初中七年级历史教学指导和实施建议(全国教材培训)课件.ppt
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1、初中七年级历史教学指导和实施建议依据课标要求开展七年级历史教学依据课标要求开展七年级历史教学壹壹七年级历史教师的专业化成长七年级历史教师的专业化成长贰贰目录一、依据课标要求开展七年级历史教学一、依据课标要求开展七年级历史教学 历史课程在学校教育体系中处于历史课程在学校教育体系中处于至关重要的至关重要的位置。历史知识、能力、位置。历史知识、能力、方法和价值观,不仅是学好其他人文社会学科的基础,也是构筑国民核心方法和价值观,不仅是学好其他人文社会学科的基础,也是构筑国民核心素养的基本内容。历史教师肩负着育化学生心灵、培养健全人格和立德树素养的基本内容。历史教师肩负着育化学生心灵、培养健全人格和立德
2、树人的重要使命。这既是时代的要求,也是历史学科育人的追求。人的重要使命。这既是时代的要求,也是历史学科育人的追求。义务教育历史课程标准(20112011年版)年版)第四部分第四部分 一、教学建议一、教学建议 历史课程的实施,历史课程的实施,必须以本标准为依据必须以本标准为依据,力求体现历史课程的基本理,力求体现历史课程的基本理念和设计思路,按照本标准提出的规定和要求,注重课程目标中念和设计思路,按照本标准提出的规定和要求,注重课程目标中“知识与知识与能力能力”“”“过程与方法过程与方法”“”“情感态度与价值观情感态度与价值观”三方面目标的整合,并使其三方面目标的整合,并使其具体化为课时目标。教
3、学时要灵活采用多样化的教学方式和方法,充分利具体化为课时目标。教学时要灵活采用多样化的教学方式和方法,充分利用多种历史信息资源,突出历史教学的特点。用多种历史信息资源,突出历史教学的特点。(一)坚持正确的思想导向和价值判断(一)坚持正确的思想导向和价值判断(二)充分激发学生的历史学习兴趣(二)充分激发学生的历史学习兴趣(三)注重对基本史实进行必要的讲述(三)注重对基本史实进行必要的讲述(四)引导学生学会学习,学会思考(四)引导学生学会学习,学会思考(五)注意历史知识多领域、多层次的联系(五)注意历史知识多领域、多层次的联系(六)提倡教学方式、方法和手段的多样化(六)提倡教学方式、方法和手段的多
4、样化(七)注重培养学生的创新意识和实践能力(七)注重培养学生的创新意识和实践能力 学生社会学科主体:学生主体的需求主体:学生主体的需求(学习兴趣和社会化成长)(学习兴趣和社会化成长)社会:国家社会的要求社会:国家社会的要求(继承文化与创造文化)(继承文化与创造文化)学科:学科课程的规定学科:学科课程的规定(学科课程内容的逻辑性和系统性)(学科课程内容的逻辑性和系统性)历史教育的三个维度(一)初中学生的成长需求(一)初中学生的成长需求 人的成长过程就是从人的成长过程就是从“自然人自然人”发展成为发展成为“社会人社会人”的转化的转化过程。过程。 马克思:实现自我目的的人,社会关系中的人。马克思:实
5、现自我目的的人,社会关系中的人。 中学阶段的学生开始具有社会融入的心理动机,出现尝试确中学阶段的学生开始具有社会融入的心理动机,出现尝试确立自我社会角色意识的需求。立自我社会角色意识的需求。(表现:阅读历史或文学、有意(表现:阅读历史或文学、有意与成人接触交流、自尊心和独立意识开始增强,出现成人化表现)与成人接触交流、自尊心和独立意识开始增强,出现成人化表现)壹(一)初中学生的成长需求(一)初中学生的成长需求 他们希望走向精神独立,但又缺乏生活经验和社会阅历。他们希望走向精神独立,但又缺乏生活经验和社会阅历。 历史教育的功能就是要帮助学生通过学习历史,将历史的间接经验历史教育的功能就是要帮助学
6、生通过学习历史,将历史的间接经验通过感悟转化为他们的直接经验,以滋养他们的心智成长需求。通过感悟转化为他们的直接经验,以滋养他们的心智成长需求。 历史智慧也能引导他们正确的认识社会,树立积极的价值观念,逐历史智慧也能引导他们正确的认识社会,树立积极的价值观念,逐步形成社会责任意识。步形成社会责任意识。壹 学生之问:老师讲的内容我都明白了,但是,这些内容与我又有学生之问:老师讲的内容我都明白了,但是,这些内容与我又有什么关系呢?什么关系呢? 1. 对个人而言,增进知识,促进思考,提高人文素养,培养健对个人而言,增进知识,促进思考,提高人文素养,培养健全人格;帮助自己认识自我、实现自我。以史为鉴,
7、联系现实,服全人格;帮助自己认识自我、实现自我。以史为鉴,联系现实,服务于人生。务于人生。 2. 对一个民族而言,增强民族意识,进行爱国主义教育。经世对一个民族而言,增强民族意识,进行爱国主义教育。经世致用,服务于社会和国家。致用,服务于社会和国家。 3. 对人类文明而言,传承历史,延续文明;培养拥有全球意识对人类文明而言,传承历史,延续文明;培养拥有全球意识的的“地球公民地球公民”;汲取前人的智慧与教训,造福人类。;汲取前人的智慧与教训,造福人类。 (二)历史学科的教育价值(二)历史学科的教育价值贰 教学建议:教学建议:(一)坚持正确的思想导向和价值判断(一)坚持正确的思想导向和价值判断 以
8、唯物史观为指导,对人类历史的发展进行科学、正确的阐释,客观分析以唯物史观为指导,对人类历史的发展进行科学、正确的阐释,客观分析历史人物、历史事件和历史现象,对历史问题进行实事求是的解释和评述;历史人物、历史事件和历史现象,对历史问题进行实事求是的解释和评述; 坚持论从史出、史论结合的原则,力求科学性、思想性和生动性的统一;坚持论从史出、史论结合的原则,力求科学性、思想性和生动性的统一; 在评价历史人物和历史事件时,要注意坚持正确的价值引领,帮助学生逐在评价历史人物和历史事件时,要注意坚持正确的价值引领,帮助学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观;步形成正确的世界观、人生观和价值观; 注重拓宽
9、历史课程的情感教育功能,充分发掘课程思想情感教育内涵,潜注重拓宽历史课程的情感教育功能,充分发掘课程思想情感教育内涵,潜移默化地对学生进行情感态度与价值观方面和熏陶。移默化地对学生进行情感态度与价值观方面和熏陶。贰1.1.坚持以唯物史观为指导。坚持以唯物史观为指导。2.2.坚持论从史出、史论结合的原则。坚持论从史出、史论结合的原则。3.3.坚持正确的价值引领。坚持正确的价值引领。4.4.充分发掘思想情感教育的内涵。充分发掘思想情感教育的内涵。 培养学生从培养学生从“好坏好坏”的感性思维和两极对立思维到的感性思维和两极对立思维到“辩证辩证”(多维综合)(多维综合)的理性思维。的理性思维。贰 新新
10、课标总体原则中的第一条:课标总体原则中的第一条: 为何教科书总在新编:为何教科书总在新编: 从教育的角度:从教育的角度:时代进步对新型人才的需求,学校教育与时俱进,教学目时代进步对新型人才的需求,学校教育与时俱进,教学目标与内容相应调整;标与内容相应调整; 从学科的角度:从学科的角度:人文人文学科的知识体系是由价值观念决定的,价值观念是随学科的知识体系是由价值观念决定的,价值观念是随时时代发展不断代发展不断进步进步的。的。贰 历史教师在观点问题上要依据课标,正面教育历史教师在观点问题上要依据课标,正面教育 课堂有纪律,教学应规范; 求真与求实,导向要坚持。 教师有责任帮助学生澄清当前一些缺乏规
11、范的影视教师有责任帮助学生澄清当前一些缺乏规范的影视剧和书刊对历史教学的负面影响。剧和书刊对历史教学的负面影响。 例如:戏说剧、抗日神剧、宫斗剧等。例如:戏说剧、抗日神剧、宫斗剧等。 贰历史老师要有历史哲学思想 恩格斯:恩格斯: “一个民族要想站在科学的最高峰,就一刻也不能停止理论思维。一个民族要想站在科学的最高峰,就一刻也不能停止理论思维。” 事实:在知觉中被直接给予我们的东西;事实:在知觉中被直接给予我们的东西; 现实:是实存和本质的统一。现实:是实存和本质的统一。 我们现在总说:这就是事实,历史教学就是要我们现在总说:这就是事实,历史教学就是要“一切从事实出发一切从事实出发”。 当前存在
12、的问题是,我们在社会科学和一般的理解中,把事实就等同当前存在的问题是,我们在社会科学和一般的理解中,把事实就等同于现实,而且认为是不可再追求的最终的实在。但是,历史事实根本不于现实,而且认为是不可再追求的最终的实在。但是,历史事实根本不像我们想象的那么简单,即便是完全实证主义或者经验主义的历史哲学像我们想象的那么简单,即便是完全实证主义或者经验主义的历史哲学家,他们都知道历史事实是一个非常复杂的东西。家,他们都知道历史事实是一个非常复杂的东西。 贰历史老师要有历史哲学思想 实事求是:实事求是:“实事实事就是客观存在着的一切事物,就是客观存在着的一切事物,是是就是客观就是客观事物的内部联系及其本
13、质规律,事物的内部联系及其本质规律,求求就是研究。就是研究。” 历史不是真实细节的拼接。即使某些事件都是真是的,但未必就能使历史不是真实细节的拼接。即使某些事件都是真是的,但未必就能使得历史的现实显现出来,因为只有将事实深入到社会现实中,通过科学审得历史的现实显现出来,因为只有将事实深入到社会现实中,通过科学审辨和整体考量,才有可能将这些真实细节融汇到社会现实中以丰富历史。辨和整体考量,才有可能将这些真实细节融汇到社会现实中以丰富历史。否则就会出现否则就会出现“用全部历史细节的真实性伪造了历史用全部历史细节的真实性伪造了历史” ” (海德格尔)(海德格尔)。 马克思主义对于历史人物的评价,主要
14、是以其对历史发展进马克思主义对于历史人物的评价,主要是以其对历史发展进程所起的作用为根本标准程所起的作用为根本标准, ,而把道德规范放到从属性的而非根本而把道德规范放到从属性的而非根本性的地位。性的地位。 案例:如何评价曹操和唐太宗?案例:如何评价曹操和唐太宗? 贰 教学建议:教学建议:(二)充分激发学生的历史学习兴趣(二)充分激发学生的历史学习兴趣 注重初中学生的心理特征和认知水平,了解学生的生活经验和知识注重初中学生的心理特征和认知水平,了解学生的生活经验和知识基础,结合具体、生动的史实,从多方面调动学生的学习积极性,激发基础,结合具体、生动的史实,从多方面调动学生的学习积极性,激发学生学
15、习历史的兴趣,培养学生的问题意识,引导学生主动地进行历史学生学习历史的兴趣,培养学生的问题意识,引导学生主动地进行历史学习,积极参与历史教学活动。如创设历史的情境,使学生感受到历史学习,积极参与历史教学活动。如创设历史的情境,使学生感受到历史上出现的矛盾、纠纷,从而产生了解历史和探寻历史的愿望。上出现的矛盾、纠纷,从而产生了解历史和探寻历史的愿望。三、有效历史教学的方法策略三、有效历史教学的方法策略叁(案例:(案例:“火烧圆明园火烧圆明园”的导入)的导入)叁 知识观的转变是打开转变教学观念和教学方式的一把钥匙!知识观的转变是打开转变教学观念和教学方式的一把钥匙! 教学建议:教学建议:(三)注重
16、对基本史实进行必要的讲述(三)注重对基本史实进行必要的讲述 运用多种方式展现历史发展的态势,尤其是通过教师清晰运用多种方式展现历史发展的态势,尤其是通过教师清晰明了的讲述,使学生知晓历史的背景、主要经过和结果,通过明了的讲述,使学生知晓历史的背景、主要经过和结果,通过具体、生动的情节感知历史,清楚地了解具体的历史状况。在具体、生动的情节感知历史,清楚地了解具体的历史状况。在此基础上,引导学生思考问题,对历史进行正确的理解,对史此基础上,引导学生思考问题,对历史进行正确的理解,对史事做出合理的判断。如通过具体讲述历史人物典型的言行事例事做出合理的判断。如通过具体讲述历史人物典型的言行事例,使学生
17、有真切的感悟,加深理解和认识。,使学生有真切的感悟,加深理解和认识。叁叁讲好历史是历史教师的教学基本功讲好历史是历史教师的教学基本功 导入新课:要讲出情境,引起兴趣。导入新课:要讲出情境,引起兴趣。 历史事件:要讲述具体的发展进程。历史事件:要讲述具体的发展进程。 历史人物:要讲出生动的举止情感。历史人物:要讲出生动的举止情感。 历史现象:要讲出基本的发展态势。历史现象:要讲出基本的发展态势。 因果分析:要讲得逻辑清晰有层次。因果分析:要讲得逻辑清晰有层次。 历史评价:要论从史出,客观公正。历史评价:要论从史出,客观公正。叁美国传播学家艾伯特梅拉比安美国传播学家艾伯特梅拉比安信息的全部表达信息
18、的全部表达=7%语调语调+38%声音声音+55%肢体语言肢体语言 目光、衣着、体势、声调、礼物、时间、微笑目光、衣着、体势、声调、礼物、时间、微笑 历史教师的口才非常重要,教师应多练习一些诗歌或者散文的朗历史教师的口才非常重要,教师应多练习一些诗歌或者散文的朗诵,或者是演讲。要增强语言的表达能力,增强语言的感染能力。诵,或者是演讲。要增强语言的表达能力,增强语言的感染能力。讲历史需要情感,不能有情绪化,讲述词语要文明礼貌遵守规范。讲历史需要情感,不能有情绪化,讲述词语要文明礼貌遵守规范。叁 教学建议:教学建议:(四)引导学生学会学习,学会思考(四)引导学生学会学习,学会思考 以转变学生的学习方
19、式为核心,注重学生学习历史知识的以转变学生的学习方式为核心,注重学生学习历史知识的过程,注重对学生学习能力的培养,在教学过程中加强对学生过程,注重对学生学习能力的培养,在教学过程中加强对学生学习方法的指导,使学生学会学习。鼓励学生在学习时进行独学习方法的指导,使学生学会学习。鼓励学生在学习时进行独立思考和交流合作,培养学生提出问题和分析问题的能力,逐立思考和交流合作,培养学生提出问题和分析问题的能力,逐步养成探究式学习的习惯。步养成探究式学习的习惯。叁叁事实判断事实判断成因判断成因判断价值判断价值判断历史认知的三重判断历史认知的三重判断叁根据相关史实,整体认识具体史事的发展过根据相关史实,整体
20、认识具体史事的发展过程,以不同视角合理阐释其发展趋势;程,以不同视角合理阐释其发展趋势;历时分析历时分析依据正确立场观点和科学研究方法,形成依据正确立场观点和科学研究方法,形成正确历史认识,得出合理的历史结论。正确历史认识,得出合理的历史结论。价值判断价值判断根据材料和设问,准确全面获取相关历史信息,清晰确认根据材料和设问,准确全面获取相关历史信息,清晰确认具体史事的基本要素,明确掌握相应的历史概念;具体史事的基本要素,明确掌握相应的历史概念;史事确认史事确认根据相关史实,准确分析影响具体史事发生的相根据相关史实,准确分析影响具体史事发生的相关因素,全面归纳概括其阶段性特征;关因素,全面归纳概
21、括其阶段性特征;共时分析共时分析历史思历史思维层次维层次叁1. 1. 根据根据学习主题确定历史调查的学习主题确定历史调查的目标目标和和对象对象;了解历史调查的范围、途径和方法,通过历史调查获取有;了解历史调查的范围、途径和方法,通过历史调查获取有学习价值的历史材料和历史信息。学习价值的历史材料和历史信息。2. 2. 知道通过历史调查识别、选择、评估适于教学的历史材料;根据教学内容和学情,依托地方历史遗迹知道通过历史调查识别、选择、评估适于教学的历史材料;根据教学内容和学情,依托地方历史遗迹等资源进行活动设计,开展主题明确的历史调查和交流。等资源进行活动设计,开展主题明确的历史调查和交流。3.
22、3. 了解历史调查方案的编制及调查步骤的指导,帮助学生独立制订调查计划、选择和记录历史信息、运了解历史调查方案的编制及调查步骤的指导,帮助学生独立制订调查计划、选择和记录历史信息、运用口头或书面等多种方式交流调查成果、撰写调查报告。用口头或书面等多种方式交流调查成果、撰写调查报告。叁 学法指导学法指导 叁1. 1. 理解理解历史历史学习学习与与历史研究一样,需要专业阅读和事实积累;知道历史阅读有助历史研究一样,需要专业阅读和事实积累;知道历史阅读有助于处理和解释不同种类的历史材料。于处理和解释不同种类的历史材料。2. 2. 知道知道学习历史学习历史需要需要不同类型的历史阅读;掌握历史著述以及图
23、片、照片、统计不同类型的历史阅读;掌握历史著述以及图片、照片、统计数据、音像、网络资源等作为历史材料的阅读方法数据、音像、网络资源等作为历史材料的阅读方法,拓宽,拓宽学习学习视野视野。3. 3. 掌握历史掌握历史阅读阅读的基本方法,的基本方法,培养阅读培养阅读兴趣兴趣;通过阅读;通过阅读获取获取历史历史信息、了解历史信息、了解历史过程并发现历史陈述中的联系,积极思考和提出见解。过程并发现历史陈述中的联系,积极思考和提出见解。叁如何阅读史料 史料的出处:史料的出处:这这是原始材料还是第二手资料?是原始材料还是第二手资料?它是什么时候制作的?它是什么时候制作的?由谁制作出来的(例如目击者由谁制作出
24、来的(例如目击者/当事人当事人/记录他们所听所闻或研究结果的人)?记录他们所听所闻或研究结果的人)?这一材料是从什么人的角度写成或制作的?这一材料是从什么人的角度写成或制作的?它是基于什么原因而写成或制作的(个人动机它是基于什么原因而写成或制作的(个人动机/政治动机政治动机/宣传手法等)?宣传手法等)?它有何证据?它有何证据?它的对象是什么人?它的对象是什么人?该材料的历史背景是什么?该材料的历史背景是什么? 史料史料的价值:的价值:这这一材料有多可靠?它的报道是公正、客观的,还是带有偏见的?一材料有多可靠?它的报道是公正、客观的,还是带有偏见的?有没有其他材料支持(反对)它的论点?有没有其他
25、材料支持(反对)它的论点?它对于研究某一特定历史议题方面的作用有多大?它对于研究某一特定历史议题方面的作用有多大?叁“历史阅读策略”(美国(美国1919世纪末历史课改实验:像历史学家一样阅读)世纪末历史课改实验:像历史学家一样阅读)历史阅读策略历史阅读策略问题问题学生应该能够学生应该能够本源(阅读文档前)本源(阅读文档前)作者的观点表明什么立场?作者的观点表明什么立场?写作目的是什么?写作目的是什么?什么时间写的?什么时间写的?文章可信吗?为什么或为什么不?文章可信吗?为什么或为什么不?分辨作者在历史事件中的立场;分辨和评分辨作者在历史事件中的立场;分辨和评判作者的写作目的;在阅读文档前预估作
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