小学儿童的心理发展发展心理学课件.pptx
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- 小学 儿童 心理 发展 发展心理学 课件
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1、第七章第七章 小学小学儿童的心理儿童的心理发展发展许许 慧慧学习目标1.1.了解关于小学儿童的主导活动了解关于小学儿童的主导活动学习活动学习活动特点。特点。2.2.掌握小学儿童心理发展的基本特点和规律。掌握小学儿童心理发展的基本特点和规律。3.3.了解小学儿童思维发展、个性与社会性发展了解小学儿童思维发展、个性与社会性发展及品德发展的主要研究成果。及品德发展的主要研究成果。本章主要内容v第一节第一节 小学儿童的学习小学儿童的学习v第二节第二节 小学儿童思维的发展小学儿童思维的发展v第三节第三节 小学儿童个性和社会性的发展小学儿童个性和社会性的发展v第四节第四节 小学儿童品德的发展小学儿童品德的
2、发展v小学时期(小学时期(6 6、7 7岁岁1212、1313岁),又称童年岁),又称童年期或学龄初期,相当于欧美发展心理学中的期或学龄初期,相当于欧美发展心理学中的Middle ChildhoodMiddle Childhood。v该时期是儿童发展历程中的一个重要时期,该时期是儿童发展历程中的一个重要时期,是儿童开始学校生活的第一个阶段,是儿童是儿童开始学校生活的第一个阶段,是儿童学习掌握各种基本机能、掌握人类科学文化学习掌握各种基本机能、掌握人类科学文化的最基础知识,并为进一步学习打基础的时的最基础知识,并为进一步学习打基础的时期。小学时期也是儿童个性发展的重要时期。期。小学时期也是儿童个
3、性发展的重要时期。第一节第一节 小学儿童的学习小学儿童的学习v一、小学儿童的学习及其作用一、小学儿童的学习及其作用v(一)学生学习的一般特点(一)学生学习的一般特点v(1)在学习过程中,学生的认知或认识活动要越过直接经)在学习过程中,学生的认知或认识活动要越过直接经验的阶段。验的阶段。v(2)学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。)学生的学习是一种在教师指导下的认知或认识活动。v(3)学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。)学生的学习过程是一种运用学习策略的活动。v(4)学习动机是学生学习或认知活动的动力。)学习动机是学生学习或认知活动的动力。v(5)学习过程是学生获得知识经验、形成
4、技能技巧、发展)学习过程是学生获得知识经验、形成技能技巧、发展智力能力、提高思维品质水平的过程。智力能力、提高思维品质水平的过程。v(二)学习对小学儿童心理发展的作用(二)学习对小学儿童心理发展的作用v1.1.一种社会义务一种社会义务v2.2.心理活动的自觉性和有意性都明显地发展起来,心理活动的自觉性和有意性都明显地发展起来, 思维活动也逐渐从具体形象思维过渡到抽象逻辑思思维活动也逐渐从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维。维。v3.3.提高社会认知的水平;有助于小学生掌握各种基提高社会认知的水平;有助于小学生掌握各种基本的社会行为规范,形成并发展各种良好的品德。本的社会行为规范,形成并发展各种良好
5、的品德。v(三)小学生的学习特点(三)小学生的学习特点v1.1.小学生的学习动机小学生的学习动机v2.2.小学儿童的学习兴趣小学儿童的学习兴趣v3.3.小学儿童的学习态度小学儿童的学习态度v4.4.小学儿童的学习策略小学儿童的学习策略1.1.小学儿童的学习动机小学儿童的学习动机儿童的学习内部动机可分为四类:儿童的学习内部动机可分为四类:v(1)(1)为了好分数,不落人后,或为了得到表扬为了好分数,不落人后,或为了得到表扬和奖励而学习;和奖励而学习;v(2)(2)为履行组织交给自己的任务,或为集体争为履行组织交给自己的任务,或为集体争光而学习;光而学习;v(3)(3)为了个人的前途而学习;为了个
6、人的前途而学习;v(4)(4)为祖国的前途、人民的利益而学习。为祖国的前途、人民的利益而学习。2.2.小学儿童的学习兴趣小学儿童的学习兴趣 小学儿童的学习兴趣是促使儿童自觉地从事学习活动的小学儿童的学习兴趣是促使儿童自觉地从事学习活动的 一种重要的推动力。一种重要的推动力。儿童的学习兴趣表现出一些共同的特征:儿童的学习兴趣表现出一些共同的特征:v(1 1)在整个童年期内,儿童最初对学习的过程和学习)在整个童年期内,儿童最初对学习的过程和学习的外部活动更感兴趣,以后对学习的内容、对需要独的外部活动更感兴趣,以后对学习的内容、对需要独立思考的作业内容更感兴趣。立思考的作业内容更感兴趣。v(2 2)
7、在整个童年期内,儿童的学习兴趣从不分化到逐)在整个童年期内,儿童的学习兴趣从不分化到逐渐分化。渐分化。v(3 3)随着儿童年龄的增长,游戏因素在儿童学习兴趣)随着儿童年龄的增长,游戏因素在儿童学习兴趣上的作用逐渐降低。上的作用逐渐降低。3.3.小学儿童的学习态度小学儿童的学习态度(1)(1)对教师的态度对教师的态度(2)(2)对集体的态度对集体的态度(3)(3)对作业的态度对作业的态度(4)(4)对评分的态度对评分的态度v二、小学儿童的学习障碍二、小学儿童的学习障碍v一般而言,学习障碍是指智力正常,但由于知觉缺一般而言,学习障碍是指智力正常,但由于知觉缺陷、脑损伤、轻度脑功能失调等原因造成的听
8、、说、陷、脑损伤、轻度脑功能失调等原因造成的听、说、读、写、推理或数学能力的获得和运用上出现明显读、写、推理或数学能力的获得和运用上出现明显困难、学业成就与潜在能力之间存在显著的差异。困难、学业成就与潜在能力之间存在显著的差异。v学习障碍儿童的诊断是根据儿童的智力水平,学习障碍儿童的诊断是根据儿童的智力水平,学习成绩,行为问题和儿童生活的背景情况学习成绩,行为问题和儿童生活的背景情况等综合因素来作出诊断的。等综合因素来作出诊断的。学习障碍的主要症状与次级症状v主要症状是原发性的听说读写算落后。主要症状是原发性的听说读写算落后。v次要症状是继发性的厌学、低自尊、网络成次要症状是继发性的厌学、低自
9、尊、网络成瘾、早恋、品行障碍瘾、早恋、品行障碍v机能是可转换的,在青春期开始。机能是可转换的,在青春期开始。有关学习障碍的基本事实有关学习障碍的基本事实v男生比女生多三倍男生比女生多三倍v一般在一般在2-4年级被发现年级被发现v发病率在发病率在5-10%v平均智商在平均智商在95-100之间之间v涉及文字与阅读的障碍人数多于数学障碍人涉及文字与阅读的障碍人数多于数学障碍人数数v中学后辍学率比正常人高中学后辍学率比正常人高学习障碍可与其他心理障碍共发学习障碍可与其他心理障碍共发v30-50%的学习障碍儿童同时具有注意力缺损的学习障碍儿童同时具有注意力缺损多动障碍多动障碍v一些学习障碍儿童同时患有
10、抽动症一些学习障碍儿童同时患有抽动症v还有一些学习障碍儿童患有品行障碍还有一些学习障碍儿童患有品行障碍具有学习障碍的名人具有学习障碍的名人v列夫列夫.托尔斯泰是前苏联的举世闻名的小说家托尔斯泰是前苏联的举世闻名的小说家和文学家,他的代表作和文学家,他的代表作战争与和平战争与和平安安娜娜 卡列林娜卡列林娜享誉全世界。他有极强的想象享誉全世界。他有极强的想象力和对人类的同情心,可以近乎完美地描写力和对人类的同情心,可以近乎完美地描写人们经历爱、恐惧、恨时的心理体验。可这人们经历爱、恐惧、恨时的心理体验。可这个世界项级的大文豪却因为考试不及格而被个世界项级的大文豪却因为考试不及格而被迫从大学退学。他
11、行为的组织性特差,并且迫从大学退学。他行为的组织性特差,并且很难在一个主题上保持长时间的注意力。很难在一个主题上保持长时间的注意力。爱因斯坦v爱因斯坦直到爱因斯坦直到3岁还不会讲话,在学校时因有岁还不会讲话,在学校时因有朗读障碍而学习倍感吃力,因此他显得格外朗读障碍而学习倍感吃力,因此他显得格外的笨拙孤僻。上中学时被老师断言为的笨拙孤僻。上中学时被老师断言为“你将你将一事无成一事无成”。汤姆汤姆克鲁斯克鲁斯v克鲁斯承认,“朗读障碍症”曾让他在孩提时期饱受欺凌。他说:“我的童年时光是在极其孤独中度过的。我患有朗读障碍症,许多小伙伴以此来取笑我。这一经历使我的内心变得极为坚强。”巴顿v具有严重的阅
12、读障碍,上西点军校必须由别人读给听才能完成考试v学习障碍的基本特征:学习障碍的基本特征:v(1)差异性:实际行动与所期望之间的差异。)差异性:实际行动与所期望之间的差异。v(2)缺陷性:特殊的行动障碍。)缺陷性:特殊的行动障碍。v(3)集中性:集中在语言、算术的基本心理过程。)集中性:集中在语言、算术的基本心理过程。v(4)排除性:不是由听力、视力或普通的心理发育迟缓)排除性:不是由听力、视力或普通的心理发育迟缓问题引起的,也不是由情绪引起的。问题引起的,也不是由情绪引起的。v(5)可逆性:可逆的,依靠合适的教育训练可以改变。)可逆性:可逆的,依靠合适的教育训练可以改变。v(6)贯穿性:可以贯
13、穿于毕生发展过程中,成人的学习)贯穿性:可以贯穿于毕生发展过程中,成人的学习障碍开始成为研究关注的热点。障碍开始成为研究关注的热点。v学习障碍的分类:学习障碍的分类:v(1)语言接受和表达方面的学习障碍。)语言接受和表达方面的学习障碍。v(2)阅读和书写方面的障碍。)阅读和书写方面的障碍。v(3)算术方面的障碍。)算术方面的障碍。v美国联邦教育署特殊教育处将学习障碍 归为三类:(1)语言接受和表达方面的学习障碍;(2)阅读和书写方面的障碍;(3)算术方面的学习障碍。v柯克(1983)则将学习障碍分为:发育性学习障碍学业性学习障碍。书写障碍v视知觉学习能力与学习障碍视知觉学习能力与学习障碍v上个
14、世纪上个世纪60-70年代,学习障碍运动中,视知年代,学习障碍运动中,视知觉理论模式占据主导。它与儿童学习中的马觉理论模式占据主导。它与儿童学习中的马虎、粗心和作业虎、粗心和作业 拖拉有一定的关系拖拉有一定的关系。v原因:原因:视觉记忆受损、空间定向障碍、信息视觉记忆受损、空间定向障碍、信息加工障碍等。加工障碍等。视知觉学习障碍的行为表现v精细动作差,不善于精细动作差,不善于手工和美术手工和美术v仿绘能力差仿绘能力差v动作不协调动作不协调v视觉追踪能力落后视觉追踪能力落后v写字经常将左右偏旁写字经常将左右偏旁颠倒颠倒v经常将数字写反经常将数字写反v经常将加号看成是经常将加号看成是减号减号v忘记
15、计算中进位,忘记计算中进位,竖式计算困难竖式计算困难v写字慢,需要看一写字慢,需要看一下,写一下下,写一下v经常搞混形近字经常搞混形近字v经常漏题经常漏题诊断与训练v一般通过视动统合测验来确定一般通过视动统合测验来确定v儿童易从事的活动有:儿童易从事的活动有:v练习画画儿、剪纸、手工等精细动作练习画画儿、剪纸、手工等精细动作v练习篮球、羽毛球、乒乓球练习篮球、羽毛球、乒乓球v练习视觉记忆练习视觉记忆v练习眼动练习眼动阅读障碍的行为表现v记字困难,学过的字不会读不会写记字困难,学过的字不会读不会写v拼音困难(大部分),不熟练拼音困难(大部分),不熟练v阅读速度慢,逐字阅读阅读速度慢,逐字阅读v听
16、知觉与记忆困难听知觉与记忆困难v读后不知意思读后不知意思v不爱朗读不爱朗读v同音字和形近字经常搞混同音字和形近字经常搞混v原因:原因:听觉辨别能力差、语音意识方面有缺陷等。听觉辨别能力差、语音意识方面有缺陷等。诊断与训练v诊断:诊断:v识字量识字量v阅读理解测验阅读理解测验v朗读测验朗读测验训练:训练:听语音:绕口令、听故事、听语音:绕口令、听故事、听数字听数字字的结构意识字的结构意识多重感觉通道训练多重感觉通道训练听助读训练听助读训练精加工精加工大字书大字书 同伴分享阅读同伴分享阅读算术障碍v计算障碍:计算过程中常忘记进位和错位,忽略小数点或不理解运算符号,书写常常多一笔、少一划,部首张冠李
17、戴,左右颠倒。 数学障碍的矫正v1提高儿童的计划性v2建立语言与空间的联系与转换:具有数学才能的儿童把语言转换成空间图象,能操作这些图象,再把结果转换成语言形式。v3重视低级的准备水平的训练数学学不好的名人v台湾著名作家三毛著名作家琼瑶v( (三三) )学习障碍产生的原因学习障碍产生的原因v关于产生儿童学习障碍的原因目前有这样几关于产生儿童学习障碍的原因目前有这样几方面的假设方面的假设: :第一,在胎儿期或出生时有轻度脑损伤。第一,在胎儿期或出生时有轻度脑损伤。第二,遗传基因所导致。第二,遗传基因所导致。第三,生物学上的原因,如由于中枢神经系统间第三,生物学上的原因,如由于中枢神经系统间某种神
18、经介质不足或偏多所导致。某种神经介质不足或偏多所导致。第四,后天的不良生长环境所造成。第四,后天的不良生长环境所造成。 v(四)学习障碍的预防和矫治第一,避免在胎儿期和婴儿期出现各种脑损伤。第二,及时提供帮助。第三,提供特殊教育。第四,进行有效的行为矫正。学习障碍儿童的教育v难度适当,提高自我效能感v尊重儿童的差异和权利v从慢性病的角度来看待学习障碍v早发现,早矫正v去专业机构,个别化的教育方案v几种错误的方法:饮食,按摩,感觉统合,吃药,补课,降级学习障碍儿童的智力水平v智力水平的测量是学习障碍儿童在诊断过程智力水平的测量是学习障碍儿童在诊断过程中一个主要的内容,是对儿童的一个总体评中一个主
19、要的内容,是对儿童的一个总体评价。智力测量必须使用标准化的智力量表,价。智力测量必须使用标准化的智力量表,通常采用韦氏儿童智力量表,排除弱智、低通常采用韦氏儿童智力量表,排除弱智、低能儿童,学习障碍儿童的智商(能儿童,学习障碍儿童的智商(IQ)在)在70以以上。上。学习障碍儿童有些行为问题v 是否坚持上学?是否坚持上学?v 是否经常跑出教室?是否经常跑出教室?v 是否经常大声说话,干扰课堂正常教学?是否经常大声说话,干扰课堂正常教学?v 是否经常提一些不合适或不合理的问题?是否经常提一些不合适或不合理的问题?v 是否经常发脾气?是否经常发脾气?v 是否经常破坏自己的东西或公共财物?是否经常破坏
20、自己的东西或公共财物?v有些学习障碍儿童是由于行为问题所造成,有些学习障碍儿童是由于行为问题所造成,而有些学习障碍儿童却由于学习障碍而表现而有些学习障碍儿童却由于学习障碍而表现出一定的行为问题。出一定的行为问题。第二节 小学儿童思维的发展v一、小学儿童思维发展的基本特点一、小学儿童思维发展的基本特点v二、小学儿童思维基本过程的发展二、小学儿童思维基本过程的发展v三、概念的发展三、概念的发展v四、推理的发展四、推理的发展v五、思维品质的发展五、思维品质的发展一、一、 小学儿童思维发展的基本特点小学儿童思维发展的基本特点v小学时期小学时期是思维发展的一个是思维发展的一个转折时期转折时期v小学儿童思
21、维的基本特点:小学儿童思维的基本特点:v1 1、小学儿童的思维、小学儿童的思维逐步过渡逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式,到以抽象逻辑思维为主要形式,但仍带有很大的但仍带有很大的具体形象性具体形象性。v2 2、小学儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,存、小学儿童的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡,存在着一个在着一个“关键年龄关键年龄”。v3 3、小学儿童的思维,在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发、小学儿童的思维,在从具体形象思维向抽象逻辑思维的发展过程中,存在着展过程中,存在着不平衡性不平衡性。v4 4、小学儿童思维结构的、小学儿童思维结构的逐渐完整逐渐完整。v为什么会产生思维的为
22、什么会产生思维的“过渡过渡”?学生学习的特点:学生学习的特点:学生的学习以学生的学习以“间接经验间接经验”( (知识)为主知识)为主思维发展思维发展的中介结构的中介结构学生的学习过程是一种运用学生的学习过程是一种运用“学习策略学习策略”的活动的活动思维活动思维活动v小学儿童的思维是如何小学儿童的思维是如何“逐步过渡逐步过渡”或思维发展或思维发展的质变?的质变?小学儿童的思维同时具有具体形象的成分和抽小学儿童的思维同时具有具体形象的成分和抽象概括成分,它们之间的相互关系随着年级升象概括成分,它们之间的相互关系随着年级升高以及不同性质的智力活动而发展变化。高以及不同性质的智力活动而发展变化。低年级
23、低年级: :儿童所掌握的概念大部分是儿童所掌握的概念大部分是具体的具体的、可、可以直接感知的;以直接感知的;中高年级中高年级: :儿童才逐步学会分出概念中儿童才逐步学会分出概念中本质和非本质和非本质本质的东西。但也离不开直接的和感知的经验。的东西。但也离不开直接的和感知的经验。v小学儿童的思维这种过渡,是思维发展中的质变。小学儿童的思维这种过渡,是思维发展中的质变。它是通过新素质的逐渐积累和旧素质的逐渐它是通过新素质的逐渐积累和旧素质的逐渐“衰亡衰亡”与改变而实现的。与改变而实现的。v小学儿童字小学儿童字词概念发展词概念发展的研究的研究v采用采用“选择定义选择定义”的研究结果的研究结果一年级一
24、年级二年级二年级三年级三年级四年级四年级五年级五年级2 2、小学儿童的思维过渡,存在着一个、小学儿童的思维过渡,存在着一个“关键年龄关键年龄”。v是思维发展过程中的是思维发展过程中的“飞跃飞跃”,或,或“质变质变”v(1)(1)关键年龄关键年龄一般认为,一般认为, 这个这个“关键年龄关键年龄”在四年级(约在四年级(约10-1110-11岁)岁);有的认为五年级;有的认为五年级;也有的教育研究认为三年级。也有的教育研究认为三年级。v(2)(2)如何看待这个如何看待这个“关键年龄关键年龄”?林崇德等研究表明林崇德等研究表明“关键年龄关键年龄”思维的思维的“转折点转折点”的实现,主要取决于教育的效果
25、的实现,主要取决于教育的效果。纵向研究追踪班结果:纵向研究追踪班结果: v着重抓了思维的智力品质的训练,着重抓了思维的智力品质的训练,三年级下学期三年级下学期,平均有平均有86.786.7的小学生已经达到小学数学运算思维的小学生已经达到小学数学运算思维的最高级水平,也就是说,这个追踪班在三年级实的最高级水平,也就是说,这个追踪班在三年级实现了数的概括能力的现了数的概括能力的“飞跃飞跃”。v然而,有一个控制班。由于教学不甚得法,五年级然而,有一个控制班。由于教学不甚得法,五年级才有才有7575的被试达到这个最高级水平,也就是说,的被试达到这个最高级水平,也就是说,这个对比控制班,在五年级才实现数
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