教育学原理项贤明第三章教育与人的发展[可修改版ppt]课件.ppt
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1、教育学原理项贤明第三章教育与人的发展第一节第一节 人的身心发展及其影响因素人的身心发展及其影响因素一、人的身心发展的内涵及特征一、人的身心发展的内涵及特征(一)个体身心发展的内涵(一)个体身心发展的内涵 人的身心发展是指人的体力和脑力的协调发展。包括生理和心理两个方面的发展。所谓身体的发展,指机体正常发育和体质的增强。所谓心理的发展,是指认识能力和个性特征的发展。认识包括感觉、知觉、记忆、思维等;个性包括需要、兴趣、情感、意志等。(二)个体身心发展规律(二)个体身心发展规律1.1.个体身心发展的顺序性:个体身心发展的顺序性:人的身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、人的身心发展的
2、顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。个体身心发展的顺序性个体身心发展的顺序性举例:小孩三翻六坐七滚八爬,其翻坐滚爬是其发展顺序,胎儿发举例:小孩三翻六坐七滚八爬,其翻坐滚爬是其发展顺序,胎儿发育是有心脏到外周发育,骨骼是由上到下发育。育是有心脏到外周发育,骨骼是由上到下发育。教学启示:教育工作者应按照发展的序列进行施教,做到循序渐进教学启示:教育工作者应按照发展的序列进行施教,做到循序渐进。“拔苗助长拔苗助长”、“陵节而施陵节而施”等等都是有违身心发展顺序性规律等等都是有违身心发展顺序性规律的
3、。相关古语:的。相关古语:“欲速则不达。欲速则不达。”“”“学不躐等。学不躐等。”“”“不陵节而施。不陵节而施。”“”“拔苗助长拔苗助长”。个体身心发展的顺序性个体身心发展的顺序性2.2.个体身心发展的阶段性:个体身心发展的阶段性:个体的发展是一个分阶段的连续过程,个体的发展是一个分阶段的连续过程,前后相邻的阶段是有规律的更替的,前一阶段为后一阶段的过渡做前后相邻的阶段是有规律的更替的,前一阶段为后一阶段的过渡做准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主准备。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务。要矛盾,面临着不同的发展任务。举例:幼
4、儿园主要任务是玩游戏举例:幼儿园主要任务是玩游戏;小学阶段主要是打好基础。小学阶段主要是打好基础。教学启示:人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不教学启示:人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行,在教育教学的要求、内容和方法的同年龄阶段的特点分阶段进行,在教育教学的要求、内容和方法的选择上,不能搞选择上,不能搞“一刀切一刀切”,还要注意各阶段间的衔接和过渡。,还要注意各阶段间的衔接和过渡。马斯洛需求层次说马斯洛需求层次说3.3.个体身心发展的不平衡性:个体身心发展的不平衡性:一是:个体内部同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。一是:个体内部同一
5、方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的。二是:个体内部不同方面在不同发展时期具有不平衡性。即有的方二是:个体内部不同方面在不同发展时期具有不平衡性。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平,有的则要到较晚的面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平,有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。年龄阶段才能达到较为成熟的水平。 奥地利生物学家、诺贝尔奖获得者劳伦斯发现,如奥地利生物学家、诺贝尔奖获得者劳伦斯发现,如果一个人在刚孵化出的小鸭面前,像鸭子那样摆动自果一个人在刚孵化出的小鸭面前,像鸭子那样摆动自己的双臂,摇摇摆摆地走路,小鸭子就会跟着这个人己的双臂,摇摇摆摆地走路,小鸭子就会跟
6、着这个人走。这一现象被称为走。这一现象被称为“印刻现象印刻现象”。他还发现,。他还发现,“印印刻现象刻现象”只在一定时期内发生,如小鸡的只在一定时期内发生,如小鸡的“母亲印刻母亲印刻”发生在出生后发生在出生后10161016小时。小时。“印刻印刻”发生的时期就是关发生的时期就是关键期,形成的印刻行为会作为习性保存下来,并且是键期,形成的印刻行为会作为习性保存下来,并且是不可逆的。不可逆的。劳伦斯劳伦斯印刻现象印刻现象个体身心发展的不平衡性教学启示:个体身心发展的不平衡性教学启示: 教育要遵循儿童身心发展的不均衡性,要适时而教,即要在儿童教育要遵循儿童身心发展的不均衡性,要适时而教,即要在儿童发
7、展的关键期或最佳期及时的进行教育。发展的关键期是指身体或发展的关键期或最佳期及时的进行教育。发展的关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期对个心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期对个体的某一方面训练可以获得最佳效果。体的某一方面训练可以获得最佳效果。“关键期关键期”这一概念最早是由这一概念最早是由奥地利生态学家劳伦兹提出的。奥地利生态学家劳伦兹提出的。相关古语:时过然后学,相关古语:时过然后学,则则勤苦而难成。勤苦而难成。4.4.个体身心发展的互补性:互补性反映出个体身心发展各组成部分个体身心发展的互补性:互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互
8、关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他方面的超常发展得到部分补偿通过其他方面的超常发展得到部分补偿; ;另一方面,互补性也存在另一方面,互补性也存在于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人,如果他有于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人,如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心,身心依然得到发展。顽强的意志和战胜疾病的信心,身心依然得到发展。举例:盲人的听力较好或者盲人的嗅觉较好举例:盲人的听力较好或者盲人的嗅觉较好; ;有些失去胳膊的小伙有些失去胳膊的小伙伴可以用脚代替写字穿衣服等活动伴可以用脚代替写
9、字穿衣服等活动; ;身残志坚的人。身残志坚的人。教学启示:要求教育应结合学生实际,扬长避短,注重发现学生的教学启示:要求教育应结合学生实际,扬长避短,注重发现学生的自身优势,促进学生的个性化发展。自身优势,促进学生的个性化发展。加强意志品质教育等。加强意志品质教育等。5.5.个体身心发展的个别差异性:个别差异性在不同层次上存在。从个体身心发展的个别差异性:个别差异性在不同层次上存在。从群体的角度看,首先表现为男女性别的差异群体的角度看,首先表现为男女性别的差异; ;不仅是自然性别上的不仅是自然性别上的差异,还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体差异,还包括由性别带来的生理机能和社
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