91小学语文课程标准培训PPT课件.ppt

1、义务教义务教育语语文课课程标标准（2011 巩巩留二小：李妍妍目录一、 课标的功能二、 课标的结构体系三、课程多种功能及 奠基作用四、 课程性质五、课程基本理念六、课程设计思路七、总体目标和内容八、学段目标和内容及教 学建议、评价建议一、课标的功能教师教学的基本依据对学生进行学业评价的基本依据小学语文课程标准教材编写的直接依据二、课标的结构体系第二部分附录第三部分一、总体目标与内容二、学段目标与内容附录1 优秀诗文背诵推荐篇目附录2 关于课外读物的建议附录3 语法修辞知识要点附录4 识字、写字教学基本字表附录5 义务教育语文课程常用字表一、教学建议二、评价建议三、教材编写建议四、课程资源开发与

2、利用建议 致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础； 为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础； 语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。 为学生的全面发展和终身发展打下基础。三、语文课程的多重功能和奠基作用 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。四、

3、语文课程的性质：3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式2.正确把握语文教育的特点4.努力建设开放而有活力的语文课程五、课程基本理念： 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。 语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影

4、响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。 语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，

5、在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。 语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。 语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。 语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开

6、发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。 学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。 语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文 教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有

7、利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。1.全面提高学生的语文素养5.“实施建议”对教学、评价、教材编写、课程开发利用提出了实施的原则、方法和策略，也留有空间。3.九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，分四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。1.以人为本，提高学生的语文素养，为学生终身发展奠定基础。4.学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作（写话）”、“口语交际”、“综合性学习”方面提出要求，以加强语文课程内部及其他课程与生活的联系，促进学生语文素养全面协调发展。2.注重引导学生多

8、读书，多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。课程设计思路六、课程设计思路： 1在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。 2认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。 3培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。 4在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。 5能主动进行探

9、究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。 6学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 7具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。 8能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。 9具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头

10、语言文明地进行人际沟通和社会交往。 10学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。LOGOLOGO（一）识字与写字；（二）阅读；（三）写作（写话）；（一）识字与写字；（二）阅读；（三）写作（写话）；（四）口语交际；（五）综合性学习（四）口语交际；（五）综合性学习语文素养全面协调发展八、学段目标和内容（一）识字与写字识字写字是识字写字是阅读和写作阅读和写作的基础，是的基础，是第一学段第一学段的教学的教学重点重点，也是，也是贯穿贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。整个义务教育阶段的重要教学内容。识字的宗旨是识字的宗旨是多认少写、识用结合多认少写、

11、识用结合。识字要求及建议汉语拼音要求及建议写字要求及建议 1.1识字要求第一学段第一学段第二学段第二学段第三学段第三学段喜喜欢欢学习汉学习汉字、主字、主动动识识字、字、写写字的字的愿望愿望对汉对汉字有字有浓浓厚厚兴兴趣、趣、养养成主成主动识动识字字习惯习惯对汉对汉字有字有浓浓厚厚兴兴趣趣、养养成主成主动识动识字字习惯习惯学习独立识字（借助汉语拼音、查字典）有初步的独立识字能力（查字典、词典）有较强的独立识字能力学会用音序检字法和部首检字法查字典会用音序检字法和部首检字法查字典、词典会用音序检字法和部首检字法查字典、词典识字兴趣：独立识字：查字典方法：第四学段第四学段识字数量：认识认识常用常用汉

12、汉字字1 1600600个左右。个左右。累累计认识计认识常用常用汉汉字字25002500个左右。个左右。累累计认识计认识常用常用汉汉字字30003000个左右。个左右。评价建议：评价建议： 1. 1.要考察学生要考察学生认清字形、读准字音、掌握认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中的情况，以及在具体语言环境中运运用用汉字的能力，借助字典、词典等工具书汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字查检字词词的能力。的能力。 2. 2.第一、二学段第一、二学段多关注学生多关注学生主动识字的兴主动识字的兴趣趣，第三、四学段重视考察学生，第三、四学段重视考察学生独立识字

13、的能力独立识字的能力。教学建议：教学建议： 1.要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。先认先写“附录 识字、写字教学基本字表”中的300字，逐步发展识字能力。 2.要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。 3.要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情景，提高识字教学效率。识字要求识字要求第二学段第三学段16001600个左右个左右25002500个左右个左右30003000个左右个左右第一学段识字教学及评价建议多种识字方法识字多种识字方法识字1.一字识多字，如：远元、玩、完、园、顽2

14、.同偏旁识字，如：远远、近、还3.加一加识字，如：色刀子头+巴 听口+斤4.反义词识字，如：远近，有无5.换偏旁识字，如：近听6.组词识字，如：声声音 1.2汉语拼音要求第一学段：第一学段：学会汉语拼音 1.读读：能读准声母、韵母、声声母、韵母、声调和整体认读音节调和整体认读音节。能准确地拼读拼读音节音节。 2.写写：正确书写声母、韵母和声母、韵母和音节音节。 3.认识、熟记认识、熟记：认识认识大写字母，熟记熟记汉语拼音字母表。教学建议：汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。学习评价：重在考察学生认读和拼读的

15、能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。汉语拼音教学及评价建议 1.3写字要求2500个左右800个左右1600个左右50010001500200025003000个学段掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。书写规范、端正、整洁能用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美写字姿势正确，养成良好写字习惯。二一三教学建议： 1.先认先写“附录 识字、写字教学基本字表”中的300字； 2.按照规范要求认真写好汉字，练字

16、的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。 3.每个学段都要指导学生写好汉字。 4.要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。 5.第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。 6.要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。评价建议： 1.要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。 2.第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写。 3.关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。 4.对学生写字学习情

17、况的评价，以本标准附录“义务教育语文课程常用字表字表一”为依据。 5.评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。写字教学及评价建议1.1.阅读方法要求及建议2.2.词句理解要求3.3.文章理解要求4.4.诵读诗文要求5.5.各阅读体裁要求及建议（二）阅读6.6.标点符号要求7.7.积累要求8.8.课外阅读要求及建议9.9.关于课外读物的建议 阅读是运用语言文字阅读是运用语言文字获取信息、获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间教科书编者、

18、文本之间对话对话的过程的过程。2.12.1阅读阅读方法及要求：方法及要求：浏览浏览默读默读朗读朗读 略读略读默读默读朗读朗读 默读默读朗读朗读阅读阅读 学习默读。学习默读。 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯 学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字字。 默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于默读有一定的速度，默读一般读

19、物每分钟不少于300字字。 学习略读，粗知文章大意。学习略读，粗知文章大意。 初步学会默读，做到不出声，不指读。初步学会默读，做到不出声，不指读。 用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2.12.1阅读方法教学及评价建议： 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。 应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。 能用普通话正确、流利、有感

20、情地朗读课文，是朗读评价的总要求。根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。 默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。 浏览的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。教学建议：评价建议：2.22.2词句理解要求：词句理解要求： 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词

21、句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。词句理解延迟符第二学段第三学段第一学段第三学段文章理文章理解解第二学段 借助读物中的图画阅读。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。 在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。2.3文章理解要求：文章理解要求：第一学段第二学段第三学段2.4诵读诗文要求：诵读诗文要求： 诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容

22、和情感。 诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。 评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。2.52.5各阅读体裁要求及建议：各阅读体裁要求及建议：第一学段第一学段第二学段第二学段第三学段第三学段 阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，

23、体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。 能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。 教学建议：应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环

24、节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。 评价建议：文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。2.6标点符号要求：标点符号要求： 认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。 在理解课文的过程中

25、，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。 在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。第一学段第二学段第三学段2.72.7积累要求：积累要求：第一学段第二学段第三学段积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。背诵优秀诗文60篇（段）教学建议：有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积 累、增强体验，培养语感。评价建议：诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。2

26、.82.8课外阅读要求及建议：课外阅读要求及建议：123102030405060708090100110万学段课外阅读总量不少于5万字养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于40万字扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字教学建议：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。评价建议：要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交

27、流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。2.92.9关于课外读物的建议：关于课外读物的建议： 义务教育语文课程标准要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上，六年达到145万字以上。阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。对此提出如下建议： 童话话，如安徒生童话、格林童话、叶圣陶稻草人、张天翼宝葫芦的秘密等。 寓言，如中国古今寓言、伊索寓言等。 故事，如成语故事、神话故事、中外历史故事、各民族民间故事等。 诗诗歌散文作品，如鲁迅朝花夕拾、冰心繁星春水、艾青诗选、革命烈士诗抄、中外童谣、儿童诗歌等。 长长篇文学学名著，如吴承恩西游记、施耐

28、庵水浒传、老舍骆驼祥子、罗广斌、杨益言红岩、笛福鲁滨逊漂流记、斯威夫特格列佛游记、夏绿蒂勃朗特简爱、高尔基童年、奥斯特洛夫斯基钢铁是怎样炼成的等。 教师可根据需要，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，向学生补充推荐。 科普科幻作品，如儒勒凡尔纳的系列科幻小说，各类历史、文化读物及传记，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等，可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。阅读教学建议及评价建议：教学建议： 阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

29、教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。 阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。 在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。评价建议： 要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量

30、，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。 叶圣陶曾说：“就教学而言，精读是主题，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。” 精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。 略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。（三

31、）写作（写话）1.写作目的写作目的2.写作素材写作素材4.积累运用积累运用6.习作修改习作修改7.习作次数习作次数5.使用标点使用标点3.写作内容写作内容写作（写话）乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐对写话有兴趣懂得写作是为了自我表达和与人交流第一学段第三学段 教学建议：关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。 写作评价：应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种

32、评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。第二学段 3.13.1写作目的要求建议：写作目的要求建议：第三学段第二学段第一学段 3.23.2写作素材要求及建议：写作素材要求及建议：留心周围事物 养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材观察周围世界 教学建议：在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。 写作评价：要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。 不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。 3.33.3写作内容要求及

33、建议：写作内容要求及建议： 写自己想说的话，写想象中的事物。第三学段第一学段第二学段 能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。 教学建议：要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。 教学建议：鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。 能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，新奇有趣或印象最深、最受感

34、动的内容；能用简短的书信、便条进行交流。 3.43.4积累运用：积累运用： 尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。第一学段第二学段 3.53.5使用标点：使用标点：根据表达的需要，学习使用：，。？！: “”: “”常用标常用标点符号点符号，。？！第一学段第二学段第三学段第二学段：课内习作每学年16次左右。第三学段：习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。第二学段：学习修改习作中有明显错误的词句。第三学段：修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。教学建议：写作教学应抓住取材、构思、起草、加

35、工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。评价建议：要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。 3.73.7习作修改要求及建议习作修改要求及建议 3.63.6习作次数习作次数领航学校南校区 评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以采用展示、交流等多种方式。 提倡学生在成长

36、记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析，以反映写作的实际情况和发展过程。 写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。 要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。 积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。 教学建议评价建议写作教学及评价建议：写作教学及评价建议：能较完整地讲述较完整地讲述小故事，能简要讲述简要讲述自己感兴趣的见闻；与别人交谈，态度自态度自然大方，有礼貌然大方，有礼貌。能清楚明白地讲述清楚明白

37、地讲述见闻，说出自己的感感受和想法受和想法。讲述故事力求具体生动具体生动。表达有条理条理，语气、语调适当语气、语调适当；能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言简单的发言；注意语言美语言美，抵制不文明的语言。（四）口语交际口语交际教学建议及评价建议：教学建议：教学建议： 口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，情境中进行，不宜采用大量讲授不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。 重

38、视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。以及日常生活中锻炼口语交际能力。评价建议：评价建议： 口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论讲话、主题演讲、问题讨论等。等。 口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的口语交际的评价，应按照不同学段的要

39、求，综合考察学生的参与意识、参与意识、情意态度和表达能力情意态度和表达能力。第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在。第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生鼓励学生自信自信地表达；第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能地表达；第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会力，学会倾听、表达与交流倾听、表达与交流。评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担。评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。考察学

40、生真实的口语交际水平。第一学段：第一学段：对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。第二学段：第二学段：能提出学习和生活中的问题，有目的地搜集资料，共同讨论。第三学段：第三学段：为解决与学习和生活相关的问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单的研究报告。第一学段：第一学段：结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。第二学段：第二学段：结合语文学习，观察大自然，观察社会，用书面或口头方式表达自己的观察所得。第一学段：第一学段：热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。第二学段：第二学段：能在教师的指导下

41、组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。第三学段：第三学段：策划简单的校园活动和社会活动，对所策划的主题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。第二学段：第二学段：在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。第三学段：第三学段：对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象，组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。 初步了解查找资料、运用资料的基本方法解决、关注问题（五）综合性学习 综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵

42、害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。 综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。 综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。 综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。 积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。综合性学习教学建议： 综合性学习评价建议：Section headerSection headerSection headerSect

43、ion headerSection header 综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。第一、第二学段要较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣与态度。第三、第四学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。各个学段综合性学习的评价都要着眼于促进学生提高语文水平的效率，并有助于他们扩大视野，更好地掌握学习语文的方法。 评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度进行探究。要充分注意学生解决问题的思路和方法。对有新意的思路和表达以及有特点的展示方式，尤其要给予足够的重视。除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。提问与解答环节Questions And Answers谢谢聆听 学习就是为了达到一定目的而努力去干, 是为一个目标去战胜各种困难的过程,这个过程会充满压力、痛苦和挫折Learning Is To Achieve A Certain Goal And Work Hard, Is A Process To Overcome Various Difficulties For A Goal