教师专业成长漫谈区培训讲座课件.pptx

1、教师专业发展漫谈教师专业发展漫谈莲都区处州中学莲都区处州中学 胡军华胡军华一、教师的各种类型一、教师的各种类型 1、第一种 庸师缺少基本教育素养的老师。 经师凭经验从事教育工作的老师。 人师既能教书又能育人的老师。 导师能引领一地教育发展的老师。2、第二种 教书匠 只凭经验死用体力的老师。 教 师 掌握一定教育技术的老师。 特级教师引领学科教育发展的老师。 高端教师对教育的一般规律有深入 研究的老师。一枝粉笔两袖清风三尺讲台四季晴雨五 脏 六 腑 七 嘴 八 舌 九 思 十 想教必有方滴滴汗水诚滋桃李芳天下十卷诗赋九章勾股八索文思七纬地理六 艺 五 经 四 书 三 字 两 雅 一 心诲而不倦点

2、点心血勤育英才泽神州教教 师师1、“古之学者必有师古之学者必有师”。教师的价值教师的价值2、“师者，所以传道授业解惑也。师者，所以传道授业解惑也。”教师教师的任务的任务3、“道之所存，师之所存也道之所存，师之所存也”。择师的标择师的标准准4、“师不必贤于弟子，弟子不必不如师。师不必贤于弟子，弟子不必不如师。”师生的关系师生的关系今天的教师应该是： 文明的传承者； 知识的传播者； 道德的引领者； 思想的启迪者； 心灵的呵护者； 情感、意志、信念的塑造者； 学生学习的帮助者、支持者二、对我国传统教师角色的反思二、对我国传统教师角色的反思 （一）主要（一）主要功能功能传道、授业、解惑传道、授业、解惑

3、 （二）培养目标（二）培养目标修身、齐家、治国、平天下修身、齐家、治国、平天下 （三）基本要求（三）基本要求智仁结合、博学知新、知行结合智仁结合、博学知新、知行结合（四）隐喻中的（四）隐喻中的“教师教师” 1 1、蜡烛论、蜡烛论 它体现了教师行业的无私奉献。它体现了教师行业的无私奉献。 它反映了生重于师的师生关系，因为光是它反映了生重于师的师生关系，因为光是有方向性的。有方向性的。 它把教师抽象为一个它把教师抽象为一个“圣人圣人”，而蜡烛只，而蜡烛只是文明社会的补救品。是文明社会的补救品。 燃烧自己，照亮别人燃烧自己，照亮别人崇高却凄凉。崇高却凄凉。 教师更应是充满了光和热的太阳，在教师更应是

4、充满了光和热的太阳，在照亮别人时也照亮自己。照亮别人时也照亮自己。 它反映了社会给予的不足，二分之一的节它反映了社会给予的不足，二分之一的节日是为社会弱势群体设置的。日是为社会弱势群体设置的。 2 2、园丁论、园丁论 浇水、施肥、培土、剪枝浇水、施肥、培土、剪枝农业模式，毫不留情地剪掉奇枝。农业模式，毫不留情地剪掉奇枝。 教师应为学生的个性和谐发展创造教师应为学生的个性和谐发展创造条件。条件。 学生的可生长性和教育的过程性；学生的可生长性和教育的过程性； 它反映了教育的不可修复性；它反映了教育的不可修复性； 它反映了静态的认知观。它反映了静态的认知观。3、桶论、桶论它反映了传承式的学习观；它反

5、映了传承式的学习观；它只反映了教师知识的量的储存；它只反映了教师知识的量的储存；对桶论的三态论述对桶论的三态论述 4 4、工程师论、工程师论 塑造人类的灵魂塑造人类的灵魂 工业模式，生产整齐划一的物品。工业模式，生产整齐划一的物品。 教育应是生命与生命之间的对话，灵魂教育应是生命与生命之间的对话，灵魂不是被塑造，而是唤醒、激发和升华。不是被塑造，而是唤醒、激发和升华。 它是一种它是一种“混合型隐喻混合型隐喻”，把活的灵魂和死的工，把活的灵魂和死的工程拼凑在一起；程拼凑在一起； 它反映了被动的学生观；它反映了被动的学生观； 它暗示了一种固定、统一的质量标准。它暗示了一种固定、统一的质量标准。（五

6、）传统教师角色的倾向性（五）传统教师角色的倾向性 创设质疑的教学情境创设质疑的教学情境建立宽容的课堂气氛建立宽容的课堂气氛提出探索的教学要求提出探索的教学要求实行互动的师生对话实行互动的师生对话（一）教师是学习促进者、引导者（一）教师是学习促进者、引导者促进者的任务：促进者的任务：促进学生的身体健康；促进学生的学习进步；促进学生的身体健康；促进学生的学习进步；促进学生的心智发展；促进学生的人格完善。促进学生的心智发展；促进学生的人格完善。三、教师职业价值定位三、教师职业价值定位（二）教师是课程开发者（二）教师是课程开发者课程教学不仅是增进知识，更是课程教学不仅是增进知识，更是作为学生终身学习的

7、基础；作为学生终身学习的基础；课程教学不预先设定并由教师执课程教学不预先设定并由教师执行，而是教师和学生共创；行，而是教师和学生共创；课程教学不是固定和划一的，而课程教学不是固定和划一的，而是使每个学生发展自己的个性和是使每个学生发展自己的个性和创造潜能。创造潜能。教师应该鼓励学教师应该鼓励学生的生的“异想天开异想天开”，而不是扼杀，而不是扼杀学生的智慧、灵学生的智慧、灵感甚至是个性。感甚至是个性。案例：深深的忏悔（选自案例：深深的忏悔（选自教师报教师报） 我在我在2020年前当过一段小学老师。在我年前当过一段小学老师。在我不长的教师生涯中，我曾深深地伤害了一不长的教师生涯中，我曾深深地伤害了

8、一位学生。位学生。 那是一堂语文课，我让学生进行那是一堂语文课，我让学生进行“我我多希望多希望”的造句练习。一位女生在作的造句练习。一位女生在作业本上写下了这样一段话：业本上写下了这样一段话：“我多希望有我多希望有一天苍蝇能够变得像蜜蜂一样可爱啊！一天苍蝇能够变得像蜜蜂一样可爱啊！”我一看到这句话，便不假思索地打了一个我一看到这句话，便不假思索地打了一个红叉，然后写道：红叉，然后写道：“狗屁不通！狗屁不通！” 时隔时隔2020年后，有一天，我收到了一个朋友来年后，有一天，我收到了一个朋友来自澳大利亚的信。信封上赫然贴着一张图案为苍自澳大利亚的信。信封上赫然贴着一张图案为苍蝇在花丛中飞舞的邮票。

9、我感到纳闷，便写信问蝇在花丛中飞舞的邮票。我感到纳闷，便写信问朋友，为什么苍蝇会在花丛中飞舞？朋友来信说：朋友，为什么苍蝇会在花丛中飞舞？朋友来信说：在澳大利亚，苍蝇原来赖以为生的肮脏环境早已在澳大利亚，苍蝇原来赖以为生的肮脏环境早已灭迹。现在的苍蝇就像蜜蜂一样，靠汁液和花粉灭迹。现在的苍蝇就像蜜蜂一样，靠汁液和花粉为生。已是非常可爱的昆虫。为生。已是非常可爱的昆虫。 这时，我才意识到：我错了。这时，我才意识到：我错了。2020年前学生的年前学生的作文是多么精彩啊，而我却扼杀了她的想象。我作文是多么精彩啊，而我却扼杀了她的想象。我曾教过的那个学生，你能看到我写的这篇文章吗？曾教过的那个学生，你

10、能看到我写的这篇文章吗？请接受我深深的忏悔。请接受我深深的忏悔。（三）教师是研究者（三）教师是研究者四、影响教师职业发展的因素 关键时期 关键事件 关键人物五、教师的职业发展阶段 入职期（融入） 适应期（机遇） 成熟期（整合） 定型期（风格） 高原期（渴望） 突破期（改变） 教师专业生涯发展阶段教师专业生涯发展阶段 1. 职前教育期职前教育期: 入职以前（学习课）入职以前（学习课） 2. 入门见习期入门见习期: 1-2年（汇报课）年（汇报课） 3. 能力建构期能力建构期: 2-7年（展能课）年（展能课） 4. 热情成长期热情成长期: 3-10年（特长课）年（特长课） 5. 专业挫折期专业挫折期

11、: 5-12年（反思课）年（反思课） 6. 稳定更新期稳定更新期: 8-20年（精品课）年（精品课） 7. 专业消退期专业消退期: 15-25年（特色课）年（特色课） 8. 退休离岗期退休离岗期: 退休前退休前5年（交流课）年（交流课）教师成长的几个阶段 起步阶段。 即从师范院校刚入中学教育岗位之初的一段时间，大约为从教后的13年内。（当然由于个体素质及努力程度的不同，时间会有或长或短的变化，此为大概数，下同）。这一阶段教师的知识与教育技能、技术的表现为：在普通文化知识方面有一定优势，刚从文化气息浓、学术气氛重的大专院校毕业，拥有时代性很强的一般文化知识；在学科专业知识方面也具有一定的优势，掌

12、握一些时代性强，应用性强的前沿学科知识；掌握一定的教育学科知识，但与实践结合较少，应用少，认识不深刻；此阶段教师最薄弱的方面是在教育教学的基本技能和技术应用方面，教学的基本技能与技术由于实践性强，所以单纯从理论上去掌握的效果是有欠缺的，必须在实践中去学习，在实践中去总结，在实践中去创新，所以此阶段的中学教师应把继续教育的重点放在提高教育教学基本技能方面。应达到如下要求：教材方面要会分析教材内容在整体中的地位，会确定明确的教学目标，会制定课堂教学方案；课堂讲授要达到科学性、系统性、针对性相结合，具备初步的导入、结束、提问技能，教学语言要达到准确流畅，突出重点。会使用各种教学媒体，包括投影仪、电脑

13、、各种教学仪器等。 （新教师）（二）成长阶段。此阶段约需34年，在此阶段中学教师的知识与技能表现为：普通文化知识随着教学活动的展开有与教学融合的趋势;学科专业知识表现为与教学有关的部分更加熟练，但应注意补充学习新的知识；随着教学经验的丰富，对教育学科的基本知识，在教学中的作用体会深刻，但苦于对教育学科知识掌握不多，故需要继续学习有关教育学科理论知识；此阶段教师的教学技能与技术应用有较大进步，表现为：处理教材、编写教案能力进一步增强；课堂讲授技能方面，在科学性、明确性、系统性的基础上能达到针对性、启发性的要求；具有初步调控课堂氛围的能力；课堂教学语言方面能注意到音量、语调、语气、语速节奏的作用并

14、加以运用，并能利用一般的体态语辅助有声语言教学，教学基本功进一步提高，能熟练地运用各种媒体进行辅助教学，并能根据教学内容制作出一些高水平的课件。此阶段继续教育的重点是：教育学科的拓展知识及运用和教学技能与技术。（成长型教师）（三）成熟阶段。大约应在从教8-9年后。是绝大多数中学教师的最高阶段。此阶段的中学教师知识与技能技术表现为：由于不断的学习和积累，形成较为广博的普通文化知识；学科专业知识方面，由于毕业时间较长，接触学科前沿知识的机会减少，对于本学科新的知识需要补充；教育教学知识方面，能运用教育科学知识指导教育与科研，也能将教学实践加以总结，但仍需紧跟教育教学的最新观念与理论，并应用于教学实

15、践；在教学基本技能与技术方面，教材方面能准确把握重点、难点，并具有重组教材，开发新课程的能力，具备针对各种课型富于变化的导课、结束技巧，注重生成性资源的利用。在科学性、系统性、准确性的基础上，体现教育性和情感性，富于感染力，善于启发，设置情景，启智培能，具有娴熟的板书技能，能建立新型教学模式，形成独特的教学风格。（成熟型、智慧型教师）17:40（四）专家阶段。是中学教师的最高水平，也是极少数人能达到的阶段。此阶段应该具备的知识技能特征是:广博的普通文化知识；精深的学科专业知识并能把握学科的发展方向；深厚的教育理论基础，形成自己的学科教育思想，独具特色的教学艺术。（专家型教师）17:40成熟型教

16、师具备的特征 良好的师德风范； 积极的进取精神； 创新的教育理念； 扎实的专业功底； 独特的教学风格； 完备的教研本领； 良好的人际关系； 终身学习的能力。17:40六、教师专业发展六、教师专业发展 地位的改善地位的改善 两个维度两个维度 实践的改进实践的改进两个层面两个层面社会环境社会环境保障保障个体专业发展个体专业发展专业精神专业精神专业修养、职业道德、伦理追求专业修养、职业道德、伦理追求专业知识、专业技能与能力专业知识、专业技能与能力物质保障物质保障经济待遇和工作条件的改善经济待遇和工作条件的改善学术保障学术保障提供在职培训、科研交流等提供在职培训、科研交流等 的条件和机会的条件和机会制

17、度保障制度保障建立符合教育教学规律和教建立符合教育教学规律和教师职业特点的考核评价制度师职业特点的考核评价制度政治保障政治保障尊重教师的社会地位、专业尊重教师的社会地位、专业自主权自主权 教师专业发展：是教师在充分认识教育教学工作意义的基础上，不断提升专业精神，增强专业修养与掌握规律，拓展专业知识、强化专业技能的过程，是教师在教育这一特殊岗位上充分实现自身价值、服务社会造福人类的过程。 教师应是专业工作者，应做到教师应是专业工作者，应做到三会：会教学、会科研、会育人，三会：会教学、会科研、会育人，不再单纯是一个教书匠。不再单纯是一个教书匠。每个人经常都会面临各种选择，这时正确的认知就非常重要；

18、同样的一朵花同样的一朵花带给人的感觉可能截然不同：带给人的感觉可能截然不同：這世界真是太美好了，在這世界真是太美好了，在这丑陋这丑陋、有刺的梗上，竟、有刺的梗上，竟能能长长出出这么这么美美丽丽的花朵的花朵這世界這世界真是真是太太悲惨悲惨了，一了，一朵漂亮、朵漂亮、美丽美丽的花朵的花朵，竟然長在有刺的梗上，竟然長在有刺的梗上塑造阳光心态塑造阳光心态上班就如鱼儿回到了水里上班就如鱼儿回到了水里西方有这样一句谚语：西方有这样一句谚语： 如果你选择了一个你喜爱的职业，如果你选择了一个你喜爱的职业，那么你就没有一天是在工作。那是在干那么你就没有一天是在工作。那是在干什么呢？在享受啊！什么呢？在享受啊！

19、构成“专业” 的八大要素： 完整的知识系统完整的知识系统 长期的培养训练长期的培养训练 严格的资格证书严格的资格证书 较大的自主权力较大的自主权力 不断的在职进修不断的在职进修 健全的专业组织健全的专业组织 良好的职业道德良好的职业道德 较高的社会地位。较高的社会地位。我国教师专业发展的演变我国教师专业发展的演变专业化教师专业化教师的的个人品质个人品质 1 1、教师的专业品德、教师的专业品德 2 2、教师的专业知识、教师的专业知识 3 3、教师的专业能力、教师的专业能力 4 4、教师的专业精神、教师的专业精神1、教师的专业品德、教师的专业品德 “学生眼中的四类教师学生眼中的四类教师”教师职业道

20、德规范教师职业道德规范志存高远，依法执教志存高远，依法执教爱岗敬业，与时俱进爱岗敬业，与时俱进热爱学生，为人师表热爱学生，为人师表尊重家长，廉洁从教尊重家长，廉洁从教公正诚恳，团结协作公正诚恳，团结协作 yurenjiefengbo.swf daolingzaihuaji.swf2、教师的专业知识、教师的专业知识广博的相关学科知识广博的相关学科知识必要的教育科学知识必要的教育科学知识深厚的专业知识深厚的专业知识 （1 1）本体性知识）本体性知识内容性知识内容性知识学科里的事实、概念、原理等学科里的事实、概念、原理等实质性知识实质性知识学科领域中的理论框架和结构学科领域中的理论框架和结构逻辑性知

21、识逻辑性知识学科领域中新知识被引入的方学科领域中新知识被引入的方式、学科的学术根源和历史发展、研究者探究该式、学科的学术根源和历史发展、研究者探究该学科知识的标准与思维方式等学科知识的标准与思维方式等学科发展学科发展最新成就最新成就和趋势的基本认识和价值判断和趋势的基本认识和价值判断 （2 2）条件性知识）条件性知识条件性知识条件性知识是在陈述性知识和程序性知识的基础是在陈述性知识和程序性知识的基础上提出来的。上提出来的。陈述性知识陈述性知识是回答是回答“是什么是什么”的知的知识，识，程序性知识程序性知识是回答是回答“怎么办怎么办”的知识，的知识，条件条件性知识性知识则是指个体在什么时候、为什

22、么以及在何则是指个体在什么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用已有的陈述性知识和程种条件下才能更好地运用已有的陈述性知识和程序性知识的一种知识类型，教师的条件性知识涉序性知识的一种知识类型，教师的条件性知识涉及到及到“如何教如何教”的问题。的问题。 专业化教师须掌握的条件性知识主要有：专业化教师须掌握的条件性知识主要有： 课程论知识课程论知识关于学科知识如何组织以适合学生学关于学科知识如何组织以适合学生学习规律并便于实施与测量的理论体系和方法；习规律并便于实施与测量的理论体系和方法； 一般教学论和学科教学论知识一般教学论和学科教学论知识关于教学原则、教关于教学原则、教学方法与技巧、教学组

23、织形式等方面的知识；学方法与技巧、教学组织形式等方面的知识；教师要探索教学方式的新途径教师要探索教学方式的新途径 a a、在互动中在互动中生成生成知识知识 b b、在体验中在体验中感受感受知识知识 c c、在质疑中在质疑中升华升华知识知识 d d、在生活中在生活中寻找寻找知识知识 e e、在探索中在探索中获取获取知识知识 f f、在激励中在激励中拓展拓展知识知识 班级管理的知识班级管理的知识如一个好的班集体如一个好的班集体的主要特征、班级教学与管理的有效方的主要特征、班级教学与管理的有效方法等；法等； 学生学习与发展的知识学生学习与发展的知识关于不同年关于不同年龄阶段学生的发展特征、学生学习的

24、规龄阶段学生的发展特征、学生学习的规律和有效方法、学法指导等方面的知识；律和有效方法、学法指导等方面的知识； 教育科研的知识教育科研的知识关于科研人员的基关于科研人员的基本素质要求、科研应有的精神、科研的本素质要求、科研应有的精神、科研的常用方法和一般程序、科研结果的解释常用方法和一般程序、科研结果的解释和成果推广等方面的知识。和成果推广等方面的知识。 （3 3）教师的实践性知识）教师的实践性知识 实践性知识实践性知识是指教师在变幻的教育教学情境是指教师在变幻的教育教学情境中，由经验提供的应对教育教学现场的直接中，由经验提供的应对教育教学现场的直接知识。知识。 这种知识属于一种这种知识属于一种

25、临床性知识临床性知识，其中既有直，其中既有直接获得的个人经验的积累，又有通过情境学接获得的个人经验的积累，又有通过情境学习获得的他人经验的借鉴。习获得的他人经验的借鉴。 案例分析案例分析、行为访谈行为访谈以及以及教学经验介绍教学经验介绍等是等是教师获得实践性知识的有效途径。教师获得实践性知识的有效途径。60402015年610年 1120年20年以上学科知识学科知识实践性知识实践性知识条件性知识条件性知识不同教龄的教师在三类知识上的得分趋势图不同教龄的教师在三类知识上的得分趋势图 （4 4）教师的通用性文化知识）教师的通用性文化知识 教师丰富的文化知识，有助于拓展学生的精神教师丰富的文化知识，

26、有助于拓展学生的精神视野，激发他们的求知欲，而且其本身就是一视野，激发他们的求知欲，而且其本身就是一种无形的教育影响力。知识渊博的教师往往更种无形的教育影响力。知识渊博的教师往往更容易赢得学生的信赖和爱戴。容易赢得学生的信赖和爱戴。 四种知识的关系：四种知识的关系：广博的文化知识广博的文化知识是称职教师进行有效教学的基础是称职教师进行有效教学的基础本体性知识本体性知识是教师教学活动的实体部分是教师教学活动的实体部分条件性知识条件性知识对本体性知识的传递起理论性的支撑作对本体性知识的传递起理论性的支撑作用用实践性知识实践性知识恰好能弥补条件性知识的缺陷。恰好能弥补条件性知识的缺陷。3 3、教师的

27、专业技能、教师的专业技能 （1 1）对教学对象）对教学对象学生的调节、控制和改造学生的调节、控制和改造的能力的能力 了解学生的能力了解学生的能力 因材施教能力因材施教能力 启发引导能力启发引导能力 教会学生学习的能力教会学生学习的能力 组织管理学生的能力组织管理学生的能力 （2 2）对教学影响的调节、控制和改造能力）对教学影响的调节、控制和改造能力 对教学内容加工处理的能力（对教学内容加工处理的能力（常用教学技巧常用教学技巧） 言语表达能力（言语表达能力（口头语言、书面语言、体势语言口头语言、书面语言、体势语言） 检查教学效果的能力检查教学效果的能力 （3 3）教师自我调节控制能力）教师自我调

28、节控制能力 自学能力自学能力 自我修养能力自我修养能力 人际沟通的能力人际沟通的能力常用教学技巧常用教学技巧导入的技巧导入的技巧：唤起学生的注意力，刺激学生的学习兴趣：唤起学生的注意力，刺激学生的学习兴趣强化的技巧强化的技巧：适时对学生正确的学习行为给予奖赏：适时对学生正确的学习行为给予奖赏变化刺激的技巧变化刺激的技巧：变换感觉的途径，变换交流的模式，变换语言的声调变换感觉的途径，变换交流的模式，变换语言的声调发问的技巧发问的技巧：训练、改善学生的反应，增强学生的参与程度：训练、改善学生的反应，增强学生的参与程度分组活动的技巧分组活动的技巧：组织小型的学生小组，指导咨询，鼓励协作：组织小型的学

29、生小组，指导咨询，鼓励协作教学媒体运用的技巧教学媒体运用的技巧：板书的设计，教具的使用，现代化教学手段的掌握：板书的设计，教具的使用，现代化教学手段的掌握沟通与表达的技巧沟通与表达的技巧：总结学习的表现，提出问题的要点，复述学习的重点：总结学习的表现，提出问题的要点，复述学习的重点结束的技巧结束的技巧：总结学习的表现，提出问题的要点，复述学习的重点：总结学习的表现，提出问题的要点，复述学习的重点补救教学的技巧补救教学的技巧：学生的个别辅导，学生作业的指导：学生的个别辅导，学生作业的指导4、教师的专业精神、教师的专业精神 专业精神专业精神教师从事教育工作的根本动力教师从事教育工作的根本动力 精神

30、是一种深刻而稳定的动力特征，其核心是表现个人精神是一种深刻而稳定的动力特征，其核心是表现个人主体能动性的独立人格。毛泽东说得好：人是要有一点主体能动性的独立人格。毛泽东说得好：人是要有一点精神的。从事精神的。从事 “ 太阳光底下最光辉职业太阳光底下最光辉职业 ” 的教师尤的教师尤其需要一点精神。作为专业人员，必须具有与其专业相其需要一点精神。作为专业人员，必须具有与其专业相关的关的 “ 精神精神”。 就教师而言，就是就教师而言，就是“ 教育专业精教育专业精神神 ”。 现时代的教师必须具备这样三种精神：现时代的教师必须具备这样三种精神：敬业精神、人文敬业精神、人文精神、科学精神精神、科学精神。其

31、中敬业精神是核心，人文精神和科。其中敬业精神是核心，人文精神和科学精神是相辅相成的两翼。学精神是相辅相成的两翼。 敬业精神敬业精神：乐业、勤业、创业、献业：乐业、勤业、创业、献业 人文精神人文精神：人道、人文、人本：人道、人文、人本 专业精神专业精神 科学精神科学精神：客观、理性：客观、理性童年意识童年意识学生意识学生意识生命意识生命意识 人道人道同情心同情心博爱博爱人本人本人文人文情感丰富情感丰富真情实感真情实感好的教师的好的教师的1212种专业精神种专业精神 友善的态度友善的态度“ 她的课堂犹如一个大家庭，她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。我再也不怕上学了。” 尊重课堂上的每一个人

32、尊重课堂上的每一个人“ 她不会把你在她不会把你在他人面前象猴子般戏弄。他人面前象猴子般戏弄。” 耐性耐性“ 她绝对不会放弃要求，直至你能她绝对不会放弃要求，直至你能做到为止。做到为止。” 兴趣广泛兴趣广泛“ 她带我们到课堂外去，并帮她带我们到课堂外去，并帮助我们把学到的知识用于生活。助我们把学到的知识用于生活。” 良好的仪表良好的仪表“她的语调和笑容使我很舒她的语调和笑容使我很舒畅。畅。” 公正公正“她会给予你应得的，没有丝毫偏她会给予你应得的，没有丝毫偏差。差。” 幽默感幽默感“她每天会带来欢乐，使课堂不她每天会带来欢乐，使课堂不致单调。致单调。” 良好的品性良好的品性“我相信她与其他人一样

33、会发我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从未见过。脾气，不过我从未见过。” 对个人的关注对个人的关注“她会帮助我去认识自己，她会帮助我去认识自己，我的进步赖于她使我得到松弛。我的进步赖于她使我得到松弛。” 伸缩性伸缩性“当她发现自己有错，她会说出来，当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。并会尝试其他方法。” 宽容宽容“她装作不知道我的愚蠢，将来也是她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。这样。” 颇有方法颇有方法“忽然间，我能顺利念完我的课忽然间，我能顺利念完我的课本，竟然没有察觉到这是因为她的指导。本，竟然没有察觉到这是因为她的指导。”一个优秀教师应当具备以下能力 准确把握学生发展水平

34、的判断能力 课内外教学活动组织的能力 表达能力（思维能力） 评价与诊断问题的能力 学习、反思与研究的能力七、教师专业发展的策略七、教师专业发展的策略 （一）制定发展规划（一）制定发展规划 “凡事预则立，不预则废凡事预则立，不预则废” 1、提升专业发展意识、提升专业发展意识 2、明确专业发展目标、明确专业发展目标 3、制定专业发展规划、制定专业发展规划 （二）树立终身学习意识（二）树立终身学习意识“工欲善其事，必先利其器工欲善其事，必先利其器” 1、向书本学习、向书本学习理论指导实践理论指导实践 2、向实践学习、向实践学习实践出真知实践出真知 3、向同事学习、向同事学习少走弯路少走弯路 4、向专

35、家学习、向专家学习站在巨人的肩膀上站在巨人的肩膀上 5、向学生学习、向学生学习教学相长教学相长 6、向自己学习、向自己学习反思超越反思超越（三）反思自己的教育实践三）反思自己的教育实践“行成于思，毁于随行成于思，毁于随” 曾子：曾子：“吾日三省吾身吾日三省吾身” 韩愈：韩愈：“行成于思，毁于随行成于思，毁于随” 笛卡儿：笛卡儿：“我思故我在我思故我在” 恩格斯：恩格斯：“地球上最美丽的花朵是人类地球上最美丽的花朵是人类的智慧，是独立思考着的精神的智慧，是独立思考着的精神” 华师大叶澜教授：华师大叶澜教授：“一个教师一辈子只一个教师一辈子只写教案，只能成为一名教书匠，不可能写教案，只能成为一名教

36、书匠，不可能成为名师。如果一个教师写三年教学反成为名师。如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。思，就可能成为名师。”（三）反思自己的教育实践三）反思自己的教育实践“行成于思，毁于随行成于思，毁于随” 1、反思的类型、反思的类型 技术性反思：寻找自己与常规工作要求的差别（规范）技术性反思：寻找自己与常规工作要求的差别（规范） 批判性反思：挑战自己的思维定势与行为习惯（创新）批判性反思：挑战自己的思维定势与行为习惯（创新） 2、反思的方式、反思的方式 通过自己作为学生的体验反思通过自己作为学生的体验反思 通过自己教学过程中的关键事件反思通过自己教学过程中的关键事件反思 通过学习理论反思通过学

37、习理论反思 通过观察名师反思通过观察名师反思 通过学生、家长、同行与学校的评价反思通过学生、家长、同行与学校的评价反思 学会换种想法、换个角度看问题学会换种想法、换个角度看问题你看到了老人深邃的眼睛，我却看到了一对男女桀傲不驯的长发；你看到了老人紧抿的双唇，我却看到了他们交缠的双臂；你惊叹老人胡须的茂密，我却在欣赏他们长长的披风和飘逸的长裙。（四）与同事风雨同行（四）与同事风雨同行“三人行必有我师三人行必有我师” 拜师拜师前人引路前人引路 请同事进课堂请同事进课堂旁观者清旁观者清 研究同事的案例研究同事的案例他山之石可以攻玉他山之石可以攻玉 参与教研活动参与教研活动互相启发，分享智慧互相启发，

38、分享智慧 参与深度汇谈参与深度汇谈超越个人见解超越个人见解 与名师对话与名师对话听君一席话，胜读十年书听君一席话，胜读十年书（五）主动进行教学研究（五）主动进行教学研究“教而不研则浅教而不研则浅” 1、行动研究的基本过程、行动研究的基本过程 2、叙事研究的基本要求、叙事研究的基本要求 3、教师教学研究成果的表达方式、教师教学研究成果的表达方式1、行动研究的基本过程 发现日常工作中的问题 分析问题的症结 设计解决问题的方案 实施方案 检视实施效果 反思调整方案 解决问题 改进工作2、叙事研究的基本要求 我讲我自己 我讲自己过去的教育事件 具有一定的情节性 采用归纳而非演绎的方式3、教师教学研究成

39、果的表达方式 论文、报告、专著 教育或教学日记 教育故事 教育自传 书信 教育札记 教学设计、实录、案例、反思、叙事等教育是一项事业，事业的意义在于献身；教育是一项事业，事业的意义在于献身；教育是一门科学，科学的价值在于求真；教育是一门科学，科学的价值在于求真；教育是一种艺术，艺术的生命在于创新。教育是一种艺术，艺术的生命在于创新。八、教师专业发展的途径 做：勇于实践是教师专业发展的基础 学：善于学习是教师专业发展的保证问：勤于思考是教师专业发展的关键 在课堂教学实践中提高（课堂）； 在校本研训活动中提高（教研组）； 在学科专业培训活动中提高（培训）； 在教学研究中提高（研究）； 在教学反思中

40、提高（反思）。波斯纳: 教师的成长 = 经验 + 反思 经验是教师教学专业知识和能力的最重要的来源；经验是教师教学专业知识和能力的最重要的来源；（量的积累）（量的积累） 反思是教师教学专业知识和能力发展的最根本的机制。反思是教师教学专业知识和能力发展的最根本的机制。（质的飞跃）（质的飞跃）反思的实质：自我对话（本我、自我、超我）反思的实质：自我对话（本我、自我、超我） 反反 思思 反思是一种意识。反思是一种意识。 反思是一种活动。反思是一种活动。 反思是一种思维品质。反思是一种思维品质。 反思是一种能力。反思是一种能力。 反思还是一种行动。反思还是一种行动。 教学反思教学反思 教学反思是教师以

41、自己的教教学反思是教师以自己的教学活动和课堂情境为思考对象，学活动和课堂情境为思考对象，对自己在教学中所做出的行为以对自己在教学中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视、及由此所产生的结果进行审视、分析、批判的过程。分析、批判的过程。 教学教学“九问九问” 一问：一问：您有一本教学心得吗您有一本教学心得吗? ? 您的学生每人都您的学生每人都有一本错题跟踪簿吗有一本错题跟踪簿吗? ?您经常写教后记吗您经常写教后记吗? ? 二问：二问：您的学生每人都有一本课堂练习本吗您的学生每人都有一本课堂练习本吗? ?学生对课堂练习和课后作业一样认真吗学生对课堂练习和课后作业一样认真吗? ?您上您上课关心了后

42、三排学生吗课关心了后三排学生吗? ?学生会记课堂笔记吗学生会记课堂笔记吗? ? 三问：您在备课时研究自己、研究学生、三问：您在备课时研究自己、研究学生、研究课程标准了吗研究课程标准了吗?常和同事一起思考常和同事一起思考教材为什么这样写吗教材为什么这样写吗?您考虑学生的个您考虑学生的个性了吗性了吗?能因材施教、有教无类吗能因材施教、有教无类吗?这样这样讲学生容易理解吗讲学生容易理解吗?学生有兴趣听吗学生有兴趣听吗? 四问：四问：您能做到下面的事情吗您能做到下面的事情吗? ?自己没有研究透的自己没有研究透的绝不讲给学生听；不备课绝不进课堂；要求学生做绝不讲给学生听；不备课绝不进课堂；要求学生做到的

43、，教师先做到；要求学生不做的，教师坚决不到的，教师先做到；要求学生不做的，教师坚决不做。做。 五问：五问：您上课考虑过用小黑板、讲义、投影仪、多您上课考虑过用小黑板、讲义、投影仪、多媒体吗媒体吗? ?考虑过用彩色粉笔吗考虑过用彩色粉笔吗? ?用得正确吗用得正确吗? ?自制过自制过教具吗教具吗? ?让学生充分动手了吗让学生充分动手了吗? ?凡是要求做的实验都凡是要求做的实验都克服困难做了吗克服困难做了吗? ?考虑过课堂效率吗考虑过课堂效率吗? ?您愿意课改、您愿意课改、敢于课改、喜欢课改吗敢于课改、喜欢课改吗? ? 六问：六问：您每道题目讲完后，师生能共您每道题目讲完后，师生能共同探讨解题的启迪

44、和感悟吗同探讨解题的启迪和感悟吗? ?为什么为什么要讲这道题要讲这道题? ?为什么要这么讲为什么要这么讲? ?换一换一种方式如何种方式如何? ?教学中您有创新意识吗教学中您有创新意识吗? ?能异想天开、标新立异，想人之未能异想天开、标新立异，想人之未想、发人之未发吗想、发人之未发吗? ?您想改变您想改变“年年年年岁岁人不同，岁岁年年课相似岁岁人不同，岁岁年年课相似”的的状况吗状况吗? ?七问：七问：您上课能少讲一些，让学生多练一您上课能少讲一些，让学生多练一些吗些吗? ?允许学生发表见解甚至不正确的意允许学生发表见解甚至不正确的意见吗见吗? ?您如何在教学中实施自主学习、合您如何在教学中实施自

45、主学习、合作学习和探究学习作学习和探究学习? ?您能真心向同事学、您能真心向同事学、向书本学、向实践学、向学生学吗向书本学、向实践学、向学生学吗? ?八问：八问：您能从起始年级就注重学法指导，培您能从起始年级就注重学法指导，培养学生的学习习惯吗养学生的学习习惯吗? ?您告诉过学生自己的您告诉过学生自己的解题失败经历吗解题失败经历吗? ?教学中您做到重结果更重教学中您做到重结果更重过程了吗过程了吗? ?您经常让学生评价你吗您经常让学生评价你吗? ?九问：九问：您喜欢读书、经常翻看一些与教学有您喜欢读书、经常翻看一些与教学有关的杂志吗关的杂志吗? ?能经常写文章吗能经常写文章吗? ?1、教学技能反

46、思 2、教学策略反思 3、教学理念反思 4、教育科研反思 八、如何促进教师专业成长八、如何促进教师专业成长 促进教师专业成长的三种基本要素促进教师专业成长的三种基本要素 自我反思自我反思 同伴互助同伴互助 专业引领专业引领 当你拥有六个苹果的时候，千万不要把它当你拥有六个苹果的时候，千万不要把它们都吃掉，因为你把六个苹果全都吃掉，们都吃掉，因为你把六个苹果全都吃掉，你也只吃到了六个苹果。如果你把六个苹你也只吃到了六个苹果。如果你把六个苹果中的五个拿出来给别人吃，尽管表面上果中的五个拿出来给别人吃，尽管表面上你丢了五个苹果，但实际上你却得到了其你丢了五个苹果，但实际上你却得到了其他五个人的友情和

47、好感。当别人有了别的他五个人的友情和好感。当别人有了别的水果的时候，也一定会和你分享，你会从水果的时候，也一定会和你分享，你会从这个人手里得到一个橘子，从那个人手里这个人手里得到一个橘子，从那个人手里得到一个梨，最后你可能就得到了六种不得到一个梨，最后你可能就得到了六种不同的水果，六个人的友谊。所以说，放弃同的水果，六个人的友谊。所以说，放弃是一种智慧。是一种智慧。促进教师专业成长的三种职业生活方式促进教师专业成长的三种职业生活方式 教学（教育者）教学（教育者）教学型教研教学型教研 研究（研究者）研究（研究者）研究型教研研究型教研 学习（学习者）学习（学习者）学习型教研学习型教研自我反思自我反

48、思( (教师与自我的对话教师与自我的对话) )（人与自我的关系）（人与自我的关系）同伴互助同伴互助 专业引领专业引领( (教师与同行的对话教师与同行的对话) () (实践与理论的对话实践与理论的对话) ) （人与人的关系）（人与人的关系） （人与（人与“书书”的关的关系）系）校本研究校本研究教师专业成长教师专业成长1、成长的“着力点”从教学模仿开始2、成长的“发展点”从读书开始 3、成长的“契合点”从合作学习开始 4、成长的“充气点”从教学反思开始 5、成长的“支撑点”从教科研开始 人生需要事业，没有事业的人生是悲哀的；人生需要事业，没有事业的人生是悲哀的； 事业需要成功，不求成功的事业是麻木

49、的；事业需要成功，不求成功的事业是麻木的； 成功需要动力，缺少动力的成功是短暂的；成功需要动力，缺少动力的成功是短暂的； 动力需要奉献，充满奉献的动力是永恒的。动力需要奉献，充满奉献的动力是永恒的。 在你有限的空间里，做你最大的动作。在你有限的空间里，做你最大的动作。九、教师专业发展的保障九、教师专业发展的保障 （一）社会环境（一）社会环境 （二）学校环境（二）学校环境 （三）政策保障（三）政策保障 1、物质保障、物质保障经济待遇和工作条件的改善经济待遇和工作条件的改善 2、学术保障、学术保障提供机会、提供支撑、学术提供机会、提供支撑、学术氛围氛围 3、制度保证、制度保证建立符合教学规律和教师

50、职建立符合教学规律和教师职业特点的考核评价制度业特点的考核评价制度 学校的发展需要教师的专业发展，教学校的发展需要教师的专业发展，教师的专业发展需要学校发展的大力支师的专业发展需要学校发展的大力支撑。学校发展和教师的专业发展应当撑。学校发展和教师的专业发展应当是统一的整体。只有将学校发展与教是统一的整体。只有将学校发展与教师专业发展紧密结合起来，才能建立师专业发展紧密结合起来，才能建立学校和教师发展的共赢机制。学校和教师发展的共赢机制。 要使每一个学生都得到充分发展，就要使每一个教师都得到专业发展； 要使每一个教师都得到专业发展，就要使教师把隐性专业知识都显现出来； 要使教师的专业知识显性化、