幼儿园教师评价课件.pptx

1、第三章 幼儿园教师评价教师：熊芳教师：熊芳案例：午睡起床后，孩子们正在穿衣服，从活动室中传来了浩浩惊喜的声音：“肥皂?今天我们吃肥皂?”“吃肥皂，今天我们吃肥皂!”孩子们欢快地叫着。“老师，今天的点心是肥皂。”航航和欣欣跑过来告诉我，语气中流露出一丝神秘。“哎呀!真的吃肥皂?”我走到活动室一看，今天的点心是橘黄色的年糕，乍一看还真像彩色肥皂呢。我拿起一块年糕自言自语：“真奇怪，今天居然请我们吃肥皂!”同时故意露出一脸惊喜和疑惑。“哈哈，老师真的以为是肥皂!”孩子们窃窃私语，那是他们在笑话我连年糕都认不出来呢。我提了个问题：“看，这肥皂还像什么?” “像电脑中的键盘。”“像个小枕头。”“像一张桌

2、子。”“像一块毛巾。”我说：“你们要是吃肥皂，可别边吃边吐泡泡哦!”“啊?吃肥皂，嘴里吐泡泡?”“我们的嘴里会吐肥皂泡?”孩子们被我的话逗乐了。动动说：“我听过一个故事，小蜗牛吃了一块草莓形香皂后，从嘴里吐出来许多肥皂泡，泡泡还带着小蜗牛飞上天了呢。”“对哦，吃了肥皂会吐出泡泡。要是你们边吃肥皂边吐泡泡飞上了天，我可怎么办?”我紧锁眉头说。“哈哈哈我们要是飞上了天，老师就抓不住我们了。”孩子们大笑。我更愁了：“那可糟了，中五班25位小朋友都吐着肥皂泡在天上飞，可老师只有一个。我怎么才能抓住你们呢?”哲哲说：“老师别怕，你坐上直升飞机到天空去抓我们，把我们一个个抓回来!”我连连点头：“这个主意好

3、!”文文说：“老师，你拿一张渔网撒向天空，把我们都网住，带回来。”我赶紧拍手：“这个办法不错，叫一网打尽。”航航说：“老师，你拿一根长绳子抛到天空中，让我们抓住绳子，然后把我们一个个拉下来。”我竖起大拇指称赞道：“这是个妙计，只是老师要花很大的力气。” 添添说：“我的办法是让老师坐上热气球，飞到天空中把我们抓回来。”寅寅说：“让老师变成翼龙来抓我们。浩浩说：“让老师变成奥特曼来抓我们。”孩子们积极、投入地想着各种办法。我把年糕分给孩子们，他们吃得津津有味，似乎在期待着有肥皂泡把他们带到天空中去。吃完点心后，我和孩子们一起到户外玩起了“飞飞抓抓”的游戏。孩子们乘着肥皂泡在天空中“飞舞”，我则想尽

4、办法去抓他们教师与幼儿的互动 如何对幼儿教师的工作作出客观评价？ 为什么对幼儿教师展开评价？ 如何对幼儿教师进行评价？ 评价的关键内容和指标又有哪些？第三章 幼儿教师评价教师：熊芳教师：熊芳CONTENTS目 录幼儿园教师评价概述第一节师幼互动评价第二节教育活动评价第三节家园沟通评价第四节点击添加相关标题文字，点击添加相关标题文字，点击添加相关标题文字，点击添加相关标题文字，点击添加相关标题文字。第一节幼儿园教师评价概述含义：是作为幼儿园教育评价的一个重要组成部分，指的是根据幼儿教育的方针、政策法规和幼儿园培养目标、要求，运用现代教育评价的理论、方法和技术，对教师在教育保育活动中的行为表现进行

5、全面、客观、公正的价值判断，从而促进幼儿教师专业发展的活动。一、幼儿园教师评价的含义思考：为什么要对幼儿园教师进行评价？二、幼儿园教师评价的意义对幼儿对教师对家长对幼儿园幼儿园教师的重要作用：1.幼儿园教师对幼儿的经验与学习等有直接的影响2.幼儿园教师是幼儿园教育质量的重要保证教师的重要性点击添加相关标题文字，点击添加相关标题文字，点击添加相关标题文字，点击添加相关标题文字，点击添加相关标题文字。第二节师幼互动评价 第一节第一节 幼儿园教师评价概述幼儿园教师评价概述 幼儿园教师评价作为幼儿园教育评价的一种重要组成部分，指的是根据幼儿园教育的方针、政策、法规和幼儿园培养目标、要求，运用现代教育评

6、价的理论、方法和技术，对教师在教育保育活动中的行为表现进行全面、客观、公正的价值判断，从而促进幼儿园教师专业发展的活动 一、幼儿园教师评价的内涵一、幼儿园教师评价的内涵 第二节第二节 师幼互动评价师幼互动评价 师幼互动：指幼儿教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为及其动态过程。它贯穿于幼儿园一日生活的各个环节，是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保证。 一、师幼互动评价的含义一、师幼互动评价的含义 第二节第二节 师幼互动评价师幼互动评价 师幼互动评价：是指对教师与幼儿之间互动的价值所做的判断。其中互动主体、互动过程、互动结果是构成评价的基本要素 一、师幼互动评价的含义一、师幼互

7、动评价的含义 第一节第一节 幼儿园教师评价概述幼儿园教师评价概述 二、互动主体评价二、互动主体评价教师 幼儿 教师主导，幼儿主体二、互动主体评价二、互动主体评价 （一）师幼互动中教师是否创造条件使幼儿成为活动主体 教师不是绝对的权威者、控制者，成为儿童探究的引导者与合作者，使幼儿成为主动的建构者，教师与儿童之间是一种平等、民主、自由、对话的和谐关系。 教师要尊重幼儿的主体地位，发挥其主动性、积极性、创造性。 案例1：“小问号”活动片段 孩子们在学习完儿歌小问号后，提出了自己的为什么。 幼：长颈鹿的脖子为什么那么长？ 幼：鱼为什么要生活在水里呢？ 师：好，现在我们来看一下，这些问题中哪些能解决，

8、哪些不能解决。 幼：我知道长颈鹿脖子为什么这么长?因为它要吃树叶! 师：那大熊猫要吃竹子，为什么脖子不长?你的这个回答不太准确。 幼：它(熊猫)不用吃上面的叶子。 师：书上是这样说的：恐龙灭绝时代，树叶都枯了，长颈鹿生命很顽强，为了够到更高的树叶，于是脖子越来越长了。 幼：那长颈鹿的脖子原先是很短的? 师：(有点不耐烦)到底原先是长的还是短的，我也不清楚，你们回去查一下书。 幼：我妈妈说长颈鹿一生下来脖子就是很长的，后来越来越长了 师：(把书合上，表示不愿意再谈长颈鹿的问题)你去查一下资料，万一错了怎么办?我们来讲下一个问题，还有哪位小朋友能解决问号中的问题 案例1 中，教师很明显地是在用自己

9、的社会地位权威压制幼儿，师幼之间无法产生真正有效的互动二、互动主体评价二、互动主体评价 （二）师幼互动中是否正确发挥教师的主导作用 在师幼互动中，教师的各种能力以及幼儿自身的能力决定着互动的效果。教师的文化修养、技能水平、思想理论会在活动设计和组织上有很大的差异，相应的，幼儿的反应也会有所不同。 不同的教育活动，师幼互动的过程和方法有所变化，这就需要教师发挥主导作用，不断转换自己的角色来参与相应的教育过程，从而与幼儿形成和谐、动态、多样化的互动关系二、互动主体评价二、互动主体评价 （三）师幼互动中是否兼顾了幼儿集体、幼儿小组和幼儿个体 在师幼互动的，按照互动的群体范围，可以把是师幼互动分为教师

10、幼儿个体互动，教师幼儿小组互动，教师幼儿集体互动。目前我国的师幼中教师与幼儿集体互动多于教师与幼儿小组、教师与幼儿个体互动 因此，在师幼互动主体评价时，我们要关注是否注重与幼儿集体、幼 儿小组、幼儿个体三种互动形式。三、师幼互动过程评价三、师幼互动过程评价 含义：指教师与幼儿发生互动时的起因、所有语言或者非语言的信息交互过程 （一）互动的时机 （二）互动的内容 （三）互动的性质 （四）互动的方法 （一）互动的时机 上，是否适时满足幼儿的需要 互动时机是否适宜，会直接影响到互动的效果。在评价时，要重点考察当在幼儿能力范围时候，教师是否会选择延时互动，给予幼儿自主发展的空间；当幼儿遇到困难，产生困

11、惑，兴趣发生转移，有认识上的偏差或需要建立规则时，教师能否及时互动，保持幼儿的求知欲、探索欲。 三、师幼互动过程评价三、师幼互动过程评价 （一）师幼互动的内容上，是否对幼儿具有激励和支持作用 上行性互动，即下对上的请求或征询、展示、汇报、寻求帮助和指导等 下行性互动，即上对下的要求、指令、提醒、约束或帮助、指导和照顾等。 平行性互动三、师幼互动过程评价三、师幼互动过程评价 （一）师幼互动的内容上，是否对幼儿具有激励和支持作用 平行性互动，即同等水平的互动交流，幼儿发表个人见解，与教师共同游戏。 所以，要关注幼儿发起的互动，体察到幼儿情感需要，并给与关爱、激励、赞赏；关注教师发起的是否以交流和指

12、导为主。 如：当点点因为生病不能来幼儿园时，老师通过与幼儿交谈，你们想点点吗？如何让点点知道小朋友们想她了？你想对点点说什么？等系列问题来与幼儿共同讨论如何关爱他人。在谈话互动过程中，让幼儿学会爱、懂得爱、在爱与被爱中成长 （三）师幼互动的性质上，是否以肯定性互动和平行性互动为主 按照互动过程所带的情感色彩，可以将师幼互动分为积极互动、消极互动和中性互动 在评价过程中，重点关注是否以积极互动和中性互动为主三、师幼互动过程评价三、师幼互动过程评价 （四）师幼互动的方式上，是否适宜幼儿的年龄特点及个体差异 评价过程中重点关注互动方式是否具有多样性，是否适合幼儿的年龄特点；互动方式是否具有针对性，适

13、宜幼儿的个性特点四、师幼互动过程评价四、师幼互动过程评价 （四）师幼互动的方式上，是否适宜幼儿的年龄特点及个体差异 互动方式是指互动的施加者或反馈者通过语言、表情、肢体动作等多种方式与对方进行的互动。可将师幼互动分为言语行为和非言语行为。四、师幼互动过程评价四、师幼互动过程评价 （一）师幼互动中是否实现了师幼双方的双向建构与发展。 在评价过程中重点关注师幼互动是否能够既满足幼儿需要，又有效地达成活动目标；其次，应关注师幼互动过程中能否促进教师的专业发展四、师幼互动结果评价四、师幼互动结果评价 （二）师幼互动中教师是否营造了尊重、平等、关爱的师幼互动氛围。 要关注教师是否敏感地觉察到每位幼儿的心

14、理感受与需要，为幼儿营造出平等关爱的互动氛围；教师是否能够用正面、平和的心态对待幼儿的各种行为，并给与赞扬鼓励等肯定性评价；教师能否针对幼儿的表现与反应，给与耐心帮助，让幼儿感受到关爱。四、师幼互动结果评价四、师幼互动结果评价 （三）师幼互动中教师是否与幼儿进行了积极的情感交流。 关注教师与幼儿认知方面的交流，而且要关注教师是否能够更好地与幼儿进行情感和心灵上的互动四、师幼互动结果评价四、师幼互动结果评价点击添加相关标题文字，点击添加相关标题文字，点击添加相关标题文字，点击添加相关标题文字，点击添加相关标题文字。第三节家园互动评价家园沟通：是指幼儿家长和幼儿园全体保教工作者为了促进幼儿身心全面

15、发展，二者就幼儿在园的行为习惯、智力发展、健康组状况及成长方向等方面或问题进行的相互交流、相互影响、相互理解，从而最终在思想观念和教育行为两方面对幼儿的发展形成和谐统一的教育合力的过程。家园沟通评价：是指幼儿家长与幼儿园教师之间的沟通情况的评价。在家园沟通评价过程中，主要从沟通理念、沟通内容、沟通方式、沟通效果四个方面展开。（一）教师是否持有家园平等的观念（二）教师是否能够理解和接纳家长的意见和建议（三）教师是否能与家长共同确立适宜的家园共育目标。一、沟通理念评价 （一）家园沟通的重点是否放在幼儿发展的内容上 沟通内容应该能向家长说明幼儿一天中比较突出的表现和行为，帮助家长及时的掌握幼儿的发展

16、状况。 如：妞妞今天会自己穿鞋子了；毛毛今天在美工区安静地做美工，还亲手制作了一个“火箭”呢；明明今天和小朋友们抢玩具，打架了等二、家园沟通内容评价 （二）家园沟通中是否有针对幼儿园教育、管理方面的内容 表达邀请家长参与到幼儿园的教育和管理想法，并提供参与的具体方法建议，如家长委员会、家长志愿者等；对家长主动参与幼儿园教育管理应该表示观影，让家长直接或间接参与其中，从而提升幼儿园工作成效。二、家园沟通内容评价（一）教师是否根据幼儿园的要求和家长需求采取多样化的沟通方式。（二）教师能够根据不同家长的不同特点和需求采取个性化的沟通方式。三、沟通方式评价（一）教师是否帮助家长树立起科学的育儿观念（二

17、）教师是否与家长建立充分的信任关系三、沟通效果评价点击添加相关标题文字，点击添加相关标题文字，点击添加相关标题文字，点击添加相关标题文字，点击添加相关标题文字。第四节教育活动评价 幼儿园教育活动评价是根据教育目标，运用一切可行的评价技术手段，有目的、有计划、有步骤地对幼儿园所开展的各种教育活动的设计方案、实施过程和实施效果进行价值评定的过程，其目的是从结果和影响两方面对教育活动给与价值上的确认，并引导教育活动朝着预期目标发展。 在评价过程中，重点从教育活动的设计、教育活动的实施、教育活动的效果三方面展开评价。 （一）教育活动设计理念是否能够体现教师正确的儿童观。 现代儿童观认为，教育活动中的儿

18、童是一个积极参与活动并建构相应知识经验的主体，通过主动表达自己的感受、兴趣、需要，自主探索，与教师或同伴相互交流、相互影响、相互作用，实现自身发展的权利。 （二）教育活动的目标设计是否具有全面性、层次性 全面性：活动主题的教育价值挖掘要全面；教育目标的实现途径要全面 层次性：考虑幼儿发展的阶段性和持续性一、教育活动设计评价 （三）教育活动的内容选择是否适宜也发展 不仅包括领域知识和技能，还包括幼儿在学习过程中形成的情感、态度、价值观以及相应的行为方式 （四）教育资源的利用是否能够满足幼儿探究的需要 教育资源是否符合幼儿兴趣；是否贴近幼儿生活；是否就地取材，为幼儿提供亲身感受、体验的机会。一、教

19、育活动设计评价 （一）教育活动的组织形式是否满足教育活动目标、内容的需要。 具体体现在三个方面：1.教师能否选择多样化的活动形式来开展教育活动；2.能否根据不同教育内容、不同幼儿特点选择不同的活动形式；3.能否有效地整合这些活动形式达到活动目标。二、教育活动的实施评价（二）教育活动过程是否能恰当把握预设与生成的关系。具体包括：能否根据预设目标组织活动时关注幼儿的需要和兴趣；能否根据幼儿的关注点适时地生成有意义的探究性问题；能否根据幼儿反应调整预设二、教育活动的实施评价（三）教育活动的教师指导是否有利于幼儿的主动学习二、教育活动的实施评价（一）幼儿能否积极参与教育活动、主动操作或探索。（二）教师能否在幼儿发展的同时促进自身的专业发展四、教育活动的效果评价（一）教三、沟通（一）教三、沟通