幼儿园数学教育与活动设计幼儿园数学教育活动组织与实施课件.pptx

1、上 页下 页返 回主 页结 束第七章第七章 幼儿园数学教育活动的组织与实施幼儿园数学教育活动的组织与实施 第一节第一节 幼儿园数学教育活动实施的有效性幼儿园数学教育活动实施的有效性 第二节第二节 幼儿园数学教育活动组织与实施策略幼儿园数学教育活动组织与实施策略 第三节第三节幼儿园数学教育活动实施的反思与改进幼儿园数学教育活动实施的反思与改进上 页下 页返 回主 页结 束第一节第一节 幼儿园数学教育活动实施幼儿园数学教育活动实施的有效性的有效性上 页下 页返 回主 页结 束第一节第一节 幼儿园数学教育活动实施的有效性幼儿园数学教育活动实施的有效性一、数学教育活动实施的有效性一、数学教育活动实施的

2、有效性二、影响数学教育活动实施有效性的影响因二、影响数学教育活动实施有效性的影响因素素上 页下 页返 回主 页结 束一、数学教育活动实施的有效性一、数学教育活动实施的有效性 幼儿有幼儿有意义的学意义的学习习教师有教师有意义的教意义的教学学有效性有效性上 页下 页返 回主 页结 束幼儿有意义的学习幼儿有意义的学习 首先，活动对促进儿童发展是否有价值，这种价值既体现在对儿童数学认知发展上的促进，也体现在对儿童情感、社会性、个性等其他发展方面的价值 其次，活动实施中的状态是否体现了以儿童的主体参与和探索为主的学习、是否在活动实施中给与儿童自我学习和相互学习的机会、是否满足了儿童学习中的交流、表达、互

3、动等主观需要和情感需要等上 页下 页返 回主 页结 束教师有意义的教学教师有意义的教学 指从教师作为活动设计者、组织者和指导者的角色对教育活动意义和价值的赋予是否体现了促进儿童全面和谐发展之目标 上 页下 页返 回主 页结 束 首先，教师在教育活动指导中的正确理念和价值判断 教师是否对儿童发展以及儿童的数学学习具有科学而正确的认识 是否了解儿童的数学认知特点和发展规律 是否对如何支持和推动儿童的数学学习具有充分的思考和理解等 上 页下 页返 回主 页结 束 其次，教育活动实施过程中由教师的组织行为和策略所反映出来的活动状态 教师是否能有效把握由活动内容和情境所生成的数学认知点 是否能适时恰当地

4、通过提问、介入、质疑等教学方式引导和推进儿童的学习 是否能促进儿童基于“最近发展区”的自主学习、相互学习和有效提升等。上 页下 页返 回主 页结 束二、影响数学教育活动实施有效性的影响因二、影响数学教育活动实施有效性的影响因素素 （一）（一） 教师教师 1.教师的教育观念 对儿童数学及早期数学教育价值的正确认识 对教育活动中儿童与教师地位和角色的正确认识上 页下 页返 回主 页结 束2.教师的教育教学能力 观察了解幼儿的能力 与幼儿有效互动的能力 及时转变角色的能力 不断评价和反思的能力上 页下 页返 回主 页结 束（二）幼儿（二）幼儿 从宏观的角度而言，幼儿所处的生态背景，即幼儿所在的社会经

5、济状况、所生活的社区文化状况等都会成为间接地影响教育活动实施的因素 从微观的角度而言，在数学活动实施中幼儿的人数、他们每日每时的活动状况、家庭背景和文化条件、幼儿的生理心理特质等都是影响活动组织与实施有效性的一系列相关因素 上 页下 页返 回主 页结 束（三）活动方案三）活动方案 一个高质的数学活动方案应具备的标准： 1.数学活动目标的价值取向明确而清晰，对于活动目标的表述应准确而相对具体 2.数学活动的环境和材料创设与准备充分 应当与活动目标相一致相契合 应确保能够使儿童有足够的时间和空间进行感知和操作。上 页下 页返 回主 页结 束 3.数学活动的内容契合儿童的认知发展需要和“最近发展区”

6、 4.数学活动的评价应实际而可具操作性，且应体现与目标的一致性上 页下 页返 回主 页结 束（四）其他环境因素（四）其他环境因素 物质环境的因素 如教室的空间位置、空间密度、设 施设备、材料与教学具等等 心理环境的因素 如教师的教学风格、人格魅力、 活动氛围、集体氛围等 社会环境的因素 如幼儿园的文化氛围、社区与家庭环境以及所在地区的经济、政治、文化状况等 上 页下 页返 回主 页结 束第二节第二节 幼儿园数学教育活动组织幼儿园数学教育活动组织与实施策略与实施策略上 页下 页返 回主 页结 束第二节第二节 幼儿园数学教育活动组织与实施策略幼儿园数学教育活动组织与实施策略一一案案 例例 解解 读

7、读幼儿园数学教育活动中幼儿园数学教育活动中教师的角色教师的角色幼儿园数学教育活动组幼儿园数学教育活动组织与实施的策略织与实施的策略二二三三上 页下 页返 回主 页结 束一、案例解读一、案例解读 我长大了我长大了 那天，教室里格外热闹，原来是卫生老师把昨天孩子们体检的报告单拿来了，孩子们一下子围拢了过来，纷纷拿着写有自己身高、体重数字的报告单煞有介事地看了起来，“你多高呀？”、 “我比你高”、“你没我重”、“我长大了”孩子们的声音此起彼伏，汪老师观察到了这一切，不失时机地“走向”了孩子们： “你们是不是都知道自己的身高、体重结果了？”在汪老师的建议下，孩子们各自拿着报告单与同伴交流起了自己的身高

8、、体重结果。 上 页下 页返 回主 页结 束图图1 1 第一小组身高、体重结果记录第一小组身高、体重结果记录 图图2 2 第二小组身高、体重结果记录第二小组身高、体重结果记录 图图3 3 第三小组身高、体重结果记录第三小组身高、体重结果记录 图图4 4 第四小组身高、体重结果记录第四小组身高、体重结果记录 我长大了我长大了上 页下 页返 回主 页结 束 在老师和孩子们的讨论和协商中完成了对全班儿童身高、体重长高、长胖情况的记录。 图图5 5 全体儿童身高、体重结果记录全体儿童身高、体重结果记录 我长大了我长大了上 页下 页返 回主 页结 束二、二、幼儿园数学教育活动中教师的角色幼儿园数学教育活

9、动中教师的角色1情境学习的情境学习的 “发动者发动者”、“抛锚者抛锚者” 2积极的关注者、积极的关注者、译解者译解者 3适时的适时的“支架支架”者、提者、提 携者携者上 页下 页返 回主 页结 束情境学习的情境学习的“发动者发动者”、“抛锚者抛锚者” 在儿童的生活中渗透、充满着大量的有关数、量、形的数学知识和内容。 对于儿童来说，每一个科学概念的建构，往往都要基于其前期有价值的生活经验。 通过这样一个抛锚在真实生活背景中的问题，使得儿童能够在有意义的情境中去感受和体验数量关系、加深逻辑思考、获得并建构起有关 的数学概念。 教师为儿童设计、提供一个完整、真实的问题情境或模拟真实的问题情境，在基于

10、情境、材料和他人的互动中使儿童产生学习的需要、感受和体验事物间的关系，并在探究问题、解决问题的过程中、在经历尝试经验的迁移性学习过程中逐步由“日常经验”走向“科学概念”的建构。 上 页下 页返 回主 页结 束 教师首先是一个积极的关注者、倾听者，为儿童所营造的是一个充分讨论、不断互动、共同交流的学习环境。 教师还是一个积极的译解者，能够从恰当的透视点入手，依据儿童的认知水平和表现方式对儿童的概念建构进行积极而有立场的解读与推测。 积极的关注者，译解者积极的关注者，译解者 上 页下 页返 回主 页结 束 适时的“支架” 及时的“提携” 教师对儿童学习的“支架”和“提携”，有时可以是一种带问号的质

11、疑；有时可以是一种积极的求证；有时可以是一种善意的建议；也有时可以是一种明显的挑战，但它绝不能是一种自上而下的“倾泻”或灌输，它应当是建立在不干扰和破坏儿童自主建构前提下的、与儿童在合作学习、共同建构基础上的“垂直式互动”，它能够为儿童的学习和意义建构起到 “推波助澜”的作用。适时的支架者、提携者适时的支架者、提携者 上 页下 页返 回主 页结 束三、幼儿园数学教育活动组织与实施的策略三、幼儿园数学教育活动组织与实施的策略激励式互动策略激励式互动策略 追随式互动策略追随式互动策略挑战式互动策略挑战式互动策略1.1.情境感染情境感染 - -问题情境问题情境 - -故事情境故事情境 - -生活情境

12、生活情境2.2.语言催化语言催化3.3.情感分享情感分享1.创设情境 生活性、挑战性、 互动性、应用性 2.变换调整 3.耐心等待 4.适时回应 重复、反问1.1.问题质疑问题质疑 - -启发式提问启发式提问 - -发散式提问发散式提问 - -层叠式提问层叠式提问2.2.交流反馈交流反馈上 页下 页返 回主 页结 束第三节第三节 幼儿园数学教育活动实施幼儿园数学教育活动实施的反思与改进的反思与改进上 页下 页返 回主 页结 束第三节第三节 幼儿园数学教育活动实施的反思与改进幼儿园数学教育活动实施的反思与改进一、一、幼儿园数学教育活动的观察记录幼儿园数学教育活动的观察记录二、二、幼儿园数学教育活

13、动反思与改进幼儿园数学教育活动反思与改进上 页下 页返 回主 页结 束一、幼儿园数学教育活动的观察记录一、幼儿园数学教育活动的观察记录 （一） 如何看待数学学习中的“观察记录”1有助于揭示儿童的学习过程有助于揭示儿童的学习过程 2有助于促进教师的专业成有助于促进教师的专业成长长 所谓观察记录，是指教师借助于感官或一定的手段工具，运用一定的方法捕捉发生在教育活动情境中的各种信息并以实录的方式加以描绘和记述的过程观察记录的意义和价值： 上 页下 页返 回主 页结 束（二）如何做数学活动的（二）如何做数学活动的“观察记录观察记录” 集体活动集体活动 区角活动区角活动 案例：区角活动观察与记录案例：区

14、角活动观察与记录观察记录分析反思上 页下 页返 回主 页结 束区角活动观察与记录区角活动观察与记录 材料介绍: 数字拼版一套，其主要的功能是发展幼儿对阿拉伯数字外形的认识，让幼儿进行数字的辨别与认读。它包含一个蓝色的木头底座和绿色的可以拼1100阿拉伯数字字型的一组长条形板。 年龄班:中班上学期 时间:2007年9月上 页下 页返 回主 页结 束上 页下 页返 回主 页结 束观察要点观察要点观察记录观察记录分析解读分析解读从一个恰当的透从一个恰当的透视点入手视点入手，依据依据儿童的认知水平儿童的认知水平和表现方式对儿和表现方式对儿童的数概念建构童的数概念建构进行积极而有立进行积极而有立场的解读

15、与推测场的解读与推测从而理解儿童，从而理解儿童，把握教育契机把握教育契机提携与推进提携与推进对活动目标和策略对活动目标和策略的即时调整的即时调整；对活对活动材料和时空环境动材料和时空环境的调整方面的调整方面 从而从而使儿童的数学使儿童的数学活动探究和学习更活动探究和学习更有效、更深入有效、更深入 指观察的基指观察的基点和中心，点和中心，即观察什么即观察什么的问题。的问题。 上 页下 页返 回主 页结 束二、幼儿园数学教育活动反思与改进二、幼儿园数学教育活动反思与改进 活动前的思考与调整活动实施后的反思与改进反思与改进反思与改进上 页下 页返 回主 页结 束案例：案例： 参观动物园参观动物园 年

16、龄班：大班 活动目标： 1.在参观动物园的情景中启发幼儿比较不同路线的远近，并用不同的表征方式来记录。 2.愿意与同伴交流协商，解决活动情境中的问题。 活动准备：“动物园”地图一幅；“任务书”4张，标有“入口”和“出口”的空白路线图人手一份；动物卡片、各色圆点粘纸、彩笔、胶水若干。上 页下 页返 回主 页结 束活动过程： 一、创设“动物园”情境，共同布置“动物园”1引出“动物园”情境。2幼儿自由结伴根据“任务书”商量讨论，找出要送回动物园的动物。3集体交流并送动物回家。上 页下 页返 回主 页结 束二、自由选择参观路线并记录引发幼儿参观兴趣。幼儿自由选择参观路线，完成线路图。幼儿交流各自的参观

17、路线并用不同颜色的圆点粘纸在地图上标示。上 页下 页返 回主 页结 束三、比较参观路线的远近。 这三条路，哪条路线最近？哪条路线最远呢？ 你可以用什么方法来比较？ 你们看，每两个“动物公寓”之间的距离一样吗？你还有什么好办法来比较吗？ 你们说的方法都很好，我们只要数参观的动物数量或者数走了几段路就可以比出结果了。四、延伸活动：找找最近的参观路线。 如果从“企鹅馆”出发到“狮子”山，你能找出一条最近的参观路线吗？ 上 页下 页返 回主 页结 束动物园地图版面动物园地图版面上 页下 页返 回主 页结 束出示任务书并明确任务上 页下 页返 回主 页结 束儿童设计参观线路介绍自己的参观线路并进行交流上

18、 页下 页返 回主 页结 束 活动实施前的思考与调整活动实施前的思考与调整 （1）希望通过数学活动使儿童获得什么？ （2）希望在活动中让儿童获得和学习的东西是否有价值和意义？ 活动目标的制定是否符合儿童的年龄特点和发展水平？ 活动内容的选定是否对儿童的发展和后续学习有益？ （3）希望让儿童在活动中获得的东西如何去实现？上 页下 页返 回主 页结 束结合案例分析：1.活动的“主题切入点”以及活动目标的定位？2.每个活动环节中数学认知点的内容、程度和呈现形式？3.如何创设情景以逐次呈现活动要求并实现与发展目标的贯通？上 页下 页返 回主 页结 束 活动实施后的反思与改进活动实施后的反思与改进 （1）通过教育活动的实施，希望儿童获得的东西是否实现？实现的程度如何？ （2）幼儿对实施的数学活动是否有兴趣和学习的欲望？参与活动的程度和态度如何？ （3）教师为支持儿童的数学学习所创设的环境材料和教学策略是否发挥了作用？程度和效果如何？上 页下 页返 回主 页结 束结合案例分析：1.关于活动的目标定位？2.关于活动环节中的材料设置？3.关于活动过程中教师的回应和支持？上 页下 页返 回主 页结 束