小学语文阅读教学方法课件.pptx

1、小组成员：陈嘉仪小组成员：陈嘉仪 叶嘉碧叶嘉碧 梁玉云梁玉云 麦敏婷麦敏婷教学大纲中关于阅教学大纲中关于阅读教学的总要求读教学的总要求1.对阅读有浓厚兴趣，阅读程度适合对阅读有浓厚兴趣，阅读程度适合的文章，能理解主要内容，体会思想的文章，能理解主要内容，体会思想感情，领悟表达的一些方法，注意积感情，领悟表达的一些方法，注意积累语言材料。能用普通话正确、流利、累语言材料。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度，有感情地朗读课文。默读有一定速度，边读边思考。背诵优秀诗文不少于边读边思考。背诵优秀诗文不少于150篇篇(含课文含课文)。学习浏览，能根据。学习浏览，能根据需要收集有关材料

2、。需要收集有关材料。2.养成良好的阅读习惯。课外阅读总养成良好的阅读习惯。课外阅读总量五年制不少于量五年制不少于100万字，六年制不万字，六年制不少于少于150万字。万字。低年级低年级（一、（一、二年级）二年级） 学习结合上下文和生活实际了解词句的意思。学习结合上下文和生活实际了解词句的意思。 学习正确、流利、有感情地朗读课文。默读课文不出声，学习正确、流利、有感情地朗读课文。默读课文不出声，不指读不指读，一边，一边读一边想。每读一边想。每 学年背诵学年背诵30篇篇以上优秀诗文。阅读浅显的儿童读物，能以上优秀诗文。阅读浅显的儿童读物，能大致了解内容。认识常用的标大致了解内容。认识常用的标 点符

3、号。二年级课外阅读点符号。二年级课外阅读不少于不少于5万字万字。中年级（三、中年级（三、四年级）四年级） 能联系上下文或查字典能联系上下文或查字典理解词句的意思理解词句的意思。能初步把握文章的主要内容，揣摩文章。能初步把握文章的主要内容，揣摩文章的的 叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟作者的一些表达方法。叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟作者的一些表达方法。 能正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度。每学年背诵能正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度。每学年背诵30篇左右篇左右优秀优秀诗文。诗文。 能借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物，了解主要内容。逐步养成课前能借助

4、字典或有关资料独立阅读程度适合的读物，了解主要内容。逐步养成课前预习、课后复习、课外阅读的习惯。预习、课后复习、课外阅读的习惯。课外阅读三年级不少于课外阅读三年级不少于15万字，四年级不少万字，四年级不少于于30万字。万字。高年级（五、高年级（五、六年级）六年级） 阅读程度适合的文章，能理解主要内容，领会有一定内涵的词句，体会作者表达阅读程度适合的文章，能理解主要内容，领会有一定内涵的词句，体会作者表达的思想的思想 感情，并有自己的见解，能领悟作者的一些表达方法。感情，并有自己的见解，能领悟作者的一些表达方法。 能正确、流利、有感情地朗读课文。阅读其他文章，稍作准备能正确流利地朗读。能正确、流

5、利、有感情地朗读课文。阅读其他文章，稍作准备能正确流利地朗读。默读默读 速度速度每分钟不少于每分钟不少于300字字。每学年背诵。每学年背诵20篇以上篇以上的优秀诗文。的优秀诗文。 学习浏览，能根据需要收集有关材料。学习浏览，能根据需要收集有关材料。课外阅读每学年不少于课外阅读每学年不少于50万字万字。逐步培养。逐步培养读书记笔记读书记笔记的习惯。的习惯。各阶段关于阅读教学的要求各阶段关于阅读教学的要求1. 小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。中高年级要重视默读中高年级要重视默读。要让。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读学生

6、充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。中受到情感的熏陶。2. 提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考学会独立思考，学会读书。学会读书。3. 教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多教师要发挥创造性，针对教材的实际和学生的年龄特征，采用灵活多样的教学方式。要引导学生联系语言环境和生活实际理解词语和句子，样的教学方式。要引导学生联系语言环境和

7、生活实际理解词语和句子，重重视语言的积累视语言的积累。中高年级的阅读教学，还要引导学生把握课文的主要内容，。中高年级的阅读教学，还要引导学生把握课文的主要内容，体会作者的思想感情，揣摩文章的思路和表达方法。体会作者的思想感情，揣摩文章的思路和表达方法。4. 要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、要结合课文的阅读，逐步引导学生学会朗读、默读和复述，学习精读、略读、浏览，学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，略读、浏览，学习利用阅览室、图书馆、网络等查阅资料，培养初步的收培养初步的收集和处理信息的能力集和处理信息的能力。低年级低年级 低年级是学生阅读的起步阶段，该阶段主要

8、靠教师来教。除教学语言、知识、低年级是学生阅读的起步阶段，该阶段主要靠教师来教。除教学语言、知识、思想外，思想外，要以训练学生的学习常规和培养学习习惯为主，为学生的独立学习打下基要以训练学生的学习常规和培养学习习惯为主，为学生的独立学习打下基础础。因为一年级的儿童刚刚开始识字，一些学习的基本规则尚未掌握，自我控制能。因为一年级的儿童刚刚开始识字，一些学习的基本规则尚未掌握，自我控制能力很低，就是到了二年级，虽然认识了一部分字，但是理解能力还较低。这个阶段，力很低，就是到了二年级，虽然认识了一部分字，但是理解能力还较低。这个阶段，听说读写（写字、写话）都要从头听说读写（写字、写话）都要从头训练训

9、练，而且要靠教师去训练。，而且要靠教师去训练。 (1)要训练学习常规要训练学习常规，如读书时怎样拿书、怎样看书；写字时怎样握笔，眼与纸的，如读书时怎样拿书、怎样看书；写字时怎样握笔，眼与纸的距离；读书写字时坐的姿势；提问和回答问题时举手规则；学习用具如何放置，等距离；读书写字时坐的姿势；提问和回答问题时举手规则；学习用具如何放置，等等。从而使学生懂得学习的基本规则，并养成良好的学习习惯。等。从而使学生懂得学习的基本规则，并养成良好的学习习惯。 （2)要训练学生的朗读能力要训练学生的朗读能力，朗读时的声音高低、速度快慢都要训练，要求吐字清，朗读时的声音高低、速度快慢都要训练，要求吐字清楚，语句连

10、贯。一年级要求读得准确，二年级要求读得流利和有感情。楚，语句连贯。一年级要求读得准确，二年级要求读得流利和有感情。 （3) 随着识字量的增多，阅读量的增大，到这个阶段的后期，就可以增加随着识字量的增多，阅读量的增大，到这个阶段的后期，就可以增加学生的学生的独立阅读因素独立阅读因素。如教会学生按音序查字典，学习生字词之前，可以先让学生自己查。如教会学生按音序查字典，学习生字词之前，可以先让学生自己查字典，了解字音和字义；教学生按自然段阅读，理解课文内容要点，读完一课以后字典，了解字音和字义；教学生按自然段阅读，理解课文内容要点，读完一课以后要求学生说说该课讲的主要内容是什么。教师教，并不等于灌输

11、，教师教读，要使要求学生说说该课讲的主要内容是什么。教师教，并不等于灌输，教师教读，要使学生练读，在学生读的过程中指导学生读；教师可以多提出一些问题，启发学生思学生练读，在学生读的过程中指导学生读；教师可以多提出一些问题，启发学生思考。这个阶段，虽然以教师教为主，但是学生仍然处于教学过程的主体地位，学生考。这个阶段，虽然以教师教为主，但是学生仍然处于教学过程的主体地位，学生在教师指导下去学、去练，学与练结合，学一点，练一点。在教师指导下去学、去练，学与练结合，学一点，练一点。阅读教学的基本方法中年级中年级 这个阶段，学生的年龄小，知识面窄，学生的半独立阅读能力必须这个阶段，学生的年龄小，知识面

12、窄，学生的半独立阅读能力必须在教师的精心培养下，才能逐步形成，因此关键在于在教师的精心培养下，才能逐步形成，因此关键在于“培养培养”二字。二字。学生由学生由低年级教师教读向半独立阅读转化，教师的主导作用，要在低年级教师教读向半独立阅读转化，教师的主导作用，要在培养培养上下功夫。上下功夫。 要教学生怎样读书。要训练学生查字典的速度，查词取义的方法；要教学生怎样读书。要训练学生查字典的速度，查词取义的方法；要教给学生理解语言和文章结构的方法；要培养学生善于质疑问难的习惯与要教给学生理解语言和文章结构的方法；要培养学生善于质疑问难的习惯与方法；要教会学生读懂一课书不是读一两遍就会明白的，一般要经过初

13、读方法；要教会学生读懂一课书不是读一两遍就会明白的，一般要经过初读细读细读深读深读熟读的过程。熟读的过程。 初读初读就是通读课文，通过查字典解决生字生词问题，初步理解课文就是通读课文，通过查字典解决生字生词问题，初步理解课文的主要内容；的主要内容；细读细读就是从篇章结构入手，分段、分层次地去读，从词句上深就是从篇章结构入手，分段、分层次地去读，从词句上深入，逐字逐句去读，通过重点段落、重点词句深入理解文章内容及思想；入，逐字逐句去读，通过重点段落、重点词句深入理解文章内容及思想；深深读读就是从作者思路、感情上理解文章的表达方法和审美情趣；就是从作者思路、感情上理解文章的表达方法和审美情趣；熟读

14、熟读就是要求就是要求读的熟练，该背诵的要背下来，积累语言。在阅读的全过程中，要教会学生读的熟练，该背诵的要背下来，积累语言。在阅读的全过程中，要教会学生画重点、写要点、记难点，训练学生初步的记笔记的能力。学生掌握阅读的画重点、写要点、记难点，训练学生初步的记笔记的能力。学生掌握阅读的步骤和方法不是轻而易举的，要通过具体课文，边读边教方法、步骤，通过步骤和方法不是轻而易举的，要通过具体课文，边读边教方法、步骤，通过重点训练项目的训练，逐步形成学生半独立阅读能力。重点训练项目的训练，逐步形成学生半独立阅读能力。以上阅读步骤和方法以上阅读步骤和方法的训练，仅仅是初步的，为高年级的完全独立阅读奠定基础

15、的训练，仅仅是初步的，为高年级的完全独立阅读奠定基础。高年级高年级 该阶段以学生该阶段以学生独立阅读为主独立阅读为主，进一步提高阅读能力。这个阶段学生初步，进一步提高阅读能力。这个阶段学生初步具备了独立阅读的条件，如学生比较巩固地掌握了一般的学习常规及初步的阅读具备了独立阅读的条件，如学生比较巩固地掌握了一般的学习常规及初步的阅读方法和步骤，理解能力、自我控制能力有所提高，逻辑思维能力得到发展。在这方法和步骤，理解能力、自我控制能力有所提高，逻辑思维能力得到发展。在这个基础上训练学生独立阅读是完全可能的。学生独立阅读的基础是经过低、中年个基础上训练学生独立阅读是完全可能的。学生独立阅读的基础是

16、经过低、中年级教师精心培养建立起来的，没有前面培养的基础，到高年级提出以独立阅读为级教师精心培养建立起来的，没有前面培养的基础，到高年级提出以独立阅读为主，那是行不通的。主，那是行不通的。 高年级学生的独立阅读能力，由半独立向独立阅读方面转化，教师的主高年级学生的独立阅读能力，由半独立向独立阅读方面转化，教师的主导作用，导作用，要在要在“提高提高”学生的阅读能力上下功夫学生的阅读能力上下功夫，关键在于，关键在于“提高提高”二字。要提二字。要提高学生理解语言的能力，认真阅读文章中的词与句，并会提出重点词句；对重点高学生理解语言的能力，认真阅读文章中的词与句，并会提出重点词句；对重点词句不但要理解

17、，而且要揣摩、体会、品评词句的准确性及感情色彩，会分析简词句不但要理解，而且要揣摩、体会、品评词句的准确性及感情色彩，会分析简单的句型和句群。要提高理解篇章结构的能力，要求运用已掌握的几种分段方法单的句型和句群。要提高理解篇章结构的能力，要求运用已掌握的几种分段方法分析新课文，对长课文也能分段，提高概括段意和中心思想的能力，能够从文题分析新课文，对长课文也能分段，提高概括段意和中心思想的能力，能够从文题和段的关系、文题和主要思想的关系理解文章内容；从重点词句、文章要点理解和段的关系、文题和主要思想的关系理解文章内容；从重点词句、文章要点理解中心思想；从作者思路理解文章结构。从语言与结构进一步理

18、解思想内容及作者中心思想；从作者思路理解文章结构。从语言与结构进一步理解思想内容及作者的情感，再从思想内容进一步理解语言和结构的表达方法。这样学生的独立阅读的情感，再从思想内容进一步理解语言和结构的表达方法。这样学生的独立阅读能力就会逐步提高。能力就会逐步提高。 这个阶段学习的方式、方法，主要通过预习，根据学生提问和存在问题这个阶段学习的方式、方法，主要通过预习，根据学生提问和存在问题进行教学；进行教学；中年级在教师启发下去读，高年级可先让学生去思考、自己去发现问中年级在教师启发下去读，高年级可先让学生去思考、自己去发现问题，提出问题，寻求解决方法题，提出问题，寻求解决方法。中年级也预习，但是

19、预习的问题往往由课本、教。中年级也预习，但是预习的问题往往由课本、教师提出，高年级就可以由学生提出预习问题。师提出，高年级就可以由学生提出预习问题。 1.习旧引新，迁情入境。习旧引新，迁情入境。 例如在学习例如在学习江总书记来我家江总书记来我家这篇课文时，理解文章的前提是要了解这篇课文时，理解文章的前提是要了解“江总书记江总书记”。于是就可问同学们谁知道新中国建国以来已有多少届国。于是就可问同学们谁知道新中国建国以来已有多少届国家领导人了，分别是以哪些人为代表的？同学们对这个话题很感兴趣，家领导人了，分别是以哪些人为代表的？同学们对这个话题很感兴趣，激烈的讨论中不仅了解了开国以来历届的领导人，

20、开阔了视野，又为深激烈的讨论中不仅了解了开国以来历届的领导人，开阔了视野，又为深入理解本篇文章扫清了障碍。紧接着抛出关键问题：江泽民总书记是一入理解本篇文章扫清了障碍。紧接着抛出关键问题：江泽民总书记是一个什么样的领导人呢？就这样把同学们引入了学习的殿堂。个什么样的领导人呢？就这样把同学们引入了学习的殿堂。 2.尝试体验，比较入境。尝试体验，比较入境。 例如讲例如讲穷人穷人这一课，当学生读到渔夫听到邻居西蒙死了，这一课，当学生读到渔夫听到邻居西蒙死了，“他的脸他的脸变得严肃，忧虑。变得严肃，忧虑。”引导学生想想：渔夫当时在想些什么？如此一来，引导学生想想：渔夫当时在想些什么？如此一来，同学们的

21、想象被激活了，思维活跃起来了，他们马上讨论起来，在讨论同学们的想象被激活了，思维活跃起来了，他们马上讨论起来，在讨论的过程中，同学们深刻地体会了渔夫的过程中，同学们深刻地体会了渔夫“宁可自己受苦，也要帮助别人宁可自己受苦，也要帮助别人”的崇高品质，真郑从人物的外表体会到了人物的内心世界。的崇高品质，真郑从人物的外表体会到了人物的内心世界。 3.解词解题，激趣入境。解词解题，激趣入境。 如教学如教学呼风唤雨的世纪呼风唤雨的世纪的导入：教师先板书课题，的导入：教师先板书课题，出示词卡出示词卡“呼风唤雨呼风唤雨”，让学生齐读这个词。启发：，让学生齐读这个词。启发：“呼呼风唤雨风唤雨”是什么意思？（要

22、风得风，要雨得雨，神通广大，是什么意思？（要风得风，要雨得雨，神通广大，无所不能）一个世纪是多少年？要想突出这个不同的世纪，无所不能）一个世纪是多少年？要想突出这个不同的世纪，该怎么读？这篇文章的作者路甬祥爷爷主编了该怎么读？这篇文章的作者路甬祥爷爷主编了科学改变科学改变人类生活的人类生活的1个瞬间个瞬间，自出版以来深受广大读者的欢迎，自出版以来深受广大读者的欢迎，供不应求，一连再版了供不应求，一连再版了7次。次。呼风唤雨的世纪呼风唤雨的世纪这篇文这篇文章就选自这本书。现在就让我们一起走进呼风唤雨的世纪章就选自这本书。现在就让我们一起走进呼风唤雨的世纪吧。（学生自读课文）这种导入由解词到解题，

23、再引出作吧。（学生自读课文）这种导入由解词到解题，再引出作者，让学生了解了这个世纪的与众不同与课文的出处，激者，让学生了解了这个世纪的与众不同与课文的出处，激发了学生的学习兴趣发了学生的学习兴趣。 1. 从课题拓展开去，引导学生把握文章主要内容。从课题拓展开去，引导学生把握文章主要内容。 如教学如教学月光曲月光曲时，以贝多芬的时，以贝多芬的月光月光作作 为背景音乐，声情并茂地范为背景音乐，声情并茂地范读课文中描写读课文中描写月光曲月光曲的内容部分，之后引导：这是一首多么美妙的曲子！贝多的内容部分，之后引导：这是一首多么美妙的曲子！贝多芬是怎样谱写成的呢？芬是怎样谱写成的呢？ 在学生初读课文入情

24、后，教师需倍加珍视，把握学生情感活在学生初读课文入情后，教师需倍加珍视，把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。只要教师巧妙地牵住学生的情感纽动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。只要教师巧妙地牵住学生的情感纽带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。带，引导学生去感受，去体验，学生情感的波纹必然会惭惭地涌动起来。 通过图片、音乐引学生进入通过图片、音乐引学生进入月光曲月光曲的意境，从而进行感悟、欣赏。再的意境，从而进行感悟、欣赏。再从贝多芬在幽静的小路上散步从贝多芬在幽静的小路上散步走进茅屋弹奏走进茅屋弹奏即兴创作的情感变化中找出贝即兴创作的情感变化

25、中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生仿佛看到了，也仿佛听到了，用整个心灵去感受美多芬创作的灵感和激情，使学生仿佛看到了，也仿佛听到了，用整个心灵去感受美妙的妙的月光曲月光曲，驰而神往，激起孩子极大的兴奋，拨动他们的心弦。，驰而神往，激起孩子极大的兴奋，拨动他们的心弦。 推动感情。推动感情。老师应从孩子的面部表情，从朗读的声调，从发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪老师应从孩子的面部表情，从朗读的声调，从发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在孩子心头涌动，这是阅读成功的契机，应及时把握，并顺势将阅读过程推进花正在孩子心头涌动，这是阅读成功的契机，应及时把握，并顺势将阅读过程推进课文精彩片断词句，使学

26、生全神贯注地注意那些深浸着作者情感的词句，读出其神课文精彩片断词句，使学生全神贯注地注意那些深浸着作者情感的词句，读出其神韵。当学生通过音乐和图画，对韵。当学生通过音乐和图画，对月光曲月光曲的内容有了深刻的感悟并陶醉其中时，的内容有了深刻的感悟并陶醉其中时，水到渠成了，让学生尽情地朗读。学生在朗读中，读出了音乐的优雅、轻盈、热情水到渠成了，让学生尽情地朗读。学生在朗读中，读出了音乐的优雅、轻盈、热情和不可遏制的沸腾和不可遏制的沸腾, 读出理解，读出情感，读出韵味，使学生走进了贝多芬的情感世读出理解，读出情感，读出韵味，使学生走进了贝多芬的情感世界。界。 痛快抒发。学生的感受加深了，情感被激发起

27、来了。及时引导儿童抒发内心的痛快抒发。学生的感受加深了，情感被激发起来了。及时引导儿童抒发内心的情感，不仅是阅读的需要，而且也是儿童心理的需要。情感，不仅是阅读的需要，而且也是儿童心理的需要。2. 从关键句、关键词拓展开去，引导学生感知全文。从关键句、关键词拓展开去，引导学生感知全文。 如如盘古开天地盘古开天地指导初读：指导初读：“老师知道你们爱读书，但爱读书更要老师知道你们爱读书，但爱读书更要会读书。有位专家说会读书。有位专家说会读书的人能把一篇文章读成一句话会读书的人能把一篇文章读成一句话，你们想不想成，你们想不想成为会读书的人？下面请默读课文，想想这篇课文能用文中的哪句话概括出来。为会读

28、书的人？下面请默读课文，想想这篇课文能用文中的哪句话概括出来。”学生找到中心句后教师进一步诱导：学生找到中心句后教师进一步诱导：“还有一句话说，还有一句话说，读书更高的境界是把读书更高的境界是把一句话读成一个词一句话读成一个词，从这句话（中心句）里你能读出哪个词？，从这句话（中心句）里你能读出哪个词？”这样引导学这样引导学生从提炼中心句到提炼关键词，既让学生初步感受到了文章的主旨及精神，又生从提炼中心句到提炼关键词，既让学生初步感受到了文章的主旨及精神，又教给了他们高效的读书方法。教给了他们高效的读书方法。3. 绘图填表，理清文章脉络。绘图填表，理清文章脉络。 在初读时，让学生边读文边绘图填表

29、，是帮助他们把握主要内容，理在初读时，让学生边读文边绘图填表，是帮助他们把握主要内容，理清课文脉络的好方法。如清课文脉络的好方法。如七颗钻石七颗钻石的初读引导：的初读引导：“你们读读课文，看看水你们读读课文，看看水罐有哪些神奇的变化，水罐的每一次变化又都有些什么原因，同桌互读填表，罐有哪些神奇的变化，水罐的每一次变化又都有些什么原因，同桌互读填表，把原因填在方框内。把原因填在方框内。”又如教学又如教学美丽的小兴安岭美丽的小兴安岭，让学生在初读中完成填，让学生在初读中完成填表练习，并指导阅读的方法：一是关注写作顺序表练习，并指导阅读的方法：一是关注写作顺序课文按春、夏、秋、冬课文按春、夏、秋、冬

30、四季描写小兴安岭景物的美；二是感受语言，从一个字、一个词、一个句子里四季描写小兴安岭景物的美；二是感受语言，从一个字、一个词、一个句子里品味作者对美丽的小兴安岭的赞美，领悟作者表达的方法和艺术。教师还要明品味作者对美丽的小兴安岭的赞美，领悟作者表达的方法和艺术。教师还要明明白白告诉学生，中年级有很多这种由并列段构成的总明白白告诉学生，中年级有很多这种由并列段构成的总分分总的课文，总的课文，都可以用填表的方式来概括理解。都可以用填表的方式来概括理解。三、以简洁的过渡语寻实效三、以简洁的过渡语寻实效 简洁的过渡语是简化教学环节最见效果的一个程序。精心打磨过的过渡语简短精简洁的过渡语是简化教学环节最

31、见效果的一个程序。精心打磨过的过渡语简短精辟，辟， 言简意赅，既承上启下又能引领学生由初读过渡到精读。言简意赅，既承上启下又能引领学生由初读过渡到精读。 1.运用词语创设情境巧妙过渡。运用词语创设情境巧妙过渡。 如教如教镜泊湖奇迹镜泊湖奇迹时，由题眼时，由题眼“奇迹奇迹”引出引出“湖奇、瀑奇、林奇湖奇、瀑奇、林奇”，在，在课堂上按学生的兴味自在组合成学习组，按大纲重点分别学习湖、瀑、林的奇迹。课堂上按学生的兴味自在组合成学习组，按大纲重点分别学习湖、瀑、林的奇迹。2.介绍作者以及作品特色巧妙过渡。介绍作者以及作品特色巧妙过渡。 如如和时间赛跑和时间赛跑一课的过渡：一课的过渡：“有人说林清玄先生

32、的散文是一杯甘美的有人说林清玄先生的散文是一杯甘美的山泉，山泉必须慢慢地、细细地用心去品味，其中的甘美才会由心而生，回味无穷。山泉，山泉必须慢慢地、细细地用心去品味，其中的甘美才会由心而生，回味无穷。让我们来静静地默读课文，静静地品味让我们来静静地默读课文，静静地品味和时间赛跑和时间赛跑这杯山泉。你品出了什么，这杯山泉。你品出了什么，读懂了什么，或者有什么地方一知半解，什么地方还有疑问，都请用笔做好记号。读懂了什么，或者有什么地方一知半解，什么地方还有疑问，都请用笔做好记号。这叫做这叫做不动笔墨不读书不动笔墨不读书。”（学生默读课文）（学生默读课文）3.引导学生把握文章的核心基调巧妙过渡。引导

33、学生把握文章的核心基调巧妙过渡。 例如在教例如在教索溪峪的索溪峪的“野野”时时,尝试采取小组讨论合作学习的方式尝试采取小组讨论合作学习的方式,把全把全班学生分成十个小组班学生分成十个小组,每个小组由四个成员组成每个小组由四个成员组成.在小组讨论中我提出了各小组要解在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题。学生明确了学习的目标决的四个问题。学生明确了学习的目标,大家踊跃加入到小组的合作学习中大家踊跃加入到小组的合作学习中,积极地积极地进行讨论进行讨论,各抒己见各抒己见,合作解决问题。在讨论汇报中合作解决问题。在讨论汇报中,有的还提出了学习中不明白的问有的还提出了学习中不明白的问题题,也有对问题

34、的不同看法进行激烈的争论也有对问题的不同看法进行激烈的争论,在小组合作学习过程中学生加深了对课在小组合作学习过程中学生加深了对课文的理解文的理解,学会了发现问题和解决问题学会了发现问题和解决问题,提高了团体协作的能力。提高了团体协作的能力。 四、以简便的方法教起始段落或重点段落寻实效四、以简便的方法教起始段落或重点段落寻实效1. 是要引导学生多读课文，做到读有要求，读有层次，通过多种形式的读来理是要引导学生多读课文，做到读有要求，读有层次，通过多种形式的读来理解内化。解内化。2. 是要抓住关键词和重点句的剖析来引导学生感悟理解，让学生在语言精华处是要抓住关键词和重点句的剖析来引导学生感悟理解，

35、让学生在语言精华处潜心揣摩，体味其中滋味。潜心揣摩，体味其中滋味。 例如，在引导学生学习例如，在引导学生学习我的战友邱少云我的战友邱少云一文的烈火烧身时，我问一文的烈火烧身时，我问学生打算怎样学习这一部分课文，结果发现学生是学生打算怎样学习这一部分课文，结果发现学生是“八仙过海，各显神通八仙过海，各显神通”。我便放手让学生选择适合自己的学习方法来学习。学生立刻忙碌起来，有的有我便放手让学生选择适合自己的学习方法来学习。学生立刻忙碌起来，有的有滋有味地读；有的埋头圈、点、写；有的与小组同学小交流。学生根据自己的滋有味地读；有的埋头圈、点、写；有的与小组同学小交流。学生根据自己的爱好、特长进行自主

36、的学习。全班交流时，学生根据自己的感悟体验，纷纷发爱好、特长进行自主的学习。全班交流时，学生根据自己的感悟体验，纷纷发表各自的独特见解。表各自的独特见解。 阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。在文本、熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。学起于思，思源于疑。问题让学生去提，让学生去议，答案让学生疑、所惑。学起于思，思源于疑。问题让学生去提，让学生去议，答案让学生去辩，结论让学生去得。学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的去辩，结论让学生去得。学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑疑这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的感与理解的“二度创作二度创作”了，达到了，达到“你中有我，我中有你你中有我，我中有你”的读书最高境界，的读书最高境界，使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。使学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。