solo评价理论在阅读教学中的运用(主讲韩银课件.ppt

1、SOLOSOLO理论在阅读教学中的应用理论在阅读教学中的应用平阳新纪元学校水头校区 黄益味 2017年3月31日 “SOLO”分类评价理论是由澳大利亚心理学家约翰分类评价理论是由澳大利亚心理学家约翰比比格斯教授和凯文格斯教授和凯文卡利斯教授一起提出。原意为卡利斯教授一起提出。原意为“可观察的学可观察的学习成果结构习成果结构”（structure of the observed learning outcome）。他。他们认为，针对学生对某一问题的回答，可以判断学生在回答们认为，针对学生对某一问题的回答，可以判断学生在回答问题时的问题时的思维结构思维结构处于哪一层次。这种分析学生解决一个问处于哪

2、一层次。这种分析学生解决一个问题时所达到的题时所达到的思维高度思维高度的评价方法就称为的评价方法就称为SOLO分类评价法。分类评价法。 与布鲁姆的教育目标分类学相比，与布鲁姆的教育目标分类学相比，“SOLO”分类结构的分类结构的焦点集中在生回答的焦点集中在生回答的“质质”，而不是回答问题的，而不是回答问题的“量量”，更好体，更好体现了学习内容与学习过程的良好结合。现了学习内容与学习过程的良好结合。SOLO分层理论在阅读教学中应用的意义：分层理论在阅读教学中应用的意义：布鲁姆教育目标分类学（认知领域）布鲁姆教育目标分类学（认知领域） 知识、理解、应用、分析、综合和评价知识、理解、应用、分析、综合

3、和评价SOLO分类评价理论分类评价理论 能力能力 思维操作思维操作 一致性和收敛一致性和收敛 回答结构回答结构语文学科核心素养语文学科核心素养 语言语言 思维思维 审美审美 文化文化 魔法妈妈魔法妈妈主要内容：主要内容： 一个小男孩西恩要养一只小狗作为宠物，爸爸不允许，一个小男孩西恩要养一只小狗作为宠物，爸爸不允许，妈妈很为难。有一天，妈妈拿了一个土豆给小男孩，让他妈妈很为难。有一天，妈妈拿了一个土豆给小男孩，让他不管去哪儿都把它带在身边；到第三天的时候，给它拴上不管去哪儿都把它带在身边；到第三天的时候，给它拴上一根绳子，然后拉着它去花园玩儿，妈妈会施魔法将他变一根绳子，然后拉着它去花园玩儿，

4、妈妈会施魔法将他变成小狗。爸爸看到小男孩这样，以为他想要小狗想疯了，成小狗。爸爸看到小男孩这样，以为他想要小狗想疯了，就赶快给他买了一只小狗。结果每个人都很高兴，小男孩就赶快给他买了一只小狗。结果每个人都很高兴，小男孩得到了小狗，爸爸以为挽救了小男孩。得到了小狗，爸爸以为挽救了小男孩。问题：为什么称问题：为什么称“魔法妈妈魔法妈妈” ？魔法妈妈（线索）魔法妈妈（线索）解决爸爸和西恩的问题（相关素材）解决爸爸和西恩的问题（相关素材）SOLO层次答案示例层级描述层级描述前结前结构构西恩妈妈真的会施魔法西恩妈妈真的会施魔法；妈妈妈有魔法，真的变土豆为小狗妈有魔法，真的变土豆为小狗；妈妈妈很厉害妈很厉

5、害；妈妈妈骗了西恩和爸爸。妈骗了西恩和爸爸。回回答与材料之间不存答与材料之间不存在逻辑关系：同义反在逻辑关系：同义反复复、转换、跳、转换、跳跃到个跃到个别细别细节。节。单单点结点结构构 妈妈妈其实根本不会施魔法，她只是和爸妈其实根本不会施魔法，她只是和爸爸开了一个玩笑，就是土豆变成小狗爸开了一个玩笑，就是土豆变成小狗了。了。 或妈妈实现了西恩养小狗的愿望。或妈妈实现了西恩养小狗的愿望。只从爸爸或孩子的只从爸爸或孩子的角角度去理解。度去理解。多多点结点结构构 妈妈妈巧妙地实现了儿子的心愿又没有让妈巧妙地实现了儿子的心愿又没有让丈夫生气，就像传说中会魔法的精灵。丈夫生气，就像传说中会魔法的精灵。从

6、爸从爸爸和儿爸和儿子两个角子两个角度理解，度理解，但没有联但没有联系。系。关关联结联结构构 妈妈妈是一位会巧妙化解矛盾的聪明母亲妈是一位会巧妙化解矛盾的聪明母亲，“魔法妈妈魔法妈妈”是一种幽默风趣的比是一种幽默风趣的比喻。喻。从从爸爸和儿子爸爸和儿子的矛盾的矛盾角度去理解。角度去理解。抽象拓展抽象拓展结构结构 妈妈是一位巧妙化解父子矛盾的聪妈妈是一位巧妙化解父子矛盾的聪明母亲，明母亲，“魔法妈妈魔法妈妈”是幽默风趣的比是幽默风趣的比喻，是一种常用的写作手法。喻，是一种常用的写作手法。 从父子的矛盾角度从父子的矛盾角度去理解，并形成普适去理解，并形成普适性的理论认识。性的理论认识。SOLO分层评

7、分标准：分层评分标准：回答结构回答结构 问题线索问题线索 X 不相关素材不相关素材 给出的相关素材给出的相关素材 未给出的相关假设未给出的相关假设R 得出的结论得出的结论单个素材单个素材 正确理解正确理解单个素材单个素材 正确理解正确理解 内在关联内在关联 结论结论（阐释） 文本相关素材文本相关素材 【2016温州卷温州卷】7.在约翰在约翰“一生当中唯一的一首诗一生当中唯一的一首诗”中，他为什么要借助中，他为什么要借助“大山大山”表达情感？表达情感？结合小说内容加以分析。（结合小说内容加以分析。（5分）分）相关素材：大山与约翰的关系。相关素材：大山与约翰的关系。本题采用分层赋分的方式。本题采用

8、分层赋分的方式。第一层：着眼于小说内容，基于整体，思考深入。（第一层：着眼于小说内容，基于整体，思考深入。（5分）分）（人生）（人生）示例：大山是约翰和萨丽的生活环境，也是他们寄托希望的美好家园。约翰与萨丽常示例：大山是约翰和萨丽的生活环境，也是他们寄托希望的美好家园。约翰与萨丽常常一起看大山，大山给予他们力量，支撑他们度过艰辛的岁月。萨丽死后，约翰将她常一起看大山，大山给予他们力量，支撑他们度过艰辛的岁月。萨丽死后，约翰将她埋在能看到大山的地方，大山是他们的生命归宿。约翰借埋在能看到大山的地方，大山是他们的生命归宿。约翰借“大山大山”来表达情感，是因来表达情感，是因为大山是他生命的基石、精神

9、的家园，诗歌也因此有了更鲜明的形象感，更深沉的感为大山是他生命的基石、精神的家园，诗歌也因此有了更鲜明的形象感，更深沉的感染力。染力。第二层：着眼于小说内容，思考较深入（第二层：着眼于小说内容，思考较深入（43分）分）精神（物质）层面精神（物质）层面示例：大山是约翰和萨丽生活的地方，大山给予他们自然、纯粹的心灵。约翰与萨丽示例：大山是约翰和萨丽生活的地方，大山给予他们自然、纯粹的心灵。约翰与萨丽常常一起看大山，大山给予他们力量，支撑他们度过艰辛的岁月。约翰借常常一起看大山，大山给予他们力量，支撑他们度过艰辛的岁月。约翰借“大山大山”来来表达情感，让诗歌更形象，更有感染力。（表述有欠缺酌情扣分）

10、表达情感，让诗歌更形象，更有感染力。（表述有欠缺酌情扣分）第三层：着眼于文字表象，思考肤浅。（第三层：着眼于文字表象，思考肤浅。（21分）分）物质层面：生活的环境物质层面：生活的环境示例：大山是约翰和萨丽生活的地方，他们常常一起看大山，从来没有离开过大山。示例：大山是约翰和萨丽生活的地方，他们常常一起看大山，从来没有离开过大山。因此他借大山来表达情感。（表述有欠缺酌情扣分）因此他借大山来表达情感。（表述有欠缺酌情扣分）12. 文章第（文章第（28）段说）段说,“这个故事本该结束了，但是它还没有完。这个故事本该结束了，但是它还没有完。”作者为什么还要作者为什么还要写这样的结尾？参考链接材料，结合

11、童话内容，谈谈你的看法。（写这样的结尾？参考链接材料，结合童话内容，谈谈你的看法。（6分）分）【链接材料】【链接材料】 他在冷冰冰的、没有灵魂的世界里，为孩子也为成人找回失去的幻想与梦境。他在冷冰冰的、没有灵魂的世界里，为孩子也为成人找回失去的幻想与梦境。德国语言文学评论德国语言文学评论12.（6分）本题采用分层赋分的方式。分）本题采用分层赋分的方式。第三层（第三层（21分）：基于结尾，基本理解童话内容。分）：基于结尾，基本理解童话内容。示例：童话的结尾续写了奥菲利娅在面对死神到来时，虽然示例：童话的结尾续写了奥菲利娅在面对死神到来时，虽然“好一会儿没有说话好一会儿没有说话”但最终还是接纳了他

12、，最后与她的影子们在天堂快乐地生活，突出了善良、勇敢与但最终还是接纳了他，最后与她的影子们在天堂快乐地生活，突出了善良、勇敢与坚定给奥菲利娅和她的影子们带来了幸福的生活。（表达有欠缺酌情扣分）坚定给奥菲利娅和她的影子们带来了幸福的生活。（表达有欠缺酌情扣分）第二层（第二层（43分）：基于整体，正确理解童话内容。分）：基于整体，正确理解童话内容。示例：童话的结尾续写了奥菲利娅坦然面对死神的来临，最后与她的影子们在天堂示例：童话的结尾续写了奥菲利娅坦然面对死神的来临，最后与她的影子们在天堂快乐地生活。奥菲利娅的善良、宽容、勇敢与乐观让她和她的影子梦脱离了冷漠、快乐地生活。奥菲利娅的善良、宽容、勇敢

13、与乐观让她和她的影子梦脱离了冷漠、悲凉的世界，走向幸福的天堂。悲凉的世界，走向幸福的天堂。人性的美好与纯真让奥菲利娅实现了梦想，让她卑人性的美好与纯真让奥菲利娅实现了梦想，让她卑微的一生在最后得到了升华，给她自己和她的影子们带来了美好的归宿。微的一生在最后得到了升华，给她自己和她的影子们带来了美好的归宿。（表达有（表达有欠缺酌情扣分）欠缺酌情扣分）12. 文章第（文章第（28）段说）段说,“这个故事本该结束了，但是它还没有完。这个故事本该结束了，但是它还没有完。”作者为什么还要作者为什么还要写这样的结尾？参考链接材料，结合童话内容，谈谈你的看法。（写这样的结尾？参考链接材料，结合童话内容，谈谈

14、你的看法。（6分）分）【链接材料】【链接材料】 他在冷冰冰的、没有灵魂的世界里，为孩子也为成人找回失去的幻想与梦他在冷冰冰的、没有灵魂的世界里，为孩子也为成人找回失去的幻想与梦境。境。德国语言文学评论德国语言文学评论12.（6分）本题采用分层赋分的方式。分）本题采用分层赋分的方式。第一层（第一层（65分）：基于整体，深刻理解童话意涵。分）：基于整体，深刻理解童话意涵。示例：童话的结尾续写了奥菲利娅坦然面对死神的来临，最后与她的影子们在天堂示例：童话的结尾续写了奥菲利娅坦然面对死神的来临，最后与她的影子们在天堂快乐地生活。奥菲利娅的善良、宽容、勇敢与乐观让她和她的影子梦脱离了冷漠、快乐地生活。奥

15、菲利娅的善良、宽容、勇敢与乐观让她和她的影子梦脱离了冷漠、悲凉的世界，走向幸福美好的天堂。悲凉的世界，走向幸福美好的天堂。人性的美好与纯真让奥菲利娅实现了梦想，让人性的美好与纯真让奥菲利娅实现了梦想，让她卑微的一生在最后得到了升华，她卑微的一生在最后得到了升华，也为读者带来了一份人性觉醒的温暖与希望，也为读者带来了一份人性觉醒的温暖与希望，唤唤醒人们再次审视自我，找回一条通往梦境的路。醒人们再次审视自我，找回一条通往梦境的路。（表达有欠缺酌情扣分）（表达有欠缺酌情扣分）15. 芥川龙之介在写作中芥川龙之介在写作中吸收了许多中国古典诗词吸收了许多中国古典诗词的形象，的形象，联系蒹葭的内容联系蒹葭

16、的内容，分析小说为什么多次写到芦苇。（分析小说为什么多次写到芦苇。（6分）分）蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。（节选自蒹葭）溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。（节选自蒹葭）本题采用分层赋分方式本题采用分层赋分方式第一层第一层（65分）：分）：联系蒹葭中芦苇的意蕴，体会尾生之信中芦苇的美学意义。联系蒹葭中芦苇的意蕴，体会尾生之信中芦苇的美学意义。示例示例：蒹葭中的苍苍芦苇，繁茂、稠密，寄寓了主人公追寻不得的惆怅；：蒹葭中的苍苍芦苇，繁茂、稠密，寄寓了主人公追寻不得的惆怅；尾生尾生之信中把找寻女子放于

17、茂密的芦苇之中，借芦苇渲染等待而不得的煎熬，暗示尾生之信中把找寻女子放于茂密的芦苇之中，借芦苇渲染等待而不得的煎熬，暗示尾生在寻找中无法觅得的愁苦心境。在寻找中无法觅得的愁苦心境。“芦苇芦苇”在两文中都蕴含了主人公绵长、稠密的愁在两文中都蕴含了主人公绵长、稠密的愁绪，绪，芥川龙之介化用蒹葭中的芥川龙之介化用蒹葭中的“芦苇芦苇”，反复渲染，为小说营造出一种诗意的，反复渲染，为小说营造出一种诗意的美学氛围。美学氛围。（表述有欠缺酌情扣分）（表述有欠缺酌情扣分）第二层（第二层（43分）：正确理解尾生之信和蒹葭中芦苇的意蕴。分）：正确理解尾生之信和蒹葭中芦苇的意蕴。示例示例：蒹葭中的苍苍芦苇，繁茂、稠

18、密，寄寓了主人公追寻不得的惆怅；：蒹葭中的苍苍芦苇，繁茂、稠密，寄寓了主人公追寻不得的惆怅；尾生尾生之信中把找寻女子放于茂密的芦苇之中，借芦苇渲染等待而不得的煎熬，暗示尾生之信中把找寻女子放于茂密的芦苇之中，借芦苇渲染等待而不得的煎熬，暗示尾生在寻找中无法觅得的愁苦心境。在寻找中无法觅得的愁苦心境。“芦苇芦苇”在两文中都表达主人公的浓密愁绪。（表在两文中都表达主人公的浓密愁绪。（表述有欠缺酌情扣分）述有欠缺酌情扣分）第三层（第三层（21分）：只正确理解尾生之信中芦苇的意蕴。分）：只正确理解尾生之信中芦苇的意蕴。示例：小说把找寻女子放于茂密的芦苇之中，繁茂的芦苇使女子难以寻觅，突出尾示例：小说把

19、找寻女子放于茂密的芦苇之中，繁茂的芦苇使女子难以寻觅，突出尾生等待的煎熬，在寻找中无法觅得的愁苦心境，表达了尾生的浓密愁绪。（表述有生等待的煎熬，在寻找中无法觅得的愁苦心境，表达了尾生的浓密愁绪。（表述有欠缺酌情扣分）欠缺酌情扣分）19. 小说结尾处卡丽契卡说自己干了丢人的小说结尾处卡丽契卡说自己干了丢人的“欺骗勾当欺骗勾当”，其他人物也有欺骗的行为。，其他人物也有欺骗的行为。这引发了你对这引发了你对“欺骗欺骗”怎样的思考？结合怎样的思考？结合人物言行人物言行简要阐述。（简要阐述。（8分）分）第四层（第四层（21分）分）：只结合一个人物的言行理解只结合一个人物的言行理解“欺骗欺骗”的意涵。的意

20、涵。示例示例1：卡丽契卡生活拮据，为了表达对妹妹奥琳卡结婚的祝福，不得已将：卡丽契卡生活拮据，为了表达对妹妹奥琳卡结婚的祝福，不得已将“断了颈断了颈的的”刻花红花瓶邮寄给她。卡丽契卡虽然欺骗了奥琳卡，然而这种欺骗是出于对窘刻花红花瓶邮寄给她。卡丽契卡虽然欺骗了奥琳卡，然而这种欺骗是出于对窘迫生活的无奈和她对奥琳卡的关爱。（表达有欠缺酌情扣分）迫生活的无奈和她对奥琳卡的关爱。（表达有欠缺酌情扣分）示例示例2：贝比克收到耶尼克的信时，决定帮他们隐瞒欺骗的真相，将刻花红花瓶打：贝比克收到耶尼克的信时，决定帮他们隐瞒欺骗的真相，将刻花红花瓶打碎，再买一个新的给奥琳卡。贝比克的欺骗是出于对卡丽契卡夫妇的

21、体谅，成全他碎，再买一个新的给奥琳卡。贝比克的欺骗是出于对卡丽契卡夫妇的体谅，成全他们对奥琳卡的心意，也是出于对新婚妻子深深的爱意，避免了他们婚姻中的不愉快。们对奥琳卡的心意，也是出于对新婚妻子深深的爱意，避免了他们婚姻中的不愉快。（表达有欠缺酌情扣分）（表达有欠缺酌情扣分）相关素材：相关素材：人物人物的欺骗的欺骗言行言行19. 小说结尾处卡丽契卡说自己干了丢人的小说结尾处卡丽契卡说自己干了丢人的“欺骗勾当欺骗勾当”，其他人物也有欺骗的行为。，其他人物也有欺骗的行为。这引发了你对这引发了你对“欺骗欺骗”怎样的思考？结合人物言行简要阐述。（怎样的思考？结合人物言行简要阐述。（8分）分）第三层（第

22、三层（43分）分）：至少结合两个人物的言行正确理解至少结合两个人物的言行正确理解“欺骗欺骗”的意涵。的意涵。示例：卡丽契卡生活拮据，为了表达对妹妹奥琳卡结婚的祝福，不得已将示例：卡丽契卡生活拮据，为了表达对妹妹奥琳卡结婚的祝福，不得已将“断了颈断了颈的的”刻花红花瓶邮寄给她。卡丽契卡虽然欺骗了奥琳卡，然而这种欺骗是出于对窘刻花红花瓶邮寄给她。卡丽契卡虽然欺骗了奥琳卡，然而这种欺骗是出于对窘迫生活的无奈和她对奥琳卡的关爱。迫生活的无奈和她对奥琳卡的关爱。贝比克收到耶尼克的信时，决定帮他们隐瞒欺贝比克收到耶尼克的信时，决定帮他们隐瞒欺骗的真相，将刻花红花瓶打碎，再买一个新的给奥琳卡。贝比克的欺骗是

23、出于对卡骗的真相，将刻花红花瓶打碎，再买一个新的给奥琳卡。贝比克的欺骗是出于对卡丽契卡夫妇的体谅，成全他们对奥琳卡的心意，也是出于对新婚妻子深深的爱意，丽契卡夫妇的体谅，成全他们对奥琳卡的心意，也是出于对新婚妻子深深的爱意，避免了他们婚姻中的不愉快。避免了他们婚姻中的不愉快。（表达有欠缺酌情扣分）（表达有欠缺酌情扣分）第二层（第二层（65分）分）：至少结合两个人物的言行，基于整体理解至少结合两个人物的言行，基于整体理解“欺骗欺骗”的意涵。的意涵。示例：卡丽契卡生活拮据，为了表达对妹妹奥琳卡结婚的祝福，不得已将示例：卡丽契卡生活拮据，为了表达对妹妹奥琳卡结婚的祝福，不得已将“断了颈断了颈的的”刻

24、花红花瓶邮寄给她。卡丽契卡虽然欺骗了奥琳卡，然而这种欺骗是出于对窘刻花红花瓶邮寄给她。卡丽契卡虽然欺骗了奥琳卡，然而这种欺骗是出于对窘迫生活的无奈和她对奥琳卡的关爱。迫生活的无奈和她对奥琳卡的关爱。贝比克收到耶尼克的信时，决定帮他们隐瞒欺贝比克收到耶尼克的信时，决定帮他们隐瞒欺骗的真相，将刻花红花瓶打碎，再买一个新的给奥琳卡。贝比克的欺骗是出于对卡骗的真相，将刻花红花瓶打碎，再买一个新的给奥琳卡。贝比克的欺骗是出于对卡丽契卡夫妇的体谅，成全他们对奥琳卡的心意，也是出于对新婚妻子深深的爱意，丽契卡夫妇的体谅，成全他们对奥琳卡的心意，也是出于对新婚妻子深深的爱意，避免了他们婚姻中的不愉快。避免了他

25、们婚姻中的不愉快。卡丽契卡和贝比克的卡丽契卡和贝比克的“欺骗欺骗”行为是出于善意，是对于行为是出于善意，是对于爱的表达和成全，是一种无奈的、善意的举动，是生活的一种智慧。爱的表达和成全，是一种无奈的、善意的举动，是生活的一种智慧。（表达有欠缺（表达有欠缺酌情扣分）酌情扣分）19. 小说结尾处卡丽契卡说自己干了丢人的小说结尾处卡丽契卡说自己干了丢人的“欺骗勾当欺骗勾当”，其他人物也有欺骗的行为。，其他人物也有欺骗的行为。这引发了你对这引发了你对“欺骗欺骗”怎样的思考？结合人物言行简要阐述。（怎样的思考？结合人物言行简要阐述。（8分）分）9. （8分）本题采用分层赋分方式分）本题采用分层赋分方式第

26、一层次第一层次 至少结合两个人物的言行正确理解至少结合两个人物的言行正确理解“欺骗欺骗”的意涵，并根据已有经验对的意涵，并根据已有经验对“欺欺骗骗”形成辩证的认识。（形成辩证的认识。（87分）分）示例：卡丽契卡生活拮据，为了表达对妹妹奥琳卡结婚的祝福，不得已将示例：卡丽契卡生活拮据，为了表达对妹妹奥琳卡结婚的祝福，不得已将“断了颈断了颈的的”刻花红花瓶邮寄给她。卡丽契卡虽然欺骗了奥琳卡，然而这种欺骗是出于对窘刻花红花瓶邮寄给她。卡丽契卡虽然欺骗了奥琳卡，然而这种欺骗是出于对窘迫生活的无奈和她对奥琳卡的关爱。迫生活的无奈和她对奥琳卡的关爱。贝比克收到耶尼克的信时，决定帮他们隐瞒欺贝比克收到耶尼克

27、的信时，决定帮他们隐瞒欺骗的真相，将刻花红花瓶打碎，再买一个新的给奥琳卡。贝比克的欺骗是出于对卡骗的真相，将刻花红花瓶打碎，再买一个新的给奥琳卡。贝比克的欺骗是出于对卡丽契卡夫妇的体谅，成全他们对奥琳卡的心意，也是出于对新婚妻子深深的爱意，丽契卡夫妇的体谅，成全他们对奥琳卡的心意，也是出于对新婚妻子深深的爱意，避免了他们婚姻中的不愉快。避免了他们婚姻中的不愉快。“欺骗欺骗”本是一种不道德的行为，应受到谴责，本是一种不道德的行为，应受到谴责，但但卡丽卡丽契卡和贝比克的契卡和贝比克的“欺骗欺骗”却是出于对爱的表达和成全，是一种无奈的、善意的举动，却是出于对爱的表达和成全，是一种无奈的、善意的举动，

28、是生活的一种智慧。是生活的一种智慧。对待生活中的对待生活中的“欺骗欺骗”行为，不宜臆测，应了解其原因，理性对行为，不宜臆测，应了解其原因，理性对待。待。（表达有欠缺酌情扣分）（表达有欠缺酌情扣分）结合文本中没有提供的信息，结论是开放的。结合文本中没有提供的信息，结论是开放的。 课文结尾说：课文结尾说：“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”作者为什么作者为什么“愧怍愧怍” ？结合具体内容，简要分析。？结合具体内容，简要分析。七年级下册第七年级下册第10课老王课后积累与拓展题课老王课后积累与拓展题 与与 “愧怍愧怍”相关的信息：相关的信息：老王对老王对“我我”

29、，“我我”对老王，散文文体特点对老王，散文文体特点预期预期SOLO层级：层级：前结构：拒绝回答、同义反复、解释前结构：拒绝回答、同义反复、解释“愧怍愧怍”（转换）（转换）单点结构：老王对单点结构：老王对“我我” ” （ “我我”对老王）对老王）“愧怍愧怍”多点结构：老王对多点结构：老王对“我我” ” 和和 “我我”对老王对老王“愧怍愧怍”关联结构：比较老王与关联结构：比较老王与 “ “我我”的交往的交往 “愧怍愧怍”抽象拓展结构：从散文文体特点谈杨绛的抽象拓展结构：从散文文体特点谈杨绛的“愧怍愧怍” 【课堂教学课堂教学】 1.老王老王 2.“我我” 3.“我我”的愧怍的愧怍 4.“杨绛们杨绛们

30、”的愧怍的愧怍 5.以以“杨绛们的愧怍杨绛们的愧怍”反观背影中反观背影中“儿子们的忏悔儿子们的忏悔” 余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔录，计日以还。天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以天大寒，砚冰坚，手指不可屈伸，弗之怠。录毕，走送之，不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游，尝趋百里外从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍

31、降辞色。余立侍左外从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊，门人弟子填其室，未尝稍降辞色。余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟右，援疑质理，俯身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。其欣悦，则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。 当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而当余之从师也，负箧曳屣，行深山巨谷中，穷冬烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆旅，主人不知。至舍，四支僵劲不能动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓逆

32、旅，主人日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，日再食，无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口右备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意，以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。 今虽耄老，未有所成，犹幸预君子之列，而承天子之宠光，缀公卿之后，日待坐今虽耄老，未有所成，犹幸预君子之列，而承天子之宠光，缀公卿之后，日待坐备顾问，四海亦谬称其氏名，况才之过于余者乎？备顾问，四海亦谬称其氏名，况才之过于余

33、者乎？ 今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大今诸生学于太学，县官日有廪稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患矣；坐大厦之下而诵诗书，无奔走之劳矣；有司业、博士为之师，未有问而不告，求厦之下而诵诗书，无奔走之劳矣；有司业、博士为之师，未有问而不告，求而不得者也；凡所宜有之书皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。其业有不而不得者也；凡所宜有之书皆集于此，不必若余之手录，假诸人而后见也。其业有不精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？精，德有不成者，非天质之卑，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？ 东阳马生君则在太学已二年，流辈甚称其贤。余朝京师，

34、生以乡人子谒余。撰长东阳马生君则在太学已二年，流辈甚称其贤。余朝京师，生以乡人子谒余。撰长书以为贽，辞甚畅达。与之论辨，言和而色夷。自谓少时用心于学甚劳。是可谓善学书以为贽，辞甚畅达。与之论辨，言和而色夷。自谓少时用心于学甚劳。是可谓善学者矣。其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。者矣。其将归见其亲也，余故道为学之难以告之。 谓余勉乡人以学者，余之志也；诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知余者哉谓余勉乡人以学者，余之志也；诋我夸际遇之盛而骄乡人者，岂知余者哉!宋濂写这篇序的用意是什么？结合内容，简要阐述。宋濂写这篇序的用意是什么？结合内容，简要阐述。与与 用意相关的信息：用意相关的信息：宋濂学习经历

35、，马生学习条件宋濂学习经历，马生学习条件勉励马生勤奋学习。勉励马生勤奋学习。预期预期SOLO层级：层级：前结构：拒绝回答、同义反复、转换前结构：拒绝回答、同义反复、转换单点结构：宋濂学习经历单点结构：宋濂学习经历 （ 马生学习条件）马生学习条件）结论结论多点结构：宋濂学习经历和马生学习条件多点结构：宋濂学习经历和马生学习条件 结论结论关联结构：比较宋濂和马生的学习条件关联结构：比较宋濂和马生的学习条件 结论结论抽象拓展结构：从抽象拓展结构：从赠序的特点赠序的特点或或读者角度读者角度谈用意。谈用意。 【课堂教学课堂教学】 1.细读宋濂的学习经历细读宋濂的学习经历 ，2.略读序文后半部分，略读序文

36、后半部分，3.比较两人的学习条件。比较两人的学习条件。 4.揣摩作者写这篇赠序的用意揣摩作者写这篇赠序的用意 ， 5. 阅读这篇文章的启示阅读这篇文章的启示宋濂写这篇序的用意是什么？结合内容，简要阐述。宋濂写这篇序的用意是什么？结合内容，简要阐述。结合文章内容和链接材料，谈谈你对结合文章内容和链接材料，谈谈你对“父亲父亲”的认识。的认识。背影背影【链接材料链接材料】 博士学位读完之后，我回台湾教书。到大学报到第一天，父亲用他那博士学位读完之后，我回台湾教书。到大学报到第一天，父亲用他那辆运送饲料的廉价小货车长途送我。到了我才发觉，他没开到大学正门口，辆运送饲料的廉价小货车长途送我。到了我才发觉

37、，他没开到大学正门口，而是停在侧门的窄巷边。卸下行李之后，他爬回车内，准备回去，明明启而是停在侧门的窄巷边。卸下行李之后，他爬回车内，准备回去，明明启动了引擎，却又摇下车窗，头伸出来说：动了引擎，却又摇下车窗，头伸出来说：“女儿，爸爸觉得很对不起你，女儿，爸爸觉得很对不起你，这种车子实在不是送大学教授的车子。这种车子实在不是送大学教授的车子。” 龙应台龙应台目送目送与与 用意相关的信息：用意相关的信息：背影背影中父亲言行，中父亲言行，目送目送中父亲言行中父亲言行预期预期SOLO层级：层级：前结构：拒绝回答、同义反复、转换前结构：拒绝回答、同义反复、转换单点结构：单点结构：背影背影或或目送目送中

38、父亲的言行中父亲的言行 结论结论多点结构：多点结构：背影背影和和目送目送中父亲的言行中父亲的言行 结论结论关联结构：比较关联结构：比较背影背影和和目送目送中父亲的言行中父亲的言行结论结论抽象拓展结构：父亲的普遍形象来谈抽象拓展结构：父亲的普遍形象来谈“父亲父亲”。 结合文章内容和链接材料，谈谈你对结合文章内容和链接材料，谈谈你对“父亲父亲”的认识的认识。背影。背影记承天寺夜游浣溪沙记承天寺夜游浣溪沙水调歌头水调歌头 苏轼在诗文中表达了他怎样的情怀？结合内容简要阐述。苏轼在诗文中表达了他怎样的情怀？结合内容简要阐述。与与 情趣相关的信息：情趣相关的信息：记承天寺夜游浣溪沙记承天寺夜游浣溪沙水调歌

39、头水调歌头苏轼的具体表现。苏轼的具体表现。预期预期SOLO层级：层级：前结构：拒绝回答、同义反复、转换前结构：拒绝回答、同义反复、转换单点结构：只选择其中一种表现得出结论单点结构：只选择其中一种表现得出结论多点结构：选择其中二种以上表现分别得出结论，但没有联系。多点结构：选择其中二种以上表现分别得出结论，但没有联系。关联结构：联系两种以上的表现，综合得出结论。关联结构：联系两种以上的表现，综合得出结论。骆驼祥子主题阅读复习骆驼祥子主题阅读复习 【问题【问题1】探究以下人物群分组的意图，并作简要分析。】探究以下人物群分组的意图，并作简要分析。A组人物群：祥子与虎妞；祥子与小福子组人物群：祥子与虎

40、妞；祥子与小福子B组人物群：祥子与刘四，祥子与顾客，祥子与孙侦探组人物群：祥子与刘四，祥子与顾客，祥子与孙侦探C组人物群：祥子与曹先生，祥子与高妈组人物群：祥子与曹先生，祥子与高妈你还有其他的分法吗？谈谈你的理由。你还有其他的分法吗？谈谈你的理由。骆驼祥子主题阅读复习骆驼祥子主题阅读复习 【问题【问题2】 “祥子、保尔、简爱祥子、保尔、简爱”这三位人物的命运，引这三位人物的命运，引发了你哪些思考？发了你哪些思考？古诗文中人名、字、号古诗文中人名、字、号【问题【问题2】为什么取号？】为什么取号？（探讨探讨“号号”背后的文化内涵背后的文化内涵） 欧阳修：醉翁欧阳修：醉翁 六一居士六一居士【问题【问

41、题1】名与字的关系？】名与字的关系？ 李白李白太白太白 诸葛亮诸葛亮孔明孔明 陶渊明陶渊明元亮元亮 王绩王绩无功无功 吕蒙吕蒙子明子明 师：至少两个例子得出一个规律。师：至少两个例子得出一个规律。桥之美桥之美 结合文章内容，探究作者写桥之美的意图。结合文章内容，探究作者写桥之美的意图。【思维过程】【思维过程】 桥形式之美桥形式之美 桥形式之不美桥形式之不美 桥应有形式之美桥应有形式之美 比较探究作者创作意图的文本解读方式比较探究作者创作意图的文本解读方式说说“屏屏” 非文学类文本阅读非文学类文本阅读分析文章结构，概括中心意思。分析文章结构，概括中心意思。筛选并整合文章中的重要信息。筛选并整合文

42、章中的重要信息。对文章中的重要语句作出对文章中的重要语句作出解释和分析解释和分析。根据文章内容，根据文章内容，解决生活实际问题解决生活实际问题。对非连续文本，能综合比较、分析、归纳多种对非连续文本，能综合比较、分析、归纳多种信息，得出有意义的结论。信息，得出有意义的结论。6.在厨房、卧室和洗手间，在厨房、卧室和洗手间，Wi-Fi网络信号一般会比较差。根据文意，简网络信号一般会比较差。根据文意，简要概括其原因。（要概括其原因。（2分）分）7. 小明家住在小明家住在5楼，奶奶住在楼，奶奶住在6楼，小明喜欢到奶奶家玩。但奶奶家网络楼，小明喜欢到奶奶家玩。但奶奶家网络信号差，为此小明很苦恼。根据材料相

43、关信息，请为小明提供一个具体信号差，为此小明很苦恼。根据材料相关信息，请为小明提供一个具体合理的解决方法。（合理的解决方法。（3分）分）8. 本文向读者推荐了华为本文向读者推荐了华为Q1子母路由，你认为文章这样写能否达到目的？子母路由，你认为文章这样写能否达到目的？请结合内容与写法简述理由。（请结合内容与写法简述理由。（5分）分）6. 筛选并整合文章中的重要信息。筛选并整合文章中的重要信息。8. 对文章中的重要语句作出解释和分析。对文章中的重要语句作出解释和分析。7. 根据文章内容，解决生活实际问题。根据文章内容，解决生活实际问题。 对文本信息的认知、理解、归纳等是阅读能力最基础的部分，不过对

44、文本信息的认知、理解、归纳等是阅读能力最基础的部分，不过更重要的是阅读者对作品的独立反思及在此基础上所做出的更重要的是阅读者对作品的独立反思及在此基础上所做出的自主性和批自主性和批判性表达判性表达。 章新其章新其10. “民国范儿民国范儿”有怎样的内涵？根据文意简要概括。（有怎样的内涵？根据文意简要概括。（4分）分）11. 我们怎样读书共有五编，分别是我们怎样读书共有五编，分别是“为学的目的与方法为学的目的与方法”“我们怎样我们怎样学习国文学习国文”“我们怎样学习历史、地理我们怎样学习历史、地理”“我们怎样学习数学和自然科我们怎样学习数学和自然科学学”“我们怎样学习图画、音乐我们怎样学习图画、

45、音乐”。根据相关信息，推测下列文章适宜选入。根据相关信息，推测下列文章适宜选入“为学的目的与方法为学的目的与方法”的一项是（的一项是（ ）（）（3分）分）A. 胡适读书胡适读书 B. 何仲英中等学生的国文学习法何仲英中等学生的国文学习法C. 刘薰宇数学所带给人们的刘薰宇数学所带给人们的 D. 何炳松历史研究法何炳松历史研究法12.“写在前写在前12.面面”属于属于“书序书序”范畴，重在对该书进行介绍与评述，以期读者喜欢。范畴，重在对该书进行介绍与评述，以期读者喜欢。你觉得这篇书序能否达到目的？请结合本文简述理由。（你觉得这篇书序能否达到目的？请结合本文简述理由。（4分）分）10. 筛选并整合文

46、章中的重要信息。筛选并整合文章中的重要信息。11、12.对文章中的重要语句作出解释和分析。对文章中的重要语句作出解释和分析。6. 联系下文，说说第（联系下文，说说第（1）段列举木匠和王勃的事例有什么作用。（）段列举木匠和王勃的事例有什么作用。（3分）分）7. 细读文章，请将下列三句话放到合适的位置（填序号即可）。（细读文章，请将下列三句话放到合适的位置（填序号即可）。（3分）分） （1） （2） （3） 。A. 它的纯粹性有时和音乐中那种单纯的抒情状态相似，这也就是我们称的它的纯粹性有时和音乐中那种单纯的抒情状态相似，这也就是我们称的“心旷神怡心旷神怡”的忘我境界。的忘我境界。B. 他们的诗句

47、因此带有灵性的翅膀，可以在空中飞翔，反之则会像石头一般，虽稳定却很平庸。他们的诗句因此带有灵性的翅膀，可以在空中飞翔，反之则会像石头一般，虽稳定却很平庸。C. 这使他能从平庸烦琐的日常生活中感受到许多可惊可喜、可悲可叹、可歌可泣的事。这使他能从平庸烦琐的日常生活中感受到许多可惊可喜、可悲可叹、可歌可泣的事。8. 下面这首诗发挥出了诗人三种天赋。请任选一种，结合文章内容加以分下面这首诗发挥出了诗人三种天赋。请任选一种，结合文章内容加以分析。（析。（5分）分）家家 书书上学路上拾起一瓣法国梧桐叶上学路上拾起一瓣法国梧桐叶却不经意翻译出它泛黄的脉络却不经意翻译出它泛黄的脉络 秋凉，添衣，勿念，速归秋

48、凉，添衣，勿念，速归 6.7. 对文章中的重要语句作出解释和分析。对文章中的重要语句作出解释和分析。8. 根据文章内容，解决生活实际问题。根据文章内容，解决生活实际问题。【PISA认知能力】认知能力】访问和检索访问和检索整合和解释整合和解释反思和评价反思和评价定义定义 在文章中查找一条在文章中查找一条或多条信息。或多条信息。 解释意义以及从文解释意义以及从文章的一个或多个部分作章的一个或多个部分作出推论。出推论。 把文本和个人的把文本和个人的经验、知识、观点结经验、知识、观点结合起来。合起来。 影响任影响任务难度务难度的因素的因素要查找的信息数量；要查找的信息数量；要满足的条件数量；要满足的条

49、件数量；要提取信息是否要以特殊要提取信息是否要以特殊的方式排列；的方式排列；对背景的熟悉程度；对背景的熟悉程度；文本的复杂程度；文本的复杂程度；有多少竞争性信息以及竞有多少竞争性信息以及竞争性信息的强弱争性信息的强弱要求解释的类型；要求解释的类型；观点或信息的明确程度；观点或信息的明确程度；信息的明显程度；信息的明显程度；有多少竞争性的信息；有多少竞争性的信息；文章的长度和复杂性；文章的长度和复杂性；对背景的熟悉程度。对背景的熟悉程度。要求反思的类型；要求反思的类型；对必须利用的外部知识对必须利用的外部知识的熟悉程度；的熟悉程度；文章的复杂程度；文章的复杂程度；要求的文本理解水平；要求的文本理

50、解水平；将读者导向与任务和文将读者导向与任务和文本都有关的因素的明确本都有关的因素的明确程度。程度。布卢姆认知领域主要类型及描述的行为动词类型含义反映了解行为的动词举例.知识再认或回忆事实或专门的知识定义 记录 命名 记忆 列表 联系 重复 回忆 陈述 .理解解释、转换、概括或释义信息重新说明 讲述 确定(位置) 讨论 述评 确认 描述 报告 表述 再认 解释 .应用在与初始学习背景不同的情境中使用信息转换 采用 改编 解释 使用 实践 应用 证明 阐明阐明 操作 规划概述 .分析将整体分解为部分，清楚地了解各部分之间的关系分类 辨别 实验 区分 评估 试验 分析分析 计算 比较 对照 批评