《3-6岁儿童学习与发展指南》的理解、运用与实施培训课件.ppt

1、3-63-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南的理解、运用与实施的理解、运用与实施湖南省教科院学前教育与特殊教育研究室湖南省教科院学前教育与特殊教育研究室提提 纲纲 一、一、指南指南研制的背景、目的与作用研制的背景、目的与作用 二、二、指南指南的研制过程的研制过程 三、三、指南指南的文本解读的文本解读 四、四、指南指南的运用与的运用与实施实施（一）（一）指南指南研制的背景研制的背景 背景背景1 1：建设社会主义和谐社会的需要：建设社会主义和谐社会的需要 幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。寄托着数千万家庭对美好生活

2、的期盼。 提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工程会的重大民生工程（是政府坚持以人为本，切实保障公民基本是政府坚持以人为本，切实保障公民基本权利，重点关心弱势群体，采取的一系列积极政策举措。民生工程就是政权利，重点关心弱势群体，采取的一系列积极政策举措。民生工程就是政府为民办实事、办好事的府为民办实事、办好事的“民心工程民心工程”和和“德政工程德政工程” ）。）。 科学保教，提高质量。这是促进学前教育科学保教，提高质量。这是促进学前教育公平公平的根本保证。的根本保证。 刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话（刘延东在全国学前教育工作电视电话

3、会议上的讲话（2010年年12月月1日）日） 城市城市农村农村 1.1.实现实现国家中长期教育改革和发展规国家中长期教育改革和发展规划纲要划纲要的战略目标的战略目标（2010.7） * * 把把提高质量提高质量作为教育改革发展的作为教育改革发展的核心任务核心任务。 * * 树立以树立以提高质量为核心提高质量为核心的教育发展观，注的教育发展观，注重重教育内涵教育内涵发展。发展。 2.2.实施实施教师教育课程标准教师教育课程标准（2011.10） * * 提高教师专业素质，重视提高教师专业素质，重视理解幼儿理解幼儿的知识的知识与能力，与能力，教育幼儿教育幼儿的知识与能力。的知识与能力。背景背景2

4、2：我国教育发展的需要：我国教育发展的需要 3.3.我国幼儿教育改革和发展的需要我国幼儿教育改革和发展的需要 （1 1）进一步落实进一步落实儿童权利公约儿童权利公约（19891989） （2 2）进一步贯彻）进一步贯彻国务院关于当前发展学前教国务院关于当前发展学前教育的若干意见育的若干意见（20102010） * * 保障适龄儿童接受基本的、有质量的基本的、有质量的学前教育。 * * 加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质量评估保教质量评估监管体系监管体系。 （3 3）进一步深入贯彻）进一步深入贯彻幼儿园工作规程幼儿园工作规程、幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行） * * 促进每个

5、幼儿在不同水平上的发展。在不同水平上的发展。 * * 促进每个幼儿富有个性的发展。富有个性的发展。 （4 4）实施）实施幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准（2011.122011.12） （5 5）引导家庭、）引导家庭、社会的社会的幼教价值观和方法幼教价值观和方法 在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错

6、误观念和做苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和做法。法。刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话背景背景3： 联合国儿童基金会联合国儿童基金会 “遍及全球遍及全球”项目的契机项目的契机 研制研制早期学习与发展标准早期学习与发展标准最初始最初始于美、英、德、法等西方发达国家。近于美、英、德、法等西方发达国家。近年来，儿基会支持许多发展中国家为确年来，儿基会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿的入学准备保学前教育质量、提升幼儿的入学准备水平而研制类似文件。水平而研制类似文件。 联合国儿童基金会总部从联合国儿童基金会总部从20022002年开

7、始，在全球的发展中国年开始，在全球的发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的家，发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的“遍及全遍及全球球”(Going Global Project)(Going Global Project)项目。项目。 其目的是：从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿童学其目的是：从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿童学习与发展标准，以文件形式对幼儿习与发展标准，以文件形式对幼儿“应知、应会应知、应会”进行界定，进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，的共识，为所有儿童做好入学准备

8、，为所有儿童做好入学准备，更科学、有效地更科学、有效地提高早提高早期教育质量，推动教育平等期教育质量，推动教育平等。 参与该项目的国家包括中国在内已达参与该项目的国家包括中国在内已达2020多个，其中亚太地多个，其中亚太地区国家占较大比例。区国家占较大比例。 美国哥伦比亚大学凯根（美国哥伦比亚大学凯根（KaganKagan）和耶）和耶鲁大学教授卜瑞图（鲁大学教授卜瑞图（BrittoBritto）教授为各国提供指导。）教授为各国提供指导。 借助借助 “ “遍及全球遍及全球”项目的契机，项目的契机，教育部基础司从教育部基础司从20062006年起，与儿基年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育会

9、合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的和教师为主要使用对象的3-63-6岁岁儿童学习与发展指南儿童学习与发展指南（二）（二）指南指南研制的目的研制的目的1.1.指南指南研制的目的研制的目的 指南指南“说明说明”第第2 2条明确地表述了条明确地表述了指南指南制制定的定的目的：目的： “ “指南指南为幼儿后继学习和终身发展奠为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美，以促进幼儿体、智、德、美各方面的全面协调发展为各方面的全面协调发展为核心。核心。”这表明，这表明，指南指南以幼儿

10、的发展以幼儿的发展现实的全面、协调发展和未来的持现实的全面、协调发展和未来的持续、终身的发展为出发点与落脚点。续、终身的发展为出发点与落脚点。2.2.指南指南目的的实现途径目的的实现途径（目的性与操作性的统一）（目的性与操作性的统一） 一是提出一整套一是提出一整套幼儿学习与发展的目标体系。幼儿学习与发展的目标体系。 二是配合目标提出有针对性的教育建议，二是配合目标提出有针对性的教育建议，将将正确正确的教育观、儿童观、发展观的教育观、儿童观、发展观自然地渗透其中，引导自然地渗透其中，引导有有关的成人关的成人沿着沿着指南指南的方向，的方向，用正确的方法用正确的方法去去支持支持幼儿幼儿的学习与发展，

11、的学习与发展，科学地帮助科学地帮助幼儿达到教育的期望。幼儿达到教育的期望。（三）（三）指南指南的作用的作用 1.1.最直接的：最大限度地促进最直接的：最大限度地促进3-63-6岁儿童的学习与发岁儿童的学习与发展，帮助他们为入小学做好准备，为一生的发展打展，帮助他们为入小学做好准备，为一生的发展打下基础。下基础。 2.2.更好地落实更好地落实儿童权利公约儿童权利公约，促进学前教育公，促进学前教育公平。平。 3.3.促进促进纲要纲要的深入实施，进一步提高幼儿园教的深入实施，进一步提高幼儿园教育质量。育质量。 4.4.帮助幼儿教师发展专业素质，提高促进幼儿学习帮助幼儿教师发展专业素质，提高促进幼儿学

12、习与发展的专业能力。与发展的专业能力。 5.5.提高家长教育能力和家庭教育质量。提高家长教育能力和家庭教育质量。 6.6.引导全社会正确地认识幼儿的学习与发展。引导全社会正确地认识幼儿的学习与发展。二、指南的研制过程准备与启准备与启动阶段动阶段（05年年7月月-06年年3月）月）撰写与交撰写与交流讨论流讨论（06年年4月月-06年年11月）月）初 稿 的初 稿 的内 容 效内 容 效度 检 验度 检 验（ 0 6 年年12月月- 07年年3月）月）初 稿 的初 稿 的年 龄 效年 龄 效度检验度检验（07年年4月月- 08年年10月）月）定稿定稿 阶段阶段 (08年年 11月月 - 09年年3

13、月）月）指南征指南征求意见、修求意见、修改与改与 完善完善阶段阶段 （09年年4 月月12 年年6月）月）对指南进行修改对指南进行修改对指南进行修改对指南进行修改指南指南的科学性检验的科学性检验 效度具体指的是效度具体指的是指南指南准确反应中国准确反应中国3-6岁儿童的发展目标的程度。岁儿童的发展目标的程度。 为确保为确保指南指南的科学性和实用性，指的科学性和实用性，指南研制专家组先后对南研制专家组先后对指南指南进行了进行了内容内容效度效度检验和检验和年龄效度年龄效度检验，根据检验结果检验，根据检验结果对指南进行多次修改，对修改后的指南又对指南进行多次修改，对修改后的指南又再次进行了效度检验，

14、为再次进行了效度检验，为指南指南的定稿的定稿提供了充分的科学依据。提供了充分的科学依据。关于内容效度检验（关于内容效度检验（0606、12120707、3 3） 目的：目的：确定指南内容能确定指南内容能准确地反映对幼儿学习与发展的期望准确地反映对幼儿学习与发展的期望 内容效度检验的地区地区：黑龙江、江苏、云南和四川，每个地区选取一个有代表性的县或县级市。 调查调查对象对象主要是主要是三个群体三个群体： 专家群体专家群体：包括儿童发展、教育领域的研究者和省市级幼儿教育教研员，在全国范围内抽样，每个领域选取30名专家，共计228人次。 教师群体教师群体：包括园长和一线教师。每个县30名园长和教师，

15、城乡各半，共120人。 家长群体家长群体：调研对象为4岁、5岁和6岁左右孩子家长，具有高中及其以上文化程度。所在地区与教师群体相同。每年龄组儿童的家长各10人，城乡各半，共120人。 结果表明：结果表明：指南初稿具有指南初稿具有较好的内容效度较好的内容效度，同时也对指南的部分，同时也对指南的部分内容和结构进行了修改。内容和结构进行了修改。内容效度主要考察内容效度主要考察八个方面：八个方面：1 1、价值取向价值取向合理。合理。符合国家教育方针和教育理念。符合国家教育方针和教育理念。2 2、领域覆盖、领域覆盖全面全面。包含幼儿身心发展的各方面。包含幼儿身心发展的各方面。3 3、目标内容、目标内容均

16、衡均衡。目标能体现幼儿在各个方面的均目标能体现幼儿在各个方面的均 衡发展。衡发展。4 4、深度深度。各项指标反映了儿童学习与发展的问题。各项指标反映了儿童学习与发展的问题。5 5、目标、目标内涵准确内涵准确。各项目标能反映核心内容的内涵，各项目标能反映核心内容的内涵， 语言表述准确、易读。语言表述准确、易读。6 6、逻辑逻辑层次清晰。层次清晰。各项目标符合幼儿发展的客观规各项目标符合幼儿发展的客观规 律，具有递进性。律，具有递进性。7 7、文化、文化包容性包容性强。强。尊重和反映文化的多样性。尊重和反映文化的多样性。8 8、一致性一致性高。高。与国家其他文件高度相关，保持一致。与国家其他文件高

17、度相关，保持一致。关于年龄效度检验（关于年龄效度检验（0707、4 4 0707、1010） 目的是确定指南的目的是确定指南的各年龄段的目标部分是否准确各年龄段的目标部分是否准确与合理与合理，以保证各领域的指标对该年龄段幼儿的期，以保证各领域的指标对该年龄段幼儿的期望适宜。望适宜。 评价指标的年龄效度依据主要是各个年龄段目标评价指标的年龄效度依据主要是各个年龄段目标通过的百分比通过的百分比（40%-60%40%-60%）。）。 全国全国6 6个省（甘肃、广西、湖北、江苏、福建、辽个省（甘肃、广西、湖北、江苏、福建、辽宁）共宁）共3030个县（区）分层抽样，抽取个县（区）分层抽样，抽取36003

18、600名幼儿及名幼儿及其主要监护者作为测试对象。其主要监护者作为测试对象。 结果表明，指南的大部分目标具有较好的年龄效度，结果表明，指南的大部分目标具有较好的年龄效度，对部分目标存在的问题进行了修改。对部分目标存在的问题进行了修改。 7 7年多的时间，在对全国年多的时间，在对全国3-63-6岁儿童岁儿童学习和发展状况进行学习和发展状况进行深入调研深入调研的基础的基础上，通过在全国幼教界、家长中上，通过在全国幼教界、家长中多次多次征求意见征求意见，通过和全世界几十个发展，通过和全世界几十个发展中国家中国家相互学习与借鉴相互学习与借鉴，通过获得国，通过获得国际一流专家持续的际一流专家持续的技术性支

19、持技术性支持，指指南南的制定工作基本完成。的制定工作基本完成。 三、三、指南指南的文本解读的文本解读（一）关于（一）关于指南指南的名称的名称（二）（二）指南指南的内容结构的内容结构（三）（三）指南指南与与纲要纲要1.1.为什么叫为什么叫指南指南而不叫而不叫标准标准？ “指南指南”：字面意思是指向南方的意思。基于此，被引申为字面意思是指向南方的意思。基于此，被引申为“指导指导”、“导向导向”、“辨别正确方向的依据辨别正确方向的依据”之意。之意。 “标准标准”：一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核对的事物；是榜样、规范等。类事物比较核对的事物

20、；是榜样、规范等。 两者的内涵区别：两者的内涵区别：给用给用“指南指南”或或“标准标准”来命名的事物来命名的事物带来完全不同的本质属性。即凡以带来完全不同的本质属性。即凡以“标准标准”命名的事物强命名的事物强调其调其“统一性统一性”、“规定性规定性”；而凡以；而凡以“指南指南”命名的事命名的事物，其性质则是强调物，其性质则是强调“导向导向”、“指引指引”。 指南指南旨在指导我旨在指导我国国3-63-6岁儿童学习与发展的方向，其本岁儿童学习与发展的方向，其本质是导向性的、引领性的。不是要对幼儿发展的具体水平质是导向性的、引领性的。不是要对幼儿发展的具体水平或者发展方式、速度等做出统一规定或量化要

21、求。或者发展方式、速度等做出统一规定或量化要求。2.2.为什么叫为什么叫“学习与发展指南学习与发展指南”？ （1 1）学习与发展都是主体）学习与发展都是主体的变化过程的变化过程。“学习学习”是主体通过与是主体通过与环境相互作用导致能力或倾向相对稳定变化的过程；环境相互作用导致能力或倾向相对稳定变化的过程；“发展发展”是是个体整体的有序的变化，表现为数量、质量和结构的变化。个体整体的有序的变化，表现为数量、质量和结构的变化。 （2 2）学习与发展的关系。）学习与发展的关系。儿童的学习是从量变到质变的过程；儿童的学习是从量变到质变的过程；儿童的发展也是呈阶段性的，不会随意跨越；儿童的发展也是呈阶段

22、性的，不会随意跨越；学习既受发展制约，学习既受发展制约，又推动发展；发展既是学习的基础，又是学习的过程与结果。又推动发展；发展既是学习的基础，又是学习的过程与结果。二二者密不可分。者密不可分。 指南指南既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样，的发展的结果。这样，指南指南成为幼儿学习与发展共同的目标成为幼儿学习与发展共同的目标导向。导向。 （3 3）重视幼儿学习与发展的过程。重视幼儿学习与发展的过程。3.3.怎样理解怎样理解3-63-6岁儿童的学习？岁儿童的学习？ 指南指南既然是指导学习的，怎么很多内容都不是既然是指导学

23、习的，怎么很多内容都不是“学习学习”呢？呢？“常喝白开水，不贪喝饮料。常喝白开水，不贪喝饮料。”“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣纽扣。能自己穿脱衣服、鞋袜、扣纽扣。”“愿意和小朋友一起游戏。愿意和小朋友一起游戏。”“容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引。容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引。” 确立广义的幼儿学习观确立广义的幼儿学习观 现代教育心理学中关于学习的共识是：学习是与环境相互作用而现代教育心理学中关于学习的共识是：学习是与环境相互作用而发生的；学习必须要引起相对稳定的变化，这种变化既包括内部发生的；学习必须要引起相对稳定的变化，这种变化既包括内部的，也包括外部的

24、。只要是具备了这些特征的现象就是学习。的，也包括外部的。只要是具备了这些特征的现象就是学习。 幼儿园独有的课程内容显示：回归自然、科学的生活方式、良好幼儿园独有的课程内容显示：回归自然、科学的生活方式、良好的卫生习惯等等都是幼儿重要的学习内容。的卫生习惯等等都是幼儿重要的学习内容。（二）（二）指南指南的内容结构的内容结构说明部分说明部分正文部分正文部分1.1.说明部分（四点）说明部分（四点） 指南指南制定的背景与目的制定的背景与目的 指南指南的目标与作用的目标与作用 指南指南的内容与结构的内容与结构 指南指南的实施原则的实施原则艺术健康健康语言语言社会科学科学3-6岁儿童岁儿童学习与发展指南学

25、习与发展指南2.2.正文部分正文部分指南领域领域子领域子领域目标目标各年龄段各年龄段典型表现典型表现教育建议教育建议幼儿个体发展最重要最基本的五个领域幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望。共32，健康9，语言6，社会7，科学6，艺术4在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面。共11，健康3，其他2各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的例举。共317，其中小班94，中班106，大班117家长和教师可以利用的、能够有效帮助幼儿学习与发展的教育途径与方法列举。共87，健康27，语言15，社会19，科学19，艺术7健康健康身心状况身心状况动作发展动作发展生活习惯与生活能力生活

26、习惯与生活能力具有健康的体态。典型表现3-4岁2个4-5岁2个5-6岁2个情绪安定愉快。典型表现.具有一定的适应能力。典型表现.具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏。具有一定的力量和耐力。手的动作灵活协调。具有良好的生活卫生习惯具有基本的生活自理能力具有基本的安全知识和自我的保护能力。子领域子领域目标目标教育建议教育建议领域概述领域概述语言语言倾听与表达倾听与表达阅读与书写准备阅读与书写准备认真听并能听得懂常用语言。典型表现.愿意讲话并能清楚地表达。典型表现具有文明的语言习惯。典型表现喜欢听故事，看图书。典型表现具有初步的阅读理解能力。典型表现具有书面表达的愿望和初步技能。典型表现子领域子领域目

27、标目标3-4岁3个4-5岁3个5-6岁3个教育建议教育建议领域领域概述概述社会社会人际交往人际交往社会适应社会适应愿意与人交往。典型表现能与同伴友好相处。典型表现具有自尊、自信、自主的表现。典型表现3-4岁4个4-5岁4个5-6岁5个关心尊重他人。典型表现喜欢并适应群体生活。典型表现遵守基本的行为规范。典型表现具有初步的归属感。典型表现子领域子领域目标目标教育建议教育建议领域领域概述概述科学科学科学探究科学探究数学认知数学认知亲近自然，喜欢探究。典型表现具有初步的探究能力。典型表现3-4岁2个4-5岁4个5-6岁5个在探索中认识周围事物和现象。初步感知生活中数学的游泳和有趣。典型表现感知和理解

28、数、量及数量关系。典型表现感知形状与空间关系。典型表现教育建议子领域子领域目标目标领域领域概述概述艺术艺术感受与欣赏感受与欣赏表现与创造表现与创造喜欢自然界与生活中美的事物。典型表现喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品。典型表现喜欢进行艺术活动并大胆表现。典型表现具有初步的艺术表现与创新能力。典型表现教育建议教育建议目标目标子领域子领域领域领域概述概述指南指南正文部分的内容结构小结正文部分的内容结构小结 指南指南从健康、语言、社会、科学、艺术从健康、语言、社会、科学、艺术五五个领域个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域的内容描述幼儿的学习与发展。每个领域的内容结构如下：结构如下： 领域概述领域概述（

29、引言）（引言） 主要阐述该领域对幼儿学习与发展的主要阐述该领域对幼儿学习与发展的基本价基本价值、教育要点和特别注意事项值、教育要点和特别注意事项等。等。 子领域目标与教育建议子领域目标与教育建议 各领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为各领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2-32-3个方面个方面（即子领域，共即子领域，共1111个，健康个，健康3 3，其他，其他2 2）。）。 每个子领域由每个子领域由学习与发展目标学习与发展目标和和教育建议教育建议两部分组成。两部分组成。 每条目标下有若干每条目标下有若干“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”。 每条目标配有相应的每条目标

30、配有相应的教育建议教育建议。 指南指南正文部分的内容结构小结正文部分的内容结构小结 目标（共目标（共3232，健康，健康9 9，语言，语言6 6，社会，社会7 7，科学，科学6 6，艺术，艺术4 4 ）：）： 1.1.是是指南指南导向导向最主要的方式最主要的方式 2.2.是教育价值与理念的是教育价值与理念的指引指引 * * 体现体现指南指南的理念的理念 * * 体现各领域核心价值体现各领域核心价值 * * 针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区 3.3.对对3 34 4岁、岁、4 45 5岁、岁、5 56 6岁三个年龄段岁三个年龄段末期末期幼儿应该知道

31、幼儿应该知道什么，能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了什么，能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望合理期望，指明了幼儿学习与发展的指明了幼儿学习与发展的具体方向。具体方向。指南指南正文部分的内容结构小结正文部分的内容结构小结 如如科学科学领域，领域，指南指南凸显了该领域凸显了该领域“探究探究”这一核心价值。这一核心价值。好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针对现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是对现

32、在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是“亲近自然，喜欢探究亲近自然，喜欢探究”。 如如语言语言领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字，等等。因此，等同于识字，等等。因此，指南指南在目标中强调发展幼儿在目标中强调发展幼儿的的主动表达愿望主动表达愿望与与口语交流能力口语交流能力，“愿意讲愿意讲”，“能听懂常能听懂常用语言

33、用语言”“”“能清楚地表达能清楚地表达”等；在读写准备中强调阅读兴趣、等；在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯。阅读习惯。 如如健康健康领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能力低下的现状，提出了力低下的现状，提出了“健康的体态健康的体态”、“具有一定的具有一定的适应适应能力能力”、“力量和耐力力量和耐力”等目标，意在引导教师和家长重视等目标，意在引导教师和家长重视幼儿的体质、体能。幼儿的体质、体能。 各年龄段典型表现（共各年龄段典型表现（共317317，小班，小班9494，中班，中班106106，大班，大班117 117 ）：）： 1.1.某

34、年龄阶段幼儿在目标方面的某年龄阶段幼儿在目标方面的比较常见的比较常见的、易被观察到的易被观察到的、一般性表现。一般性表现。 2.2.大多数幼儿可能表现出来的比较大多数幼儿可能表现出来的比较重要的、甚至是具有关键重要的、甚至是具有关键意义的意义的若干表现。若干表现。 3.3.对某个年龄段末期幼儿应该知道什么，能做什么，大致可对某个年龄段末期幼儿应该知道什么，能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了以达到什么发展水平提出了合理期望合理期望，指明了幼儿学习与发展的，指明了幼儿学习与发展的具体方向具体方向。 4.4.观察、了解幼儿的观察、了解幼儿的参照参照，帮助教师与家长了解和把握幼儿，帮助教师与家长

35、了解和把握幼儿在目标方面的发展状况。在目标方面的发展状况。指南指南正文部分的内容结构小结正文部分的内容结构小结科学：科学： 数学认知数学认知 目标目标2 感知和理解数、量及数量关系感知和理解数、量及数量关系 34岁岁1能感知和区分物体的大小、多少、高矮长能感知和区分物体的大小、多少、高矮长 短等量方面的特点，并能用相应的词表示。短等量方面的特点，并能用相应的词表示。2能通过一一对应的方法比较两组物体的多能通过一一对应的方法比较两组物体的多 少。少。3能手口一致地点数能手口一致地点数5个以内的物体，并能个以内的物体，并能 说出总数。能按数取物。说出总数。能按数取物。4能用数词描述事物或动作。能用

36、数词描述事物或动作。 注意注意8 8点！点！ 1.1.不同年龄阶段幼儿在同一个目标方面的典型表现，不同年龄阶段幼儿在同一个目标方面的典型表现，举例举例的角度有的角度有一致性。一致性。 2.2.年龄段不同年龄段不同，幼儿在某个目标方面表现出来的，幼儿在某个目标方面表现出来的发展水平不同发展水平不同（由浅入深）由浅入深）。 3.3.在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的在一定程度上反映了这一年龄阶段幼儿群体大致的发展趋势、发展水平、发展发展趋势、发展水平、发展速度或行为特点。速度或行为特点。但不能视为但不能视为这一年龄段每一个幼儿这一年龄段每一个幼儿在发展中在发展中必然必然表现出的特点。表现

37、出的特点。 4.4.一般性、普遍性，一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性不排除个别性、特殊性；典型性、代表性，；典型性、代表性，不能包揽幼儿表不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。现的丰富性、多样性。 5.5.考虑了考虑了我国的我国的文化特点文化特点，选择了在社会生活中常见的行为特点。，选择了在社会生活中常见的行为特点。 6.6.由于幼儿发展的由于幼儿发展的“个别差异个别差异”，某年龄段的表现可能出现在其他年龄段。某年龄段的表现可能出现在其他年龄段。 7.7.如果幼儿行为特点或能力表现与如果幼儿行为特点或能力表现与指南指南不完全一致，不完全一致，不能简单地轻率地对幼不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏

38、下判断。儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使指南指南中没有列出，也应当尊中没有列出，也应当尊重重“个别差异个别差异”，给予肯定与重视。，给予肯定与重视。指南指南正文部分的内容结构小结正文部分的内容结构小结56岁岁45岁岁指南指南语言领域目标下的语言领域目标下的典型表现与教育建议典型表现与教育建议 34岁 1 1愿意在熟悉的人愿意在熟悉的人面面前说话，能大方地与人前说话，能大方地与人打招呼。打招呼。2 2基本会说基

39、本会说本民族或本民族或本地区的语言。本地区的语言。3 3愿意表达愿意表达自己的需自己的需要和想法，必要时能配要和想法，必要时能配以手势动作。以手势动作。4 4能口齿清楚地说能口齿清楚地说儿儿歌、童谣或复述简短的歌、童谣或复述简短的故事。故事。 1 1愿意与他人愿意与他人交谈，交谈，喜欢谈论自己感兴趣的喜欢谈论自己感兴趣的话题。话题。2 2会说会说本民族或本地本民族或本地区的语言，基本会说普区的语言，基本会说普通话。少数民族聚居地通话。少数民族聚居地区幼儿会用普通话进行区幼儿会用普通话进行日常会话。日常会话。3 3能基本完整地讲述能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历自己的所见所闻和经历的事情。的

40、事情。4 4讲述讲述比较连贯比较连贯。 1 1愿意与他人讨论问愿意与他人讨论问题，题，敢在众人面前说话敢在众人面前说话。2 2会说会说本民族或本地本民族或本地区的语言和普通话，区的语言和普通话，发发音正确清晰。音正确清晰。少数民族少数民族聚居地区幼儿基本会说聚居地区幼儿基本会说普通话。普通话。3 3能有序、连贯、清能有序、连贯、清楚地讲述楚地讲述一件事情。一件事情。4 4讲述时讲述时能使用常见能使用常见的形容词、同义词的形容词、同义词等，等，语言比较生动语言比较生动。 （一）倾听与表达（一）倾听与表达 目标目标2 2 愿意讲话并能清楚地表达愿意讲话并能清楚地表达 指南指南健康领域第二个子领域健

41、康领域第二个子领域“动作发展动作发展”8.8.目标与目标与“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”的关系的关系指南指南不是不是“量表量表”，不是用作筛选幼儿的工具。，不是用作筛选幼儿的工具。因此，因此，指南指南目标与目标与“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”的关系不是的关系不是目标与目标与“量表量表”或或“标准标准”或或“指标指标”的关系。的关系。是依据，只出现在是依据，只出现在“目标目标”层面上，不是典型表现上。层面上，不是典型表现上。典型表现只是在年龄层面上目标的参考。典型表现只是在年龄层面上目标的参考。指南指南正文部分的内容结构小结正文部分的内容结构小结 目标目标 不是不是 “准则准则”,

42、是方向指引。是方向指引。各年龄段典型表现各年龄段典型表现 不是标尺，不是标尺， 不是目标的分解不是目标的分解 是期望是期望 是了解幼儿的参照是了解幼儿的参照 教育建议（共教育建议（共8787，健康，健康2727，语言，语言1515，社会，社会1919，科学，科学1919，艺术，艺术7 7）：）： 是为幼儿园教师、幼儿家长以及一切养育幼儿的成人所提供的是为幼儿园教师、幼儿家长以及一切养育幼儿的成人所提供的关于科学幼教的观念、方法、途径等方面的参考。关于科学幼教的观念、方法、途径等方面的参考。如：如： 健康领域，健康领域，“情绪安定愉快情绪安定愉快”目标下的教育建议目标下的教育建议3 3： 幼儿做

43、错事时要冷静处理，不厉声斥责，更不能打骂。幼儿做错事时要冷静处理，不厉声斥责，更不能打骂。 3 4 5 33 23 243 23 223 4 5 33 23 243 23 22指南指南正文部分的内容结构小结正文部分的内容结构小结（三）（三）指南指南与与纲要纲要1.1.指南指南不能替代不能替代纲要纲要指南指南与与纲要纲要在在对象、层次、内容、功能对象、层次、内容、功能等方面是不同的。等方面是不同的。2.2.不宜把不宜把指南指南简单地视为简单地视为纲要纲要的细化的细化 两者的主要内容都是通过五大领域来展开的，且各领域目标均两者的主要内容都是通过五大领域来展开的，且各领域目标均以幼儿作为主语来表述，

44、其指向和内容页基本保持一致。但以幼儿作为主语来表述，其指向和内容页基本保持一致。但不宜把不宜把指南指南简单地视为简单地视为纲要纲要的细化，因为的细化，因为纲要纲要中的很多内容中的很多内容指南指南并未涉及，并未涉及，指南指南也在各领域的目也在各领域的目标上提出了许多新的内容与视点，进一步丰富与发展了标上提出了许多新的内容与视点，进一步丰富与发展了纲纲要要领域的目标。领域的目标。 指南指南与与纲要纲要是不同的，不能相互替代。是不同的，不能相互替代。纲要纲要指引指引指南指南实施的方向，实施的方向，指南指南推进推进纲要纲要更加深入地贯更加深入地贯彻落实，二者从不同的层面、不同的角度各司其职，共同推彻落

45、实，二者从不同的层面、不同的角度各司其职，共同推动我国幼儿教育的科学发展动我国幼儿教育的科学发展小组讨论（小组讨论（2020分钟）分钟）（一）为什么叫（一）为什么叫指南指南而不是而不是标准标准？（二）现在实施（二）现在实施指南指南，不需要再贯彻，不需要再贯彻纲要纲要了。这种观点对吗？为什么？了。这种观点对吗？为什么？（三）如何理解目标与典型表现？二者的关系如何？（三）如何理解目标与典型表现？二者的关系如何？ 分组讲述分组讲述四、四、指南指南的运用、实施的运用、实施（一）实施（一）实施指南指南的原则的原则（二）实施（二）实施指南指南的途径和方法的途径和方法 幼儿的发展是一个整体，幼儿的发展是一个

46、整体，要注重学习与发展要注重学习与发展各领域之间、目标之间的相互渗透和整合，各领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进促进幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方幼儿身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。面或几方面的发展。指南指南“说明说明”1 1、关注幼儿学习与发展的整体性、关注幼儿学习与发展的整体性（一）实施（一）实施指南指南的原则的原则 2 2尊重幼儿发展的尊重幼儿发展的个体差异个体差异 幼儿的发展是一个幼儿的发展是一个持续、渐进持续、渐进的过程，同时也表现出的过程，同时也表现出一定的一定的阶段性阶段性特征。特征。 每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展每个幼

47、儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的重幼儿发展进程中的个别差异个别差异，支持和引导他们从原有水，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达平向更高水平发展，按照自身的速度和方式到达指南指南所呈现的发展所呈现的发展“阶梯阶梯”，切忌用一把，切忌用一把“尺子尺子”衡量所有幼衡量所有幼儿。儿。指南指南“说明说明” 幼儿的发展是一个连续的、渐进的过程。幼儿是通过日复一日的发幼儿的发展是一个连续的、渐进的过程。幼儿是通过日复一日的发展与展与积累积累，逐步达到下一

48、阶段的目标的。这一发展过程是由，逐步达到下一阶段的目标的。这一发展过程是由不断的量变不断的量变和质变和质变组成的。连续的量变积累构成了质变。不同阶段之间是通过长时组成的。连续的量变积累构成了质变。不同阶段之间是通过长时间间“量量”的逐渐积累而被连接起来的。的逐渐积累而被连接起来的。 幼儿的发展是一个幼儿的发展是一个非匀速、非线性非匀速、非线性的过程。的过程。 基于此，必须耐心地为幼儿创造一个可以让他们基于此，必须耐心地为幼儿创造一个可以让他们从容地从量变到质从容地从量变到质变的环境变的环境。“量变量变”过程决不可压缩，否则得不到真正的过程决不可压缩，否则得不到真正的“质变质变”，即，即使得到也

49、一定是畸形的。成人不切实际的过分要求会造成幼儿身心的巨使得到也一定是畸形的。成人不切实际的过分要求会造成幼儿身心的巨大压力。大压力。 实施实施指南指南时，时，切忌切忌在幼儿与之间作盲目的简单的在幼儿与之间作盲目的简单的攀比攀比。 重要的是了解每一个幼儿发展的现状、特点、问题、原因，重要的是了解每一个幼儿发展的现状、特点、问题、原因，努力地为不同幼儿的发展创造有针对性的环境或条件，帮助努力地为不同幼儿的发展创造有针对性的环境或条件，帮助他们在自己原有的水平上向更高的水平发展。他们在自己原有的水平上向更高的水平发展。 3. 3. 理解幼儿的发展规律理解幼儿的发展规律和学习特点和学习特点 幼儿的学习

50、是以幼儿的学习是以直接经验直接经验为基础，在为基础，在游戏和游戏和日常生活日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际直接感知、实际操作和亲身体验操作和亲身体验获取经验的需要，严禁获取经验的需要，严禁“拔苗助拔苗助长长”式的超前教育和强化训练。式的超前教育和强化训练。指南指南“说明说明”幼儿学习的特点幼儿学习的特点 做中学（直接经验）做中学（直接经验） 玩中学（游戏）玩中学（游戏） 生活中学（生活）生活中学（生