3-6年级综合实践活动6.我们的传统节日-教案、教学设计-市级优课(0021)（考察探究活动）.doc

1、 课 时 教 案 学科 传统文化 任课教师 课题类型 授课 授课类型 新授 课时 1 课题 辛弃疾 教学 内容 分析 本课是人物篇，选文永遇乐 京口北固亭怀古是一首词。全文共有 五个典故，分别嵌入词的上阕和下阕。上阕通过回忆在京口建功立业的孙 权和刘裕，表达了对英雄的仰慕和对统治者的愤懑，流露出壮志难酬的苦 闷之情。下阕借刘义隆北伐，警告当权者不要草率出兵，表达了对国家命 运的担忧，最后以廉颇自比，表明老当益壮的爱国豪情，流露出苦闷心情。 教学 目标 1、正确、流利、有感情地朗读选文，感受辛词豪放悲壮的风格； 2、通过了解词中典故并结合背景，感受辛弃疾壮志难酬的苦闷，对统 治者的愤懑之情和强烈

2、的爱国热情； 3、以点带面，通过品读选文，拓展辛词，培养读辛词的兴趣。 教学 重点 难点 重点: 通过了解词中典故并结合背景，感受辛弃疾壮志难酬的苦闷，对统 治者的愤懑之情和强烈的爱国热情。 难点: 通过了解词中典故并结合背景，感受辛弃疾壮志难酬的苦闷，对统 治者的愤懑之情和强烈的爱国热情。 教学 方法 手段 合作探究 教具 准备 PPT 板书 设计 辛弃疾辛弃疾 豪放派豪放派 苦闷苦闷 担忧担忧 用典用典 愤懑愤懑 豪情壮志豪情壮志 教学过程 设计意图 （一）话导入 知否？知否？应是绿肥红瘦。一首如梦令让我们认识了婉 约派词人李清照。今天，让我们再来认识一位，他就是辛弃疾。 （板 书课题）

3、（二）初感知 1、言为心声，让我们透过语言文字初步了解辛弃疾，这是他 的代表作。请同学们认真听，动脑思考这三个问题。 （1）辛弃疾生活的朝代？ （2） 他的职业是什么？ （3）作品的风格如何？ 2、学生听录音。 3、学生尝试回答。 预设：辛弃疾生活在宋代。 （从题材上说，这是一首词） 从前一课 李清 照入手，回味 婉约词风， 联想 既有知识， 运用 于新课的学习 中。 语言文字是一 个人思想的反 映， 通过初步感 知， 初步了解辛 弃疾， 引发学习 和探究的兴趣， 引导主动学习。 联系诗词常识， 进而了解词人 “金戈铁马，气吞万里如虎”他是征战沙场的将军。 4、再听一遍，可以小声跟读，继续思考

4、。 预设：有大丈夫的气概，有大将风范，慷慨激昂 5、 小结： 辛弃疾生活在南宋那战乱的时代， 是征战沙场的将军， 词风豪放悲壮，是豪放派的代表。这是辛词的一大特点。 （三）感写法 1、过渡：其实辛词还有一个特点。 2、请同学们自由读词，结合注释，看谁有所发现。 预设：文中写了几个历史人物。 3、文中写了几个人物？分别是谁？ 4、师生共同小结：一共写了五个人物，按照顺序说，分别是孙 权、刘裕、刘义隆、拓跋焘和廉颇。 5、介绍用典 这就是辛词的写作特点：用古人古事写今人今事，表达情感， 这种写法叫做用典。 古人写作常用这种写法， 辛弃疾尤其善于 用典。 6、你能从文中找到用典的语句吗？ 7、生回答

5、。 白板出示全文（颜色标注） 8、 除了这一句作者在回忆往事， 其余都是用典， 可谓通篇用典。 足以见出辛弃疾丰厚的学识。 9、接下来让我们了解这五个典故。 （小组合作学习） 出示要求： （1）小组齐读整首词； 生活朝代。 小声跟读， 初步 感受这首词的 风格。 通过提问， 引导 学生走进词， 感 知词的写作特 点。 感知辛弃疾的 写作特点 用典， 为品读词 人情感做铺垫。 通过找用典语 句， 进一步感受 辛弃疾的用典 的写作特点。 小组合作学习， （2）自主学习资料单上的五个故事； （3）组内讨论交流五个故事,发表对人物或事件的看法。 10、交流 预设：孙权抵抗侵略，保家卫国，重用人才，贤君

6、。 刘裕北伐胜利，抗击北魏，明君。 刘义隆草率北伐，失败，鲁莽。 拓跋焘打败刘义隆，建立佛狸祠，百姓却每年在那里 祭祀。 佛狸祠是异族首领所建， 象征着民族耻辱， 百姓已经安于异族统治。 廉颇年老仍有报国之心。 11、总结 这五个典故，有建功立业、气吞山河的孙权、刘裕，有象征民 族耻辱的佛狸祠，有草率的刘义隆，也有爱国大将军廉颇。 （四）悟词情 1、过渡：辛弃疾为什么将这五个典故写进词中呢？让我们走进 词，试着触摸作者的情感脉搏。 2、 （1）作者开篇写道让我们齐读前两句。历经千古的江山， 再也找不到孙权那样的英雄了，当他看到长满草和树的小巷时，又 想起了刘裕。 （2）你能说说作者为什么怀念孙

7、权和刘裕吗？ 预设：二人建立了丰功伟业，令辛弃疾仰慕。 现实中没有这样的明君，孙权重用周瑜，使其在赤壁之战 通过齐读， 感知 词的内容， 为学 习五个故事做 铺垫， 进而讨论 典故。 这三个要 求环环相扣。 初步学习五个 人物故事， 感知 故事内容， 感受 人物品质。 这一环节， 走进 词中， 设想作者 的处境和写作 意图， 感知作者 的情感。 感受辛弃疾苦 闷心情和对统 治者的愤恨。 中大显身手， 打败曹操。 辛弃疾此时是多么想为朝廷效力啊， 可是壮志难酬。 （3） 你从上阕感受到辛弃疾什么心情？ （4） 你能试着读一读吗？（评价：读出了一种苦闷之情，对 统治者的愤懑之情） （5） 总结：上

8、阕借写孙权和刘裕，讽刺了南宋统治者的无能。 （6） 让我们齐读上阕。 3、 （1）下阕作者借这三个人物又想抒发怎样的心声呢？ 预设：刘义隆北伐失败警告南宋当局不要草率行事。 佛狸祠呼吁南宋政权做好准备， 讨伐金国， 收复失地， 赢得民心。 廉颇以廉颇自比， 表明豪情壮志， 也流露出苦闷心情。 （2）指名读：凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？ （3）你感受到作者怎样的心情？（担忧，愤懑，爱国） （4）试着读一读。 （5）出示：四十三年，望中犹记，烽火扬州路。 独白：辛弃疾 23 岁投奔南宋，现在已经 66 岁了，在这 43 年里，他频繁地被调动，不得重用。当南宋 统治者歌舞升平时，他却将战火纷飞的场景

9、铭 记于心。 （7） 让我们一起读下阕，感受他的悲辛滋味。 （五）联背景 通过读， 进一步 体会作者感情。 感受作者担忧、 愤懑和爱国豪 情。 内心独白补充 资料， 进一步感 受辛弃疾的爱 国热情。 1、过渡：刚才我们通过用典的写法，走进词，走进辛弃疾， 下面让我们还原那段最真实的历史， 请同学们看看这首词的写作背 景。 2、此时的辛弃疾如何？ 预设 1：他不受朝廷重用。 （1）是啊，不受重用的他，怎能不回忆孙权和刘裕，怎能不 感到苦闷，心中又怎能没有埋怨、愤恨？ 3、此时的南宋政权想要怎样？ 预设 2：南宋政权要草率北伐。 （1）草率北伐会有怎样的后果？ 预设：战争失败，国力削弱，永远都不能

10、收复失地，就不能赢 得民心，任凭民心涣散，忘掉民族耻辱。 （2）此时的辛弃疾啊，他怎能不担忧民族命运，怎能不为百 姓考虑，他越是担忧，就越苦闷，越愤怒，因为他是多 么想征战沙场，为国效力啊！最终抒发了老当益壮的豪 情壮志，一起读凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？ 4、小结：同学们，辛弃疾苦闷、担忧、愤懑，也有豪情壮志。 这些情感表露在诗中，也萦绕着辛弃疾的一生。这些情 感都源于对南宋的深深热爱！辛弃疾不愧是南宋著名的 爱国词人！ （六）品词情 1、请同学们自由朗读这首词，想一想读每一句话时，应该饱 含怎样的感情。 还原历史， 更加 真实地走进辛 弃疾，走进词 中， 再一次感受 作者复杂的心 情， 使

11、情感得到 升华。 2、请同学读词的上阕和下阕。 3、让我们带着这些情感齐读整首词。 （配乐读） 4、总结：全词感情基调豪放悲壮，透射着爱国主义的光辉， 辛弃疾不愧是爱国词人！ （七）拓展词 1、辛词以豪放悲壮著称，我们来欣赏他的另外一首豪放派词 作破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之 。 2、我们来听录音，同学们可以跟读。 3、介绍：上阕作者描绘了沙场点兵的场面，表明了昂扬的斗 志。 下阕， 一起读了却君王天下事， 赢得生前身后名。 作者多么希望驰骋沙场，收复中原，报效国家！但 是最后一句（齐读）可怜白发生。有一种英雄 迟暮之悲凉，流露出壮志难酬的苦闷心情。 4、过渡：辛弃疾是铮铮汉子，但英雄也有柔情

12、。辛弃疾在闲 居时也创作了一些风格柔媚的婉约词。 5、出示青玉案 元夕 6、上阕写了元宵节的热闹景象。下阕最著名的一句，一起读 众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑 珊处。 7、表面上这是在元宵佳节寻找心上人的语句，作为情诗流传 下来。其实不然。在灯火阑珊处的那个人其实就是 辛弃疾自己的写照。他无人赏识，只能独自惆怅， 学生自由品读， 感受词中情感， 读中品味。 然后 齐读， 真正走进 辛弃疾的内心， 升华情感。 通过另一首豪 放词作， 感受辛 弃疾的爱国情 怀。 通过婉约词， 同 样感受辛弃疾 的爱国情怀。 流露出无限的苦闷和愤懑之情。 8、总结：同学们，无论豪情还是柔情，爱国是辛词永恒

13、的主 题。 9、 （配乐）今天我们读辛词，总能听到一个爱国臣子在一遍遍 地哭诉 ，总也忘不了他在夕阳中凭栏远眺、热泪纵 横的身影。让我们记住南宋爱国主义词人辛弃 疾，豪放派的代表人物辛弃疾！ （八）作业展 课下，请同学们继续读辛词，感受豪放悲壮的词风。观看百 家讲坛之辛弃疾 ，了解辛弃疾的一生。下课！ 总结全课， 升华 情感， 引发学生 探究兴趣。 两个拓展性作 业， 引发学生探 究兴趣， 在课外 学辛词，品情 感。 作业形式 分层要求 书面作业 口头作业 实践作业 必做 把这首词改写成一篇散文。 选做 读辛词，感受其豪放悲壮 的词风。 观看 百家讲坛之 辛弃疾 ，了解辛 弃疾的一生。 课 后 反 思 这节课，重点通过了解词中典故并结合背景，感受辛弃疾壮志难酬的苦闷，对统治者 的愤懑之情和强烈的爱国热情。小组合作学习，调动了学生学习的积极性和主动性，真正 成为课堂的主角，发表自己的看法。整堂课能够以读贯穿始终，在读中感知、品味，最终 同学们能真正走进辛弃疾，感受作者的情感。通过拓展，学生对辛弃疾有了一个全面地了 解，无论豪情还是柔情，爱国是他永远的主题，也是他一生的情结。