三）行为主义 2.

17、强化理论强化理论a.华生强调反应后的刺激，即强化。任何习得华生强调反应后的刺激，即强化。任何习得的行为都与及时强化有关，即刺激；可以通的行为都与及时强化有关，即刺激；可以通过强化塑造儿童的行为。过强化塑造儿童的行为。b.练习在儿童行为形成中为重复强化提供了强练习在儿童行为形成中为重复强化提供了强化。化。c.强化的种类：强化的种类： 直接强化：表现所观察到的行为而受到强化。直接强化：表现所观察到的行为而受到强化。 替代强化替代强化:指观察者因看到榜样受强化而受指观察者因看到榜样受强化而受到的强化。到的强化。 自我强化：对自己的行为进行自我奖励。自我强化：对自己的行为进行自我奖励。（三）行为主义（

18、三）行为主义 3.对幼儿教育的启示对幼儿教育的启示 在幼儿园课程中，可将目标分解为具体在幼儿园课程中，可将目标分解为具体的小目标，突出目标的外显性和层次性。的小目标，突出目标的外显性和层次性。实施过程中强调操作性、小步渐进、积实施过程中强调操作性、小步渐进、积极反应、及时反馈。重视行为主义思想极反应、及时反馈。重视行为主义思想言及的强化，特别是反应后的强化。言及的强化，特别是反应后的强化。（四）精神分析理论（四）精神分析理论 1.弗洛伊德理论弗洛伊德理论 无意识和意识无意识和意识 人格结构说人格结构说 2.埃里克森人格发展八阶段埃里克森人格发展八阶段 3.对幼儿教育的启示对幼儿教育的启示1.弗

19、洛伊德理论弗洛伊德理论 无意识、意识（两部人格）无意识、意识（两部人格） 无意识：原始的冲动和各种本能、遗忘无意识：原始的冲动和各种本能、遗忘的早期经验、童年时期的经验、创伤性的早期经验、童年时期的经验、创伤性经验、不合伦理的各种欲望和感情等。经验、不合伦理的各种欲望和感情等。 前意识：检查作用，将无意识和意识完前意识：检查作用，将无意识和意识完全隔离。全隔离。 意识意识:能随意想到、清楚觉察到的主观经能随意想到、清楚觉察到的主观经验。验。1.弗洛伊德理论弗洛伊德理论 人格结构说人格结构说 弗洛伊德认为人格是由本我、自我、超我三部弗洛伊德认为人格是由本我、自我、超我三部分构成。分构成。 本我是

20、潜意识部分，是人的动物性，它是由先本我是潜意识部分，是人的动物性，它是由先天的本能、原始的欲望所组成的。其精神力量天的本能、原始的欲望所组成的。其精神力量称为力比多，多指本能：一种是生本能，另一称为力比多，多指本能：一种是生本能，另一种是性本能；后又加入死本能。其遵循种是性本能；后又加入死本能。其遵循“快乐快乐原则原则”。 自我是意识的结构部分，它主要是对本我的控自我是意识的结构部分，它主要是对本我的控制和压抑；遵循制和压抑；遵循“现实原则现实原则”。 超我是人格的最高层，他指导自我，限制本我，超我是人格的最高层，他指导自我，限制本我，主要包括一些文明、道德；有两方面：自我理主要包括一些文明、

21、道德；有两方面：自我理想和良心；遵循想和良心；遵循“道德原则道德原则”。2.埃里克森人格发展八阶段埃里克森人格发展八阶段 基本信任对基本不信任（基本信任对基本不信任（01岁岁） 希希望望 自主对羞怯和疑惑（自主对羞怯和疑惑（13岁）岁） 意志意志 主动对内疚（主动对内疚（46岁）岁） 勇气勇气 勤奋对自卑（勤奋对自卑（612岁）岁） 能力能力 同一性对角色混乱（同一性对角色混乱（1220岁）岁） 忠诚忠诚 亲密对孤独（亲密对孤独（2025岁）岁） 爱爱 繁殖对停滞（繁殖对停滞（2565岁）岁） 关心、自私关心、自私 自我整合对失望（自我整合对失望（65死亡）死亡） 智慧、智慧、绝望和无意义感绝

22、望和无意义感3.对幼儿教育的启示对幼儿教育的启示 应重视对人格培养，强调儿童心理健康应重视对人格培养，强调儿童心理健康的重要性；可将游戏和艺术两种活动作的重要性；可将游戏和艺术两种活动作为儿童表现和表达情绪、情感重要途径。为儿童表现和表达情绪、情感重要途径。教师应多为儿童提供创造性活动和让儿教师应多为儿童提供创造性活动和让儿童感到满意的机会，以促进儿童心理健童感到满意的机会，以促进儿童心理健康发展。康发展。（五）多元智能理论（五）多元智能理论 1.智能的种类智能的种类 霍华德霍华德加德纳在加德纳在1983年年智能的结构智能的结构一书中提出了多元智力理论。霍华德一书中提出了多元智力理论。霍华德加

23、加德纳被誉为德纳被誉为“多元智力理论多元智力理论”之父。之父。 他认为人类具有九种智能，分别是语言、他认为人类具有九种智能，分别是语言、逻辑数理、空间、运动、音乐、人际关逻辑数理、空间、运动、音乐、人际关系、内省、自然、生存智慧。每个人都系、内省、自然、生存智慧。每个人都拥有不同的智能优势组合，环境因素会拥有不同的智能优势组合，环境因素会影响儿童智能的发展。影响儿童智能的发展。（五）多元智能理论（五）多元智能理论 2.对幼儿教育的启示对幼儿教育的启示 A.幼儿园要培养完整儿童，使其得到全幼儿园要培养完整儿童，使其得到全面发展。面发展。 B.留意和发掘儿童优势智能。留意和发掘儿童优势智能。 C.

24、允许儿童存在智能差异，并采取合理允许儿童存在智能差异，并采取合理方法使优势智能带动其他智能的发展。方法使优势智能带动其他智能的发展。二、哲学基础二、哲学基础 经验主义经验主义 理性主义理性主义 实用主义实用主义 存在主义存在主义 后现代主义后现代主义(一一)经验主义经验主义 基本观点：经验主义又称经验论，或知基本观点：经验主义又称经验论，或知识外源论，即认为经验是一切知识和观识外源论，即认为经验是一切知识和观念的唯一来源。念的唯一来源。 代表人物：洛克代表人物：洛克 蒙台梭利设计的课程就反映了经验主义蒙台梭利设计的课程就反映了经验主义色彩。蒙台梭利强调儿童感官训练和肌色彩。蒙台梭利强调儿童感官

25、训练和肌肉练习，专门设计了一套感官训练的教肉练习，专门设计了一套感官训练的教具和动作发展训练的机械、设备，以实具和动作发展训练的机械、设备，以实现儿童在教师创设的有准备的环境中自现儿童在教师创设的有准备的环境中自我教育的需要。我教育的需要。(二）理性主义二）理性主义 基本观点：理性主义又称唯理论，或知基本观点：理性主义又称唯理论，或知识内源论；认为存在着与生俱来的天赋识内源论；认为存在着与生俱来的天赋观念和天赋知识，或存在着虽非生而有观念和天赋知识，或存在着虽非生而有之但绝不依赖任何经验的先天观念、范之但绝不依赖任何经验的先天观念、范畴和知识。畴和知识。 代表人物：笛卡儿代表人物：笛卡儿 福禄

26、贝尔的课程观就受理性主义的影响。福禄贝尔的课程观就受理性主义的影响。他强调游戏是儿童的主要活动方式，并他强调游戏是儿童的主要活动方式，并为儿童游戏设计了具有象征意义的名为为儿童游戏设计了具有象征意义的名为“恩物恩物”游戏材料，旨在通过游戏材料，旨在通过“恩物恩物”开发儿童的潜能。开发儿童的潜能。(三三)实用主义实用主义 基本观点：实用主义主张主体与对象、基本观点：实用主义主张主体与对象、经验与自然都是统一的经验整体中两个经验与自然都是统一的经验整体中两个不同的方面，它们不能脱离经验而独立不同的方面，它们不能脱离经验而独立存在。它把经验归结为行动的效果，把存在。它把经验归结为行动的效果，把知识归

27、结为行动的工具，把真理归结为知识归结为行动的工具，把真理归结为有用。简言之，没有行动，就没有经验，有用。简言之，没有行动，就没有经验，就没有知识。就没有知识。 代表人物：杜威代表人物：杜威 杜威发对将课程内容等同于教材中所罗杜威发对将课程内容等同于教材中所罗列的抽象的知识，强调以列的抽象的知识，强调以“儿童经验为儿童经验为中心中心”的课程内容。的课程内容。(三三)实用主义实用主义 在编制课程时，强调以儿童的社会活动在编制课程时，强调以儿童的社会活动作为科目之间相互联系的中心点。在知作为科目之间相互联系的中心点。在知识的获得上，强调必须与儿童的经验结识的获得上，强调必须与儿童的经验结合在一起，必

28、须通过儿童积极主动的活合在一起，必须通过儿童积极主动的活动得来。动得来。 方案教学和瑞吉欧教育体系都是源于杜方案教学和瑞吉欧教育体系都是源于杜威的实用主义思想。威的实用主义思想。(四四)存在主义存在主义 基本思想：存在主义又称生存主义。存在主义基本思想：存在主义又称生存主义。存在主义以人为中心，尊重人的个性和自由，把孤立的以人为中心，尊重人的个性和自由，把孤立的个人的非理性意识活动当作真实的存在。存在个人的非理性意识活动当作真实的存在。存在主义认为人是在无意义的宇宙中生活，人存在主义认为人是在无意义的宇宙中生活，人存在本身也没有意义，但人可以在存在的基础上自本身也没有意义，但人可以在存在的基础

29、上自我造就，获得精彩。我造就，获得精彩。 代表人物：海德格尔、萨特代表人物：海德格尔、萨特 存在主义认为教材是学生培养自我的手段，并存在主义认为教材是学生培养自我的手段，并有助于学生的自我实现。课程的重点是个人世有助于学生的自我实现。课程的重点是个人世界。存在主义比较重视人文科学，因为历史、界。存在主义比较重视人文科学，因为历史、文学、哲学和艺术，比其他学科更深刻而直接文学、哲学和艺术，比其他学科更深刻而直接地揭示人的本性与世界的冲突，有利于人的自地揭示人的本性与世界的冲突，有利于人的自由发展。由发展。(五）后现代主义五）后现代主义 基本思想：怀疑和否定的思维特征；消基本思想：怀疑和否定的思维

30、特征；消除判断的价值取向；非中心化和反基础、除判断的价值取向；非中心化和反基础、反权威的结构策略；实用性的知识观；反权威的结构策略；实用性的知识观；多元论的方法论。多元论的方法论。 代表人物：雅克代表人物：雅克德里达、米歇尔德里达、米歇尔福柯福柯 后现代主义认为课程是一个过程，是教后现代主义认为课程是一个过程，是教师、儿童、教材、环境及其他与之相关师、儿童、教材、环境及其他与之相关因素之间动态交互作用形成的体系。因素之间动态交互作用形成的体系。(五）后现代主义五）后现代主义 在课程目标上更加关注幼儿的兴趣和需在课程目标上更加关注幼儿的兴趣和需要以及幼儿的活动过程。要以及幼儿的活动过程。 课程内

31、容强调灵活性和自由性，关注幼课程内容强调灵活性和自由性，关注幼儿思维的启发。儿思维的启发。 课程组织考虑根据幼儿需要合理进行安课程组织考虑根据幼儿需要合理进行安排，考虑到了时间、地点、内容和教育排，考虑到了时间、地点、内容和教育材料的灵活性，是为了学而组织。材料的灵活性，是为了学而组织。 课程评价参与多元化，关注的焦点已逐课程评价参与多元化，关注的焦点已逐渐由教育目标的实现转向了关注教师和渐由教育目标的实现转向了关注教师和幼儿的发展。幼儿的发展。三、社会学基础三、社会学基础 功能理论功能理论 冲突理论冲突理论 解释理论解释理论（一）功能理论（一）功能理论 基本观点：课程是一种促进学生的行为有助

32、于基本观点：课程是一种促进学生的行为有助于维护社会结构，保持社会平衡的手段。社会通维护社会结构，保持社会平衡的手段。社会通过课程筛选学生，学校对不同学生进行不同的过课程筛选学生，学校对不同学生进行不同的课程计划使他们以后适应在社会机构中不同的课程计划使他们以后适应在社会机构中不同的位置上发挥作用。课程目的是使学生社会化，位置上发挥作用。课程目的是使学生社会化，理解并接受自己在社会中的位置。理解并接受自己在社会中的位置。 代表人物：塔尔科特代表人物：塔尔科特帕森斯帕森斯 功能理论突出幼儿园课程的社会化功能，必须功能理论突出幼儿园课程的社会化功能，必须满足儿童个体的社会化需求。内容贴近社会生满足儿

33、童个体的社会化需求。内容贴近社会生活实际，使儿童适应其生活的社会环境。活实际，使儿童适应其生活的社会环境。（二）冲突理论（二）冲突理论 基本观点：冲突理论认为价值体系、思想和道基本观点：冲突理论认为价值体系、思想和道德标准等都是为权力集团合理化服务的。社会德标准等都是为权力集团合理化服务的。社会辩护的起因在社会结构中，社会结构是人为的，辩护的起因在社会结构中，社会结构是人为的，是可以而且应该被改变的。是可以而且应该被改变的。 代表人物：韦伯代表人物：韦伯 从冲突理论视角看幼儿园课程，幼儿园课程同从冲突理论视角看幼儿园课程，幼儿园课程同样是社会结构再生产的工具，对特殊的身份文样是社会结构再生产的

34、工具，对特殊的身份文化有着传递作用，渗透了统治阶级式的意图。化有着传递作用，渗透了统治阶级式的意图。主张通过幼儿园课程变革来改变社会结构，而主张通过幼儿园课程变革来改变社会结构，而事实上这是幼儿园课程变革所不能达到的，其事实上这是幼儿园课程变革所不能达到的，其根本在于社会制度。根本在于社会制度。（三）解释理论（三）解释理论 基本观点：解释理论是一种微观的社会学，主基本观点：解释理论是一种微观的社会学，主要包括知识社会学、符号互动论、民俗方法论要包括知识社会学、符号互动论、民俗方法论等。解释理论认为人类具有思维能力，人类的等。解释理论认为人类具有思维能力，人类的思维和互动是通过符号进行的；符号包

35、含着一思维和互动是通过符号进行的；符号包含着一定的内部信息，但符号的意义由于时空不同可定的内部信息，但符号的意义由于时空不同可能表达着不同的信息，人们只有在社会互动的能表达着不同的信息，人们只有在社会互动的具体过程中才能把握符号的意义；人们对符号具体过程中才能把握符号的意义；人们对符号的共同理解形成了社会和文化。的共同理解形成了社会和文化。 代表人物：杨、迈克尔代表人物：杨、迈克尔W阿普阿普 从解释理论把握幼儿园课程，应对幼儿园课程从解释理论把握幼儿园课程，应对幼儿园课程内容进行研究，即通过研究幼儿园教育实际过内容进行研究，即通过研究幼儿园教育实际过程和幼儿园课程内容寻求幼儿园教育与社会的程和

36、幼儿园课程内容寻求幼儿园教育与社会的关系。关系。四、生态学基础四、生态学基础 基本观点：发展是人与环境的复合函数，即基本观点：发展是人与环境的复合函数，即D=f(PE)。其中，。其中，D指指Development(发展发展)，P指指People(人人)，E则指则指Environment (环境环境)。个体。个体是从家庭、学校、社会、自然等因素的交互作用是从家庭、学校、社会、自然等因素的交互作用中获得发展的。中获得发展的。 代表人物：尤代表人物：尤布朗芬布伦纳布朗芬布伦纳 幼儿园课程不仅要关注儿童自身的发展，而且关幼儿园课程不仅要关注儿童自身的发展，而且关注家庭、幼儿园、幼儿园所在社区及整个社会

37、历注家庭、幼儿园、幼儿园所在社区及整个社会历史、文化、自然环境等多种因素对儿童发展的影史、文化、自然环境等多种因素对儿童发展的影响，而且应该注重不同社会文化背景差异且满足响，而且应该注重不同社会文化背景差异且满足儿童个性化发展需要的。儿童个性化发展需要的。第四节第四节 幼儿园课程与教学、幼儿园课程与教学、游戏的关系游戏的关系 一、幼儿园课程与教学的关系一、幼儿园课程与教学的关系 （一）课程与教学的关系（一）课程与教学的关系 1.“大教学观大教学观”，即，即“大教学，小课程大教学，小课程” 代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特 将将“教学内容教学内容”取代课程，把课程当作取代

38、课程，把课程当作教学的一个组成部分处理。教学的一个组成部分处理。（一）课程与教学的关系（一）课程与教学的关系 2.“大课程观大课程观”，即，即“大课程，小教学大课程，小教学” 代表人物：奥恩斯坦与哈金、马什与威利斯代表人物：奥恩斯坦与哈金、马什与威利斯 课程是一项系统工程，由课程设计、课程开发、课程是一项系统工程，由课程设计、课程开发、课程实施及课程评价等几个阶段组成。其中的课程实施及课程评价等几个阶段组成。其中的课程实施即教学，因此教学是课程系统的一个课程实施即教学，因此教学是课程系统的一个部分或一个环节。部分或一个环节。 3.“整体说整体说”，即，即“课程与教学是整合一体的课程与教学是整合

39、一体的” 代表人物：杜威、韦迪代表人物：杜威、韦迪 真正的教育是心理与逻辑、方法与教材、教学真正的教育是心理与逻辑、方法与教材、教学与课程彼此间水乳交融、相互作用，动态统一与课程彼此间水乳交融、相互作用，动态统一的。的。 课程与教学就是一件事的两个方面，不可分割。课程与教学就是一件事的两个方面，不可分割。（二）幼儿园课程与教学（二）幼儿园课程与教学 幼儿园课程与教学的关系是一个为促进幼儿身幼儿园课程与教学的关系是一个为促进幼儿身心健康发展的整体，二者相互影响、相互联系，心健康发展的整体，二者相互影响、相互联系，同时又相互独立。同时又相互独立。 首先，课程内容无疑是教学的构成要素之一。首先，课程

40、内容无疑是教学的构成要素之一。教学不只是实施课程计划的过程，更是课程资教学不只是实施课程计划的过程，更是课程资源挖掘、课程建设和开发以及课程评价的过程。源挖掘、课程建设和开发以及课程评价的过程。 其次，幼儿园课程与教学作为一对存在于幼儿其次，幼儿园课程与教学作为一对存在于幼儿教育中交互作用的概念，二者融为一体。教学教育中交互作用的概念，二者融为一体。教学只是幼儿园课程的基本活动之一。只是幼儿园课程的基本活动之一。二、幼儿园课程与游戏的关系二、幼儿园课程与游戏的关系 （一）游戏及其在儿童发展与教育中意义（一）游戏及其在儿童发展与教育中意义 从文化视野来看，游戏伴随着文化又渗透从文化视野来看，游戏

41、伴随着文化又渗透着文化。游戏优于文化，是一种特殊的文着文化。游戏优于文化，是一种特殊的文化现象；游戏创新文化。化现象；游戏创新文化。 从心理学视野来看，游戏是作为一种心理从心理学视野来看，游戏是作为一种心理现象和心理需求而存在。现象和心理需求而存在。 从教育学的视野来看，游戏与一定的教育从教育学的视野来看，游戏与一定的教育目的相联系，是一种目的相联系，是一种“人为的人为的”，“为人为人的的”教育活动。教育活动。二、幼儿园课程与游戏的关系二、幼儿园课程与游戏的关系 （二）幼儿园课程与游戏（二）幼儿园课程与游戏 1989年试行、年试行、1996年正式实行的年正式实行的幼儿幼儿园工作规程园工作规程和和2001年试行的年试行的幼儿园幼儿园教育指导纲要（试行）教育指导纲要（试行），都明确指出幼，都明确指出幼儿园教育要儿园教育要“以游戏为基本活动以游戏为基本活动”，并指，并指出出“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式要形式”，从而在政策法规上明确规定了，从而在政策法规上明确规定了游戏在幼儿园教育和课程中的地位。游戏在幼儿园教育和课程中的地位。