平面与平面垂直的判定说课一等奖课件.ppt
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- 平面 垂直 判定 一等奖 课件
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1、1一一为什么教?为什么教? 二教什么?二教什么?三如何教?三如何教?四学的怎么样?四学的怎么样?2教材的地位和作用教材的地位和作用 新课程中立体几何的内容更加注重定义、定理的产生和新课程中立体几何的内容更加注重定义、定理的产生和联系,从而形成完整的知识结构体系。而联系,从而形成完整的知识结构体系。而平面与平面的垂平面与平面的垂直是两个平面的一种重要的位置关系。是继教材直线与直直是两个平面的一种重要的位置关系。是继教材直线与直线的垂直、直线与平面的垂直之后的迁移与拓展。因此这线的垂直、直线与平面的垂直之后的迁移与拓展。因此这一节的学习对理顺学生的知识架构体系、提高学生的综合一节的学习对理顺学生的
2、知识架构体系、提高学生的综合能力起着重要的作用。能力起着重要的作用。为什么教?为什么教? 3教学目标分析教学目标分析教材分析教材分析学情分析学情分析教学目标教学目标 教什么?教什么? 4教材分析教材分析 本节教材安排让学生通过对本节教材安排让学生通过对大量图片、实例的观大量图片、实例的观察感知察感知引出二面角的概念,引出二面角的概念,通过对实例、数学模型的通过对实例、数学模型的分析猜想,发现分析猜想,发现两个平面垂直的判定定理,这样安排两个平面垂直的判定定理,这样安排让学生又一次深刻体会让学生又一次深刻体会“直观感知直观感知操作确认操作确认归纳归纳总结总结初步运用初步运用”的认知过程。的认知过
3、程。5学情分析学情分析 u目前高一学生已学过空间线面、面面的平行和目前高一学生已学过空间线面、面面的平行和线面的垂直关系,对空间线线、线面、面面三线面的垂直关系,对空间线线、线面、面面三者之间的转化关系比较了解,针对目前学生的者之间的转化关系比较了解,针对目前学生的年龄特点和心理特征以及他们的知识水平,采年龄特点和心理特征以及他们的知识水平,采用诱导、启发式教学方法。用由浅入深的问题用诱导、启发式教学方法。用由浅入深的问题引导学生自己去发现问题、产生概念、形成定引导学生自己去发现问题、产生概念、形成定理。在定理的运用过程中培养学生的思维能力、理。在定理的运用过程中培养学生的思维能力、论证能力,
4、并通过引导学生对定理及立体图形论证能力,并通过引导学生对定理及立体图形的认识,加深学生对定理的理解,达到培养学的认识,加深学生对定理的理解,达到培养学生空间想象能力的目的。生空间想象能力的目的。6如何教?如何教? 重点,难点分析重点,难点分析 教法与学法分析教法与学法分析 教学流程分析教学流程分析 7教学难点:教学难点:面面垂直的判定定理及其运用。面面垂直的判定定理及其运用。 重点,难点分析重点,难点分析 教学重点:教学重点:(1)二面角及其平面角的形成过程;)二面角及其平面角的形成过程; (2)面面垂直的判定定理及其运用。)面面垂直的判定定理及其运用。8 本节采用问题驱动的课堂结构模式,通过
5、本节采用问题驱动的课堂结构模式,通过设置一系列的问题,帮助学生合乎情理的建立设置一系列的问题,帮助学生合乎情理的建立新的认知结构,让数学理论自然诞生在学生的新的认知结构,让数学理论自然诞生在学生的思想中。思想中。 从建构主义的角度来看,数学学习是指学从建构主义的角度来看,数学学习是指学生自己建构数学知识的活动。学生在学习活动生自己建构数学知识的活动。学生在学习活动中产生与教材及老师的交互作用,然后形成了中产生与教材及老师的交互作用,然后形成了数学知识、技能和能力,发展了情感态度与思数学知识、技能和能力,发展了情感态度与思维品质。维品质。教法与学法分析教法与学法分析 9一、创设情境一、创设情境教
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