群文阅读教学设计：《春天的味道》教案 精品教案.pdf

1、群文阅读教学设计：群文阅读教学设计：春天的味道春天的味道设计思路设计思路群文阅读教学中教师做文本的结构化，找到文本内在规律，是促进师生思维发展，提高学习效率的重要途径。所谓“语文结构化教学”，是指在语文教学中遵循语言获得规律，以系统的、 联系的观念为指导， 让学生通过结构化的语言材料和言语实践活动， 获得语言规则、建构语言图式、内化认知策略、积淀言语经验，促进语言的发展和心智的建构。案例春天的味道备课中践行了结构化教学理念，组文以写作技巧为主，兼有人文主题。第一次备课选择了教材及读本中的四篇文章春、春天、春风、秋魂。依据单元目标、 课程标准及读本学习任务， 议题确定为： 精描细绘赞自然、 抑扬

2、顿挫颂春秋。以期通过多文本的学习，让学生进一步提升朗读能力，把握好重音和停连，感受汉语抑扬顿挫的声韵之美；揣摩和品味语言，体会修辞、长短句及动词等的表达效果；培养审美意识，激发热爱自然、生活的情感。但实践中发现议题聚焦度、开放性和可探究性不够，同时也不够新颖。第二次备课将议题确定为“春天的味道”，其实质是获得写景抒情散文、诗歌阅读的方法。文本组合依据多维度、多指向，异质、互补的原则，确定为：春、春天、春风、成都的春天。组文都写了春天的景象，借景抒情，表达了对春天、对自然、对生命、对生活的热爱与思考，但又各具特色，在遣词造句与选材上具有不同风格。通过春 、春天比较阅读，从字、词、句的品析中，明确

3、散文既表现了作者的个性，见其小我；更有作者的胸怀，注目天地。通过春、春风、成都的春天比较阅读，明确散文既具有地域文化特色，更蕴含了作者的生命情怀。最后得出写景抒情散文及诗歌阅读方法：关注作者的个性胸怀，了解地域文化，感悟自然、生命情怀。综上所述，第二次议题及问题群的设计，更有开放性、层级性、思辩性，在对比阅读、探究中，师生一起共享智慧，主动建构，促进了学生高阶思维发展，从中获得解读这类诗文的结构化知识。教学简案教学简案文本组织文本组织春春天春风成都的春天议题阐释议题阐释基于结构化教学理念，以“春天的味道”为议题，教师通过对文本的结构化，引导学生对两组文本比较阅读，分析整合，通过结构化的语言材料

4、和言语实践活动，找到文本内在规律，获得写景抒情散文、诗歌阅读的方法。促进学生语言的发展和心智的建构。教学目标教学目标1.通过两组文本的比较阅读，从字、词、句的品析中，获得写景抒情散文、诗歌阅读的方法。2.学习对春天、对自然、对生命、对生活的热爱与思考。教学重难点教学重难点比较阅读两组文章，探究概括出散文阅读方法。教学过程教学过程1. 谈话导入，解题激趣谈话导入，解题激趣你觉得春天的味道是什么？（学生交流）【设计意图】结合网络释义中关于味道的解释，让学生初步感知味道的内涵。2. 比读：春春天比读：春春天（1）结合课文中的语句说说你从朱自清的春读出了怎样的味道？学生交流后总结：朱自清春的味道是新鲜

5、亮丽、明朗欢快、温馨静美、生机盎然、充满希望等。【设计意图】通过品读春的重点词句，如颜色的词，修饰语、动词、修辞等，回顾散文阅读，品析词句的基本方法。（2）运用同样的方法，说说你从郑敏的春天中读出了怎样的味道？篇目篇目颜色颜色修饰语修饰语动词动词比喻比喻春天（3）大家想想为什么同样是写春，两篇诗文会有不同的风格和味道？探究阅读助读资料一、二、三、四。明确：散文的味道既有作者的个性，见其小我；更有作者的胸怀，注目天地。【设计意图】学生在品读词句中感受诗文语言特点，感悟作者独特情怀，在结合助读资料探究建构散文的阅读方法。3. 比读：春春风成都的春天结合助读资料五，写出你的探究结果。篇目篇目项目项目内容内容特点特点情感情感春春风成都的春天通过春、春风、成都的春天比较阅读，明确散文既具有地域文化特色，更蕴含了作者的生命情怀。【设计意图】比读三篇文章，借助读资料，学生明白散文的内容选择、景物特点、人物情感会因地域文化而有所不同，或与之交融。总结写景抒情散文及诗歌阅读方法：关注作者的个性胸怀，了解地域文化，感悟自然、生命情怀。