教育心理学中学生的心理发展与教育课件.pptx

1、第二章第二章 中学生的心理发展与教育中学生的心理发展与教育o 本章主要问题本章主要问题：o 1、心理发展有何特点？、心理发展有何特点？o 2、中学生心理发展的阶段特征有哪些？、中学生心理发展的阶段特征有哪些？o 3、认知发展和人格发展的理论及其对教育、认知发展和人格发展的理论及其对教育的意义？的意义？o 4、学生的个性差异的主要表现？如何根据、学生的个性差异的主要表现？如何根据学生的个性差异因材施教？学生的个性差异因材施教？第一节第一节 中学生的心理发展概述中学生的心理发展概述一、心理发展的含义与特征一、心理发展的含义与特征所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老所谓心理发展，是指个体从出生、

2、成熟、衰老直至死亡的整个直至死亡的整个生命进程中生命进程中所发生的所发生的一系列一系列心理变化。心理变化。心理的发展有四个基本特征：心理的发展有四个基本特征：1、连续性与阶段性。、连续性与阶段性。2、定向性与顺序性。、定向性与顺序性。3、不平衡性。、不平衡性。人一生心理发展并不是以相同速度人一生心理发展并不是以相同速度向前推进的。存在着向前推进的。存在着两个明显的两个明显的“加速期加速期”，不同，不同心理的发展还有不同的心理的发展还有不同的“关键期关键期”或敏感期。或敏感期。4、差异性。、差异性。二、青少年心理发展的阶段特征二、青少年心理发展的阶段特征少年期是指少年期是指11、12岁到岁到14

3、、15岁的阶段，是个岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期，相当于初中体从童年期向青年期过渡的时期，相当于初中阶段，具有阶段，具有半成熟、半幼稚半成熟、半幼稚的特点。是的特点。是独立性独立性和依赖性、自觉性和幼稚性矛盾和依赖性、自觉性和幼稚性矛盾的时期。的时期。青年初期指青年初期指14、15岁至岁至17、18岁时期，相当于岁时期，相当于高中时期。青年初期是个体高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上在生理上、心理上和社会性上向成人接近和社会性上向成人接近的时期。的时期。（一）初中生的心理发展特点（一）初中生的心理发展特点1、在记忆方面，各方面的记忆能力达到一生中的、在记忆方面，各方面的记忆

4、能力达到一生中的高峰。高峰。2、在思维方面，抽象思维占主导地位，但仍需具、在思维方面，抽象思维占主导地位，但仍需具体形象的帮助。思维的独立性和批判性有所发展。体形象的帮助。思维的独立性和批判性有所发展。3、在、在情绪情感情绪情感方面，方面，强烈、冲动与温和、细腻共强烈、冲动与温和、细腻共存、情绪的可变性与固执性共存。存、情绪的可变性与固执性共存。4、在个性发展方面，、在个性发展方面，自我意识高涨自我意识高涨、反抗心理突、反抗心理突出出。5、在人际交往方面，同伴关系日益重要、在人际交往方面，同伴关系日益重要、与异性与异性的关系出现新变化的关系出现新变化、与父母、老师的关系也发生、与父母、老师的关

5、系也发生了变化。了变化。（二）（二）高中生高中生心理发展的特点心理发展的特点1、在思维方面，在思维方面，抽象逻辑思维占优势，并向辨抽象逻辑思维占优势，并向辨证思维发展。证思维发展。2、在情绪情感方面，有在情绪情感方面，有一定的内隐性、情绪一定的内隐性、情绪的控制能力增强的控制能力增强、高级情感（道德感、理智高级情感（道德感、理智感、美感）有了深刻的发展。感、美感）有了深刻的发展。3、在个性发展方面，在个性发展方面，自我意识高度发展、自我意识高度发展、价值价值观、人生观初步确立。观、人生观初步确立。第二节第二节 认知发展与教育认知发展与教育一、皮亚杰认知发展的阶段理论一、皮亚杰认知发展的阶段理论

6、瑞士心理学家瑞士心理学家皮亚杰皮亚杰将婴儿到青春期的认知发将婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段。展分为四个阶段。( (一一) )感知运动阶段感知运动阶段(0-2(0-2岁岁) )依靠依靠直接的感知和具体的动作直接的感知和具体的动作认识世界。认识世界。o如请一个如请一个2 2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？儿童没有任岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？儿童没有任何何“想想”的表现，而是马上去的表现，而是马上去“拿拿”。他伸长胳臂、踮起脚尖，。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用力拉，玩具就到

7、手边。儿童最早的思维就是这样依靠动作进行的。力拉，玩具就到手边。儿童最早的思维就是这样依靠动作进行的。 ( (二二) )前运算阶段前运算阶段(2-7(2-7岁岁) )形成和形成和运用象征运用象征，用语言或其他符号表示对事物的认识。但不能掌握，用语言或其他符号表示对事物的认识。但不能掌握概念的概括性和稳定性，概念的概括性和稳定性，思维仍受具体形象的束缚思维仍受具体形象的束缚。此阶段思维此阶段思维的特点有：的特点有：o （1）泛灵论）泛灵论：儿童认为外界的一切事物都是有生命的。儿童认为外界的一切事物都是有生命的。 o （2）自我中心）自我中心：认为所有人与自己都有相同的感受，不能认为所有人与自己都

8、有相同的感受，不能从他人的角度看待问题从他人的角度看待问题 。o （3）思维的思维的不可不可逆逆 ：思维只能朝一个方向进行，不能够思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。在头脑中使物体恢复原状。o（4）不能把握部分与整体的关系（类包含关系）。）不能把握部分与整体的关系（类包含关系）。o （5）未掌握守恒）未掌握守恒：守恒指守恒指不论事物的形态如何变化，其本不论事物的形态如何变化，其本质是不变的。如数量、体积、长短、面积等。质是不变的。如数量、体积、长短、面积等。( (三三) )具体运算阶段具体运算阶段(7-11(7-11岁岁) )认知结构中已经具有了抽象概念，认知结构中已经具有了

9、抽象概念，思维可以逆转思维可以逆转，因而因而能够进行逻辑推理能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿。这个阶段的标志是儿童已经童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒获得了长度、体积、重量和面积的守恒。( (四四) )形式运算阶段形式运算阶段(11-15(11-15岁岁) )思维思维摆脱了具体内容的约束，能针对问题提出假摆脱了具体内容的约束，能针对问题提出假设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题设，凭借演绎推理等形式解决抽象问题，其认，其认知活动达到抽象逻辑思维水平。知活动达到抽象逻辑思维水平。 二、维果茨基的认知发展理论维果茨基的认知发展理论（一）（一）维果茨基维果茨基将人的心理机能区分为低级心将人

10、的心理机能区分为低级心理机能和高级心理机能，前者受生物成熟制理机能和高级心理机能，前者受生物成熟制约，后者的发展则受文化约，后者的发展则受文化- -历史的制约。认为，历史的制约。认为，人的心理的实质是社会文化历史通过语言符人的心理的实质是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化的结果号的中介而不断内化的结果。（二）心理发展与教学的关系（二）心理发展与教学的关系1 1、教学应走在发展的前面：教学应着眼于学生的、教学应走在发展的前面：教学应着眼于学生的最近发展区。最近发展区。儿童有两种发展水平，一是现有水平，二是即将达到的发儿童有两种发展水平，一是现有水平，二是即将达到的发展水平即儿童在有指导的情

11、况下，借助成人帮助所能达展水平即儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平。这两种水平之间的差异，就是最到的解决问题的水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。近发展区。最近发展区理论的意义最近发展区理论的意义“最近发展区最近发展区”的提出说明了儿童发展的可能性，其意的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于义在于教育工作者不只要看到儿童现有的发展水平，教育工作者不只要看到儿童现有的发展水平，还应该看到仍形成中的、正在发展的水平。还应该看到仍形成中的、正在发展的水平。因此，教师在教学过程中，应该考虑儿童的这两种发因此，教师在教学过程中，应该考虑儿童的这两种发展水平，即在现有的发

12、展水平基础之上，着眼于学展水平，即在现有的发展水平基础之上，着眼于学生的潜在发展水平，把潜在的发展水平变成当前的生的潜在发展水平，把潜在的发展水平变成当前的发展水平，并创造新的发展区。发展水平，并创造新的发展区。只有走在发展区前只有走在发展区前面的教学，才是好的教学。面的教学，才是好的教学。2 2、学习的最佳期限学习的最佳期限：对儿童的教育教学必须以生物成熟为：对儿童的教育教学必须以生物成熟为前提，又要走在心理机能形成的前面，建立在正在开始前提，又要走在心理机能形成的前面，建立在正在开始又尚未形成的机能之上。又尚未形成的机能之上。o 学习存在最佳时期学习存在最佳时期意味着在某一时期学习才有最大

13、效果，意味着在某一时期学习才有最大效果，因为这一时期具备了学习的内部条件，因此，教育者必因为这一时期具备了学习的内部条件，因此，教育者必须了解学生具备了哪些条件时学习才最有效。须了解学生具备了哪些条件时学习才最有效。o 根据对学校中学生学习的分析，可以把根据对学校中学生学习的分析，可以把学生的准备概括学生的准备概括成生理机能、智力、学习动机、学习策略、知识基础等成生理机能、智力、学习动机、学习策略、知识基础等方面。方面。o 根据学生的原有准备进行教学，这是根据学生的原有准备进行教学，这是教学的准备性原则教学的准备性原则，在教育学中称在教育学中称“量力性原则量力性原则”或或“可接受性原则可接受性

14、原则”。维果茨基提出维果茨基提出“教学应走在发展前面教学应走在发展前面”的含义的含义是（）。是（）。 A提前讲授下一阶段才能掌握的内容提前讲授下一阶段才能掌握的内容 B教学可以不考虑儿童现有的发展水平教学可以不考虑儿童现有的发展水平 C教学的重要任务是创造最近发展区教学的重要任务是创造最近发展区 D根据学生现有的水平进行教学根据学生现有的水平进行教学三、认知发展与教学的关系三、认知发展与教学的关系( (一一) )认知发展制约教学的内容和方法认知发展制约教学的内容和方法( (二二) )教学促进学生的认知发展教学促进学生的认知发展第三节第三节 人格的发展人格的发展一、什么是人格一、什么是人格人格人

15、格(personality)，又称个性，源于拉丁语，又称个性，源于拉丁语persona,意指古希腊时代戏剧演员在舞台上扮演意指古希腊时代戏剧演员在舞台上扮演的角色所戴的的角色所戴的面具面具。有关人格的定义多达几十种有关人格的定义多达几十种。一般认为，。一般认为，人格是个人人格是个人独特而稳定的心理特点的总和。独特而稳定的心理特点的总和。人格的结构包括气质与性格以及自我调控系统人格的结构包括气质与性格以及自我调控系统（自我意识）。自我意识）。人格的核心是性格人格的核心是性格 。( (一一) )人格的发展阶段人格的发展阶段埃里克森埃里克森建立了代表建立了代表新精神分析学派新精神分析学派的人格发展理

16、的人格发展理论论。埃里克森埃里克森认为人格的发展是一个逐渐形成的过程，认为人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历必须经历8 8个顺序不变的阶段，个顺序不变的阶段，其中前五个阶段其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。属于儿童成长和接受教育的时期。每个阶段社会对个体提出的要求都不同，而社会的每个阶段社会对个体提出的要求都不同，而社会的要求与个体已有心理的不一致，会使个体产生要求与个体已有心理的不一致，会使个体产生心心理的社会危机理的社会危机，即每个阶段都有特定的发展任务即每个阶段都有特定的发展任务（或发展课题）（或发展课题）。年年 龄龄 分分 期期发展任务发展任务发发 展展 顺顺 应应 (

17、 良好人格良好人格 )发发 展展 障障 碍碍 1婴儿前期婴儿前期 (0-2岁岁)获得信任感，获得信任感， 克服怀疑感克服怀疑感希望希望，对人信赖，有安全感，对人信赖，有安全感 惧怕：与人交往焦虑不安惧怕：与人交往焦虑不安 2婴儿后期婴儿后期(2-4岁岁)获得自主感，克服羞获得自主感，克服羞怯和疑虑怯和疑虑 自我控制，自我控制，意志意志力，行动有信心力，行动有信心 自我怀疑，行动畏首畏尾自我怀疑，行动畏首畏尾 3幼儿期幼儿期 (4-7岁岁)获得主动性，克服内获得主动性，克服内疚感疚感 有有目标目标，能独立进取，能独立进取 自卑感，畏惧退缩，无自自卑感，畏惧退缩，无自我价值感我价值感 4童年期童年

18、期(7-12岁岁)获得勤奋感，克服自获得勤奋感，克服自卑卑 感感能力能力，具有求学、做人、待人的基本能力，具有求学、做人、待人的基本能力 无能，缺乏生活基本能力，无能，缺乏生活基本能力，充满失败感充满失败感 5青少年期青少年期(12-18岁岁) 形成自我同一性，克形成自我同一性，克服角色混乱服角色混乱 诚实诚实，自我观念明确，追寻方向肯定，自我观念明确，追寻方向肯定 不确定性，生活缺乏目标，不确定性，生活缺乏目标，时感彷徨迷失时感彷徨迷失 6成年早期成年早期 (18-25岁岁)获得亲密感，避免孤获得亲密感，避免孤立感立感爱爱，成功的感情生活，奠定事业基础，成功的感情生活，奠定事业基础 混乱的两

19、性关系，孤独寂混乱的两性关系，孤独寂寞，无法与人亲密相处寞，无法与人亲密相处 7成年中期成年中期 (25-50岁岁)获得繁衍感，避免停获得繁衍感，避免停滞感滞感 关心关心，热爱家庭，栽培后进，热爱家庭，栽培后进 自私自利，自我恣纵自私自利，自我恣纵8老年期老年期 (50岁以后岁以后 )获得完善感，避免失获得完善感，避免失望望 感感智慧智慧，随心所欲，安享天年，随心所欲，安享天年 失望，毫无意义感失望，毫无意义感表表1：埃里克森人格发展的八个阶段：埃里克森人格发展的八个阶段埃里克森埃里克森指出指出，“后一阶段发展任务的完成依后一阶段发展任务的完成依赖于早期任务、冲突的解决。赖于早期任务、冲突的解

20、决。”在埃里克森在埃里克森看来，前一阶段的危机解决后会向下一阶段看来，前一阶段的危机解决后会向下一阶段转化，自我就获得发展。否则，自我的发展转化，自我就获得发展。否则，自我的发展就会受到阻碍。就会受到阻碍。成功解决危机将导致个体形成成功解决危机将导致个体形成积极的人格特征，否则就会形成消极人格，导积极的人格特征，否则就会形成消极人格，导致人格向不健全方向发展。致人格向不健全方向发展。o 在埃里克森的人格发展理论中，在埃里克森的人格发展理论中， “自我同一性自我同一性”是一个重要的概念。埃里克森提出了终生的自我同是一个重要的概念。埃里克森提出了终生的自我同一性形成与发展的观点。一性形成与发展的观

21、点。自我同一性虽然是在青春自我同一性虽然是在青春期形成的，但并不意味着在青春期完成。自我同一期形成的，但并不意味着在青春期完成。自我同一性的形成和确定不仅是青年期的主要任务，也是个性的形成和确定不仅是青年期的主要任务，也是个体一生的发展课题。体一生的发展课题。o 青年期未能很好地解决同一性危机，并不意味着今青年期未能很好地解决同一性危机，并不意味着今后就无法解决。已经建立的自我同一性，也会在今后就无法解决。已经建立的自我同一性，也会在今后遇到威胁。因此，自我同一性的形成和确立是动后遇到威胁。因此，自我同一性的形成和确立是动态的、毕生的发展任务。态的、毕生的发展任务。自我同一性具有多方面的含义自

22、我同一性具有多方面的含义（1）同一性是对）同一性是对“我是谁我是谁”这一问题的外显的和内隐的回答；这一问题的外显的和内隐的回答；（2）是在个人的过去经验和对将来的期望之间达成的一个新的统）是在个人的过去经验和对将来的期望之间达成的一个新的统一；一；（3）它产生基本的一致感和连续感；）它产生基本的一致感和连续感；（4）同一性问题的回答是通过现实地评价自己的过去，思考自己）同一性问题的回答是通过现实地评价自己的过去，思考自己的将来达到；的将来达到；（5）同一性形成的过程围绕一定的领域发生，如职业、宗教信仰、）同一性形成的过程围绕一定的领域发生，如职业、宗教信仰、等；这一过程在各领域产生灵活但持久的

23、承诺；等；这一过程在各领域产生灵活但持久的承诺；（6）从客观的角度，它保证一个人与社会有效的整合；）从客观的角度，它保证一个人与社会有效的整合；（7）从主观的角度，它产生基本的忠实和忠诚感以及安宁感、自）从主观的角度，它产生基本的忠实和忠诚感以及安宁感、自尊、自信和目的感；尊、自信和目的感；自我同一性形成的重要意义自我同一性形成的重要意义 o （1）自我同一性与自我、人格和人的发展关系密切。）自我同一性与自我、人格和人的发展关系密切。自我同一性整合人格的各种成分，成为人格完善的自我同一性整合人格的各种成分，成为人格完善的标志，进而是心理成熟的体现标志，进而是心理成熟的体现。 o （2）自我同一

24、性在主观上表现为同一感，提供了自）自我同一性在主观上表现为同一感，提供了自我的一致感和连续感，使个人的知觉和经验的统一我的一致感和连续感，使个人的知觉和经验的统一成为可能，具体表现为互为关联的存在感（明确我成为可能，具体表现为互为关联的存在感（明确我是谁以及我的位置），一致感和连续感（人格跨时是谁以及我的位置），一致感和连续感（人格跨时间和空间的一致性），心理成熟感，间和空间的一致性），心理成熟感，生活的意义感，生活的意义感，方向感（自我导向的目标意识）。方向感（自我导向的目标意识）。 同一性征候群同一性征候群如果长期遇到同一性混乱，就会出如果长期遇到同一性混乱，就会出现持续的、病态的同一性危

25、机现持续的、病态的同一性危机，甚至出现同一性扩散征候群。甚至出现同一性扩散征候群。同一性征候群的特点可以归纳为同一性征候群的特点可以归纳为六个方面：六个方面：1 1、同一性意识过剩（偏执于思考、同一性意识过剩（偏执于思考“我是谁我是谁”、“我该怎么做我该怎么做”而而不能自拔，难以从不能自拔，难以从“是我是我”和和“不是我不是我”等烦恼中解脱。）等烦恼中解脱。）2 2、选择的回避和麻痹状态（有自我全能感或幻想无限自我的症状，、选择的回避和麻痹状态（有自我全能感或幻想无限自我的症状，无法确定自我，无法自我决断，只能处于回避选择的麻痹状态）无法确定自我，无法自我决断，只能处于回避选择的麻痹状态）3

26、3、与他人距离失调（无法与他人保持适宜的人际距离）、与他人距离失调（无法与他人保持适宜的人际距离）4 4、时间前景的扩散（不相信时间机遇，不期待未来）、时间前景的扩散（不相信时间机遇，不期待未来）5 5、勤奋感的扩散（勤奋感崩溃，或无法勤奋学习工作）、勤奋感的扩散（勤奋感崩溃，或无法勤奋学习工作）6 6、否定的同一性选择（参加非社会承认的团体、接受社会否定的、否定的同一性选择（参加非社会承认的团体、接受社会否定的生活方式和价值观）生活方式和价值观）o 视频：视频：大六男生大六男生（二）埃里克森人格发展理论的意义（二）埃里克森人格发展理论的意义1、人格发展是有阶段的，每个阶段都有一对自我与、人格

27、发展是有阶段的，每个阶段都有一对自我与社会期望之间的冲突构成的社会期望之间的冲突构成的矛盾矛盾，发展始终存在着，发展始终存在着两种可能（良好的或不良的个性品质），一个阶段两种可能（良好的或不良的个性品质），一个阶段的任务完成不好虽影响以后的发展，但可以通过的任务完成不好虽影响以后的发展，但可以通过自自我教育我教育作用继续解决。这些观点作用继续解决。这些观点符合辨证法的思想。符合辨证法的思想。2、重视教育的作用，不仅、重视教育的作用，不仅指出了每个发展阶段的任指出了每个发展阶段的任务，也提出了解决矛盾的教育方法。务，也提出了解决矛盾的教育方法。既强调了父母既强调了父母的作用，也十分重视同伴、教师

28、和社会的作用。的作用，也十分重视同伴、教师和社会的作用。有有助于教育者理解儿童发展所面临的冲突，从而因势助于教育者理解儿童发展所面临的冲突，从而因势利导、对症下药。利导、对症下药。第四节第四节 个别差异与因材施教个别差异与因材施教一、学生的认知差异及其教育含义一、学生的认知差异及其教育含义认知差异包括个体之间的认知差异包括个体之间的认知能力和认知方式认知能力和认知方式等方面的个别差异。等方面的个别差异。（一）智力差异（一）智力差异1、智力测验、智力测验智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果，个体智智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果，个体智力的发展存在明显的差异力的发展存在明显的差异

29、。世界上最著名的智力量表是世界上最著名的智力量表是斯坦福斯坦福- -比纳量表比纳量表( (简称简称S-BS-B量量表表) )。该量表最初由法国人比纳和西蒙于。该量表最初由法国人比纳和西蒙于19051905年编制，年编制，后来由斯坦福大学的推孟做了多次修订后来由斯坦福大学的推孟做了多次修订。1936年，韦克斯勒编制了另一套智力量表，包括儿童和年，韦克斯勒编制了另一套智力量表，包括儿童和成人量表，该量表仍采用智商概念，但不是成人量表，该量表仍采用智商概念，但不是比率智商比率智商而是而是离差智商离差智商了。了。2、智力的差异、智力的差异（1）智力的个体差异）智力的个体差异第一，智力第一，智力个体间的

30、差异（智力水平的差异）：指个人与个体间的差异（智力水平的差异）：指个人与其同龄团体的常模比较，表现出来的差异。大量的研究其同龄团体的常模比较，表现出来的差异。大量的研究表明，表明，人们的智力水平呈常态分布。人们的智力水平呈常态分布。第二，智力的个体内差异第二，智力的个体内差异，即个人智力的构成成分即个人智力的构成成分的差异。的差异。一般的智力测量都是由许多分测验构成一般的智力测量都是由许多分测验构成的。的。研究表明，两个智商分数相同的儿童，他们研究表明，两个智商分数相同的儿童，他们智商分数的构成可能有很大的差异。智商分数的构成可能有很大的差异。如韦克斯儿童智力量表中有如韦克斯儿童智力量表中有1

31、2个分测验，其中个分测验，其中6个分个分测验是通过言语问答进行，被认为是测量言语智测验是通过言语问答进行，被认为是测量言语智力。另外力。另外6个分测验是通过动手操作完成的（如个分测验是通过动手操作完成的（如图片排列测验）图片排列测验），被认为是测量操作智力。，被认为是测量操作智力。图片排列测验举例图片排列测验举例（2）智力的群体差异，）智力的群体差异，如智力的性别差异如智力的性别差异 第一，男女智力的总体水平大致相等，但男第一，男女智力的总体水平大致相等，但男性性智力分布的离散程度智力分布的离散程度比女性大。比女性大。 第二，男女的第二，男女的智力结构智力结构存在差异，各自具有存在差异，各自具

32、有自己的优势领域。自己的优势领域。视频视频3 3：男女智力差异的研究：男女智力差异的研究（二）认知方式差异（二）认知方式差异认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。时所显示出来的独特而稳定的风格。认知方式的差异主要表现在以下几方面：认知方式的差异主要表现在以下几方面：1、场独立型与场依存型。、场独立型与场依存型。场独立场独立型型的人的人，对客观事物，对客观事物作判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的作判断时，常常利用自己内部的参照

33、，不易受外来的因素影响和干扰；倾向于在抽象的和分析的水平上加因素影响和干扰；倾向于在抽象的和分析的水平上加工信息。工信息。场依存场依存型型的人的人，对物体的知觉倾向于以外部，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。他们的态度和自我知觉更参照作为信息加工的依据。他们的态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，善易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。2、沉思型与冲动型。、沉思型与冲动型。冲动与沉思的标准是反应时间与冲动与沉思的标准是反应时间与精确性。精确性。3、辐合型与发散型。

34、、辐合型与发散型。发散型认知方式包含的特征：发散型认知方式包含的特征：流流畅性、变通性和独特性畅性、变通性和独特性。场独立与场依存测试举例（镶嵌图形测验）场独立与场依存测试举例（镶嵌图形测验）（三）认知差异的教育含义（三）认知差异的教育含义第一，正确看待第一，正确看待认知差异认知差异1、认知方式没有优劣、好坏之分，、认知方式没有优劣、好坏之分，只是表现为学只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生主要影响学生的学习方式。的学习方式。如场独立型与场依存型的学生在学习方如场独立型与场依存型的学生在学习方式上的差异。式上的差异。2、智力是影响学习的一个重要因素，

35、智力是影响学习的一个重要因素，在传统教学条件在传统教学条件下，智力与学习成绩之间存在着中等程度的相关下，智力与学习成绩之间存在着中等程度的相关，在一定范围内根据智力可以预测学生的学习成绩。在一定范围内根据智力可以预测学生的学习成绩。（有关研究见下表）（有关研究见下表）然而，智力并不影响学习是否发生，它主要影响学习的然而，智力并不影响学习是否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。速度、数量、巩固程度和学习的迁移。3 3、认知方式的差异和认知水平（智力）的差异认知方式的差异和认知水平（智力）的差异表明，表明，必须根据学生的认知差异的特点必须根据学生的认知差异的特点因因材材施教施教

36、。二、学生的气质差异与教育二、学生的气质差异与教育（一）什么是气质（一）什么是气质气质是气质是与生俱来的个人心理活动的动力特征与生俱来的个人心理活动的动力特征，主要指，主要指心理过程的心理过程的强度强度、速度和稳定性速度和稳定性以及心理活动的以及心理活动的指指向性向性等特点。等特点。心理活动的动力特征既表现在人的感知觉、记忆、思心理活动的动力特征既表现在人的感知觉、记忆、思维等维等认识活动中认识活动中，也表现在人的，也表现在人的情感和意志活动中情感和意志活动中，特别是在情感活动中表现的更为明显。特别是在情感活动中表现的更为明显。视频视频:婴儿的气质婴儿的气质差异差异 （二）气质类型及其特征（二

37、）气质类型及其特征o 多血质多血质o 胆汁质胆汁质o 粘液质粘液质o 抑郁质抑郁质（三）如何看待气质差异（三）如何看待气质差异1、气质的稳定性与可塑性、气质的稳定性与可塑性 气质类型是气质类型是由神经过程的特点决定由神经过程的特点决定的，而神经过程的的，而神经过程的特点主要是特点主要是先天形成先天形成的，所以，的，所以，遗传遗传素质相同或相近的素质相同或相近的人气质类型也比较接近。人气质类型也比较接近。 一个人的气质类型在一生中是一个人的气质类型在一生中是比较稳定比较稳定的，但的，但又不是又不是不能变化不能变化的。的。江山易改，秉性难移江山易改，秉性难移就是这个道理。就是这个道理。2、气质类型

38、没有好坏之分、气质类型没有好坏之分 气质仅使人的行为带有某种动力的特征，就动力特征气质仅使人的行为带有某种动力的特征，就动力特征而言而言无所谓好坏无所谓好坏；同时，每一种气质类型都；同时，每一种气质类型都有其积极有其积极的方面的方面，也都有其消极的方面。也都有其消极的方面。如：如：胆汁质的人精力旺盛，热情豪爽，但脾气暴躁；胆汁质的人精力旺盛，热情豪爽，但脾气暴躁；多血质的人活泼敏捷，善于交往，但却难于全神贯注，缺多血质的人活泼敏捷，善于交往，但却难于全神贯注，缺乏耐心；乏耐心；粘粘液质的人做事有条不紊，认认真真，但却缺乏激情；液质的人做事有条不紊，认认真真，但却缺乏激情；抑郁质的人非常敏锐，却

39、容易多疑多虑。抑郁质的人非常敏锐，却容易多疑多虑。3、气质类型不决定一个人智力发展的水平，也不气质类型不决定一个人智力发展的水平，也不会决定一个人成就的大小。会决定一个人成就的大小。例如，郭沫若大概是属于多血质的，数学家陈景例如，郭沫若大概是属于多血质的，数学家陈景润属于抑郁质类型的，普希金是胆汁质的。润属于抑郁质类型的，普希金是胆汁质的。4 4、气质类型影响性格特征形成的难易和对环境的适应。、气质类型影响性格特征形成的难易和对环境的适应。 胆汁质的人胆汁质的人容易形成勇敢、果断、坚毅的性格特征，但却难于形容易形成勇敢、果断、坚毅的性格特征，但却难于形成善于克制自己情绪的性格特征。脾气成善于克

40、制自己情绪的性格特征。脾气暴躁，在不顺心的时候暴躁，在不顺心的时候容易产生攻击行为，造成不良的后果。容易产生攻击行为，造成不良的后果。多血质的人多血质的人容易形成热情、机智开朗的性格特征，却难于形成耐容易形成热情、机智开朗的性格特征，却难于形成耐心细致的性格特征。心细致的性格特征。粘粘液质的人液质的人常用克己忍耐的方法应付环境。常用克己忍耐的方法应付环境。抑郁质的人抑郁质的人过于敏感，比较脆弱，容易受到伤害，感受到挫折。过于敏感，比较脆弱，容易受到伤害，感受到挫折。气质通过影响父母气质通过影响父母养育方式养育方式从而影响性格从而影响性格5 5、在教育过程中，要针对学生气质的差异、在教育过程中，

41、要针对学生气质的差异进行因材施教。进行因材施教。如胆汁质学生如胆汁质学生是是“热情而急躁的人热情而急躁的人”，在学习上的不足表在学习上的不足表现是：缺乏意志力、自控能力差。有时热情高，有时又现是：缺乏意志力、自控能力差。有时热情高，有时又情绪低落，对枯燥的学习往往不感兴趣。情绪低落，对枯燥的学习往往不感兴趣。因此，教师应帮助因此，教师应帮助这类学生这类学生学会克制自己的欲望，去服从学会克制自己的欲望，去服从必要的学习活动要求。在学习活动中，要必要的学习活动要求。在学习活动中，要保持自己情绪保持自己情绪的稳定性，持续不断的学习的稳定性，持续不断的学习，培养培养耐心耐心。既要看到自己。既要看到自己

42、的进步，树立的进步，树立信心信心，又要不断进行自我反省，找出自己，又要不断进行自我反省，找出自己的不足和努力方向。的不足和努力方向。o 多血质学生多血质学生是是“活泼而好动的人活泼而好动的人”，在学习中的明显不在学习中的明显不足是：足是：课堂上容易搞小动作，不愿完成作业，对不感兴课堂上容易搞小动作，不愿完成作业，对不感兴趣的学科感到厌倦。趣的学科感到厌倦。o 因此，教师应帮助因此，教师应帮助多血质的学生多血质的学生养成养成独立思考独立思考，扎扎实，扎扎实实的学习态度和认真审题，认真检查、认真书写的实的学习态度和认真审题，认真检查、认真书写的学习学习习惯习惯，锻炼恒心和自控力，集中精力听讲，制定

43、，锻炼恒心和自控力，集中精力听讲，制定学习计学习计划划。在充分发展热情、乐观、灵活、善于交往、对新事。在充分发展热情、乐观、灵活、善于交往、对新事物反应敏感的同时，克服散漫、易变、轻浮和稳定等缺物反应敏感的同时，克服散漫、易变、轻浮和稳定等缺点。点。 o 粘液质学生粘液质学生是是“沉着稳定的人沉着稳定的人”，在学习上在学习上的不足是：的不足是：思考问题、完成作业的速度较慢。思考问题、完成作业的速度较慢。o 因此，因此，教师应帮助教师应帮助粘液质的学生粘液质的学生培养灵活和培养灵活和敏捷的思维。尽可能采用灵活多样的方法。敏捷的思维。尽可能采用灵活多样的方法。要要课前预习课前预习，激发热情和行动速

44、度，多进行激发热情和行动速度，多进行一些一些速度训练速度训练。o 抑郁质学生抑郁质学生是是“情感深厚而沉默的人情感深厚而沉默的人”，在在学习上的不足是：学习上的不足是：课堂上举手回答老师提出课堂上举手回答老师提出的问题是，往往要下很大的决心，由于心情的问题是，往往要下很大的决心，由于心情紧张，在回答问题时常常面红耳赤。考试容紧张，在回答问题时常常面红耳赤。考试容易产生焦虑心理。易产生焦虑心理。o 因此，教师应帮助因此，教师应帮助抑郁质的学生抑郁质的学生树立树立自信心，自信心，学会自我心理防卫学会自我心理防卫；克服孤僻，多与同学、克服孤僻，多与同学、老师老师接触接触；敢于发表自己的意见，培养；敢

45、于发表自己的意见，培养乐观乐观精神。精神。6、在选择职业和选拔人才时适当考虑气质的职业在选择职业和选拔人才时适当考虑气质的职业适应性。适应性。不同活动对人的气质特点提出了不同要求不同活动对人的气质特点提出了不同要求（见下（见下表）。表）。三、学生的性格差异及其教育含义三、学生的性格差异及其教育含义（一）什么是性格（一）什么是性格性格是指个体在生活过程中形成的性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳对现实的稳固的态度固的态度以及与之相适应的以及与之相适应的习惯化的行为方习惯化的行为方式式。性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心，最能体现一个人的好坏。

46、核心，最能体现一个人的好坏。（二）性格的差异（二）性格的差异表现在表现在性格特征差异性格特征差异和和性格类型性格类型差异两个方面。差异两个方面。1、性格的特征差异、性格的特征差异一般是从以下四个方面进行分析的：一般是从以下四个方面进行分析的：（1）性格的）性格的态度特征态度特征：包括对社会、集体、他人的：包括对社会、集体、他人的态度；对工作、学习、劳动的态度以及自己的态度。态度；对工作、学习、劳动的态度以及自己的态度。（2）性格的）性格的理智特征理智特征：在感知、记忆、思维、想象：在感知、记忆、思维、想象等认识过程中表现出的习惯化的行为方式。等认识过程中表现出的习惯化的行为方式。（3）性格的）

47、性格的情绪特征情绪特征：在情绪活动的强度、稳定性、：在情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导心境等方面的个别差异。持久性和主导心境等方面的个别差异。（4）性格的）性格的意志特征意志特征：表现在对自己行为的控制和：表现在对自己行为的控制和调节方面，如自觉性、果断性自制力和坚韧性等方调节方面，如自觉性、果断性自制力和坚韧性等方面的特征。面的特征。2、性格类型差异、性格类型差异一类人所共有的性格特征的独特集合。可以按一类人所共有的性格特征的独特集合。可以按不同的标准对性格的类型进行分类。不同的标准对性格的类型进行分类。如如外向型和内向型、外向型和内向型、A-B型性格等。型性格等。外向型外向型(外倾型外

48、倾型)的人的人，心理活动倾向于外部世心理活动倾向于外部世界关心外部的事物。爱社交，活泼、开朗、界关心外部的事物。爱社交，活泼、开朗、当机立断，不拘小节、情感外露、独立性强、当机立断，不拘小节、情感外露、独立性强、容易适应环境的变化。容易适应环境的变化。内向型内向型(内倾型内倾型)的人的人，心理活动倾向于内部，心理活动倾向于内部，重视主观世界，好沉思善内省，孤僻，交重视主观世界，好沉思善内省，孤僻，交际面窄，常常沉浸在自我欣赏和自我陶醉之际面窄，常常沉浸在自我欣赏和自我陶醉之中，易害羞，寡言，较难适应环境的变化。中，易害羞，寡言，较难适应环境的变化。o A型人格的主要特点是：性情急噪、缺乏耐型人

49、格的主要特点是：性情急噪、缺乏耐心。上进心强、有苦干精神、工作投入、做心。上进心强、有苦干精神、工作投入、做事认真，时间紧迫感强，有竞争意识，外向，事认真，时间紧迫感强，有竞争意识，外向，说话快，动作敏捷。说话快，动作敏捷。o B型人格的主要特点是：性情不温不火，举型人格的主要特点是：性情不温不火，举止稳当，对工作和生活满足感强，喜欢慢节止稳当，对工作和生活满足感强，喜欢慢节奏的生活。奏的生活。小资料：常见的人格测验常见的人格测验o 自陈测验自陈测验（由（由被试自己回答问卷中的各种问题并据此评定其性格）1 1、艾森克个性多项（人格）问卷、艾森克个性多项（人格）问卷（简称（简称EPQEPQ) )

50、。2 2、卡特尔、卡特尔1616因素人格问卷（简称因素人格问卷（简称16PF16PF) )。3 3、明尼苏达多相人格问卷（、明尼苏达多相人格问卷（简称简称MMPIMMPI) )。3、性格差异的教育含义、性格差异的教育含义（1）性格影响学生的学习方式。）性格影响学生的学习方式。（2）性格影响学习的速度和质量。）性格影响学习的速度和质量。（3）性格影响学生对学习内容的选择。）性格影响学生对学习内容的选择。（4）性格影响学生的社会性学习和个体的社）性格影响学生的社会性学习和个体的社会化。会化。针对学生的性格差异进行因材施教，才能更好针对学生的性格差异进行因材施教，才能更好地促进学生的发展。（地促进学