3-6年级综合实践活动15.带着问题去春游（秋游）-教案、教学设计-市级优课(0003)（考察探究活动）.docx

1、 善善 问问 提出有价值的问题提出有价值的问题 方法指导课方法指导课 教学设计教学设计 1 善善 问问 提出有价值的问题提出有价值的问题 方法指导课方法指导课 教学设计教学设计 一、本课例设立目的一、本课例设立目的 五年级的学生开展综合实践活动已经有两年了，孩子们对于综合实践活动开展方 式、方法都有了一定的认识，也比较熟悉开展活动的步骤。孩子们相比中低年级的学 生，各方面的能力以及世界观都有了很大的提升，课型开发更应该体现一种学生自主 学习主动探究的过程，培养学生问题意识，从而提炼课题。 指导纲要中提出： “学 生能在教师的引导下，结合学校、家庭生活中的现象，发现并提出自己感兴趣的问题。 ”

2、综合实践活动室从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发现问题，转化为 活动主题，通过探究方式寻找解决的方法，同时提出有价值的研究问题，为确定子课 题打下坚实的基础。 在实际活动中，学生常常会因没有问题或者问题不清晰影响活动的顺利开展，这 是由于学生的知识和经验所限，往往提出的问题是直白的、无研究价值的。故而教师 应该引导学生提出有研究价值的问题，通过有目的地观察，发现问题、分析问题、提 出有价值的问题。设计一节“学会提问”的有价值提问方法指导课，以更好地培养学 生问题意识和提出有价值问题的能力。本课借助“铺天盖地的二维码”主题活动，以 指导学生围绕主题提出有价值的问题。 二、教学目标二、

3、教学目标 1、价值体认： 通过创设情境， 激发学生问题意识， 培养学生热爱提问的情感。 2、问题解决： （1）发现并提出自己感兴趣的问题，提出自己的想法，形成对问题的 初步解释。 （2）引导学生通过讨论，对问题进行筛选，培养学生归纳分析能力。 四、教学重难点四、教学重难点 1、如何提出有研究价值的问题。 2 2、发现并提出自己感兴趣的问题，提出自己的想法，形成对问题的初 步解释。 五、五、教学准备教学准备 教师：多媒体课件、问题筛选表、问题卡、白色 A4 纸等 学生：课前已经围绕“铺天盖地的二维码”开展了一些个人的调查活动； 油性笔、签字笔 五五 、 教 学 过 程 ：、 教 学 过 程 ：

4、教 学 环 节 学生活动 教师指导活动 教学设想 （一）情境（一）情境 铺垫，明确铺垫，明确 方向方向 1、 了 解 在 综 合 实 践 活 动 选 题 阶 段 ，最 难 突 破 的 环 节 是 什 么 。 2、 师 生 确 定 本 节 课 课 题 ：善 问 提 出 有 价 值 问 题 方 法 指 导 课 1、交 流 课 前 调 查 情 况 ，激 发 兴 趣 【 出 示 调 查 汇 总 图 形 ： 凸 显 提 出 有 研 究 价 值 的 问 题 的 方 法 】 （ 为 接 下 来 的 提 问 选 题 做 铺 垫 ） 综 合 实 践 活 动 是 由 学 生 的 问 题 产 生 的 ，每 一 节

5、指 导 课 ， 都 是 有 学 生 的 疑 问 而 来 。学 生 有 疑 问 ， 作 为 指 导 老 师 ， 就 要 帮 助 学 生 解 决 。 （二）（二）创创 设情境，设情境，了了 解 问 题 分解 问 题 分 类类 1、 认 真 看 视 频 ，思 考 ： 主 持 人 在 2、 根 据 视 频 归 纳 问 题 特 征 1、展 示 视 频 ：对 先 进 二 位 码 现 象 提 出 问 题 ； 2、根 据 视 频 中 主 持 人 提 问 的 内 容 提 出 ： 视 频 中 主 持 人 提 了 几 个 问 题 。 3、归 纳 问 题 的 特 征 ：是 什 么 、 是 不 是 、 为 什 么 、

6、怎 么 样 【 板 书 】 虽 然 学 生 会 提 出 问 题 ， 但 是 由 于 学 生 以 前 的 提 问 都 是 随 心 所 欲 的 ， 没 有 一 个 规 范 的 提 问 方 法 ， 帮 助 学 生 归 纳 问 题 的 特 征 ， 以 更 好 地 了 解 什 么 是 有 价 值 的 问 题 。 （三三）掌握）掌握 提问提问方法方法 1、 掌 握 提 问 的 方 法 ； 2、 初 步 尝 试 提 问 1、 围 绕 主 题 【 板 书 ： 围 绕 主 题 】 2、 清 晰 地 表 达 综 合 实 践 活 动 是 主 题 活 动 ， 不 同 的 主 题 ， 其 提 问 的 内 容 就 不 一

7、 样 。 3 其 次 我 们 就 要 用 清 晰 的 语 言 把 我 们 的 问 题 表 达 出 来 。 【 板 书 ：清 晰 地 表 达 】 （四四）借助）借助 思维导图，思维导图， 分解主题分解主题。 1、 尝 试 分 解 主 题 2、 学 生 动 手 在 画 纸 上 画 思 维 导 图 1、 介 绍 思 维 导 图 ： 可 以 借 助 思 维 导 图 ， 因 为 思 维 导 图 是 将 人 脑 放 射 性 思 维 可 视 化 的 方 法 ， 能 帮 助 我 们 思 考 和 归 纳 。 2、 教 师 巡 视 指 导 。 当 学 生 面 对 提 问 题 有 困 难 ， 不 知 从 何 下 手

8、 的 时 候 ， 教 师 通 过 思 维 导 图 为 学 生 搭 建 一 个 脚 手 架 ， 使 提 出 的 问 题 更 加 有 价 值 。 （五五）头）头 脑风暴，脑风暴， 激发思考激发思考 1、 头脑风暴： 小组交流， 完善思维导图。 2、选一个同学示范：看 着思维导图说出一个自 己感兴趣的问题。 教 师 适 时 指 导 众 志 成 城 更 能 启 发 学 生 的 思 维 ， 学 生 在 交 流 中 激 发 思 考 ， 更 好 地 完 善 思 维 导 图 ， 主 题 的 分 解 更 广 阔 。 （六）（六）小小 试牛刀试牛刀， 自行提问自行提问 1、个体活动：看着自己 所绘的思维导图，先自

9、 行提问（在规定时间内 写 出 你 最 想 研 究 的 问 题，并把自己想到的问 题写在“问题条纸上” ） 2、小组交流：交流你的 想法（关键是你为什么 会提出这样的问题） 。 并 且贴到“问题筛选表” 上。 1、展 示 问 题 纸 和“ 问 题 筛 选 表 ” ， 介 绍 用 法 。 2、 教 师 巡 视 、 适 时 指 导 形 式 多 样 ， 学 生 更 有 兴 趣 提 出 自 己 的 问 题 。 主 题 在 学 生 分 解 后 ， 学 生 提 问 的 宽 度 更 大 了 。 （七）（七）分分 析问题的析问题的 1、学习什么是 “有价值 的问题” ，其特征是什 1、帮助学生分解问题，归 纳

10、有价值问题的特征。 让学生指导“是什么” 的问题，解决起来比 4 研 究 价研 究 价 值，值，提炼提炼 筛选筛选（难（难 点）点） 么。 2、小组讨论：筛选有价 值的问题。 【适时指导：怎样才 是表达清晰，可以用多个问 题进行对比，了解什么问题 才是有研究价值的。 】 【看着板书】了解有价 值问题的特征：A、是什么； B、为什么；C、怎么样 2、指导学生筛选有价值问 题 较容易，可以通过查 阅书籍或者上网等方 法 就 能 直 接 知 道 答 案；二对于“为什么” 和“怎么样”的问题， 解决起来相对难度较 大，对于我们来说才 是 有 研 究 价 值 的 问 题。明确什么是“有 价值的问题”对学生 以 后 的 活 动 分 解 主 题，提出问题，为确 立子课题打下坚实的 基础。 （ 八 ） 完 成 评 价 表 【 自 主 评 价 】 出 示 评 价 表 综 合 实 践 活 动 更 在 关 注 的 是 学 生 在 活 动 过 程 中 的 习 得 ， 设 计 评 价 表 ， 让 学 生 在 自 我 评 价 中 ， 在 与 同 伴 评 价 中 了 解 自 己 、提 升 自 己 。 板 书 ： 善 问 提出有价值问题方法指导课 有价值问题 围绕主题 是什么是什么 清晰地表达 为什么为什么 分析问题的研究价值 怎么样怎么样 是是不是不是