20赫尔巴特的学前教育思想课件.pptx

1、外国学前教育史学前教育学院 安珍珍赫尔巴特的学前教育思想一、生平简介u 赫尔巴特（17761841年）是19世纪德国哲学家、心理学家，科学教育学的奠基人。u 他被誉为“现代教育学之父”，在世界教育史上被称为“教育科学之父”，而反映其教育思想的代表作普通教育学则被公认为第一部具有科学体系的教育学著作。标志着教育学成为一门独立的学科 出生于一个法官的家庭 。1794年入耶拿大学学习法律深受莱布尼兹、康德等德国古典主义哲学家的影响身上反映出德国资产阶级的两重性 1797年（21岁）到瑞士一个贵族家庭任教，历时3年，激发对教育的兴趣。曾到布格多夫拜访裴氏。 1802年（26岁）到哥廷根大学主讲教育学

2、1809年（33岁）继康德后到哥尼斯堡大学主持哲学及教育学讲座，达20余年；在此期间创办教育研究所及实验学校 1809年1833年，担任柯尼斯堡大学哲学教授二、教育思想的理论基础u赫尔巴特教育思想有双重理论基础，即伦理学和心理学。u伦理学起着价值规范的作用，即为教育目的和基本方向的确立提供依据。u心理学则为实现教育目的确定方法、手段。伦理学：五种道德观念内心自由、完善、仁慈、正义和公平。心理学：统觉、兴趣、注意三、论教育的目的可能的目的必要的目的u“可能的目的”是指儿童未来所从事的职业有关的目的，也就是“学生将来作为成年人本身所要确立的目的。”即发展人的多方面的兴趣，使人的各种能力得到和谐的发

3、展。u“必要的目的”是指教育所要达到的最高的最为基本的目的。“道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。”u教育的根本目的就是要养成内心自由、完善、仁慈、正义和公平等五种道德观念。管理教学训育四、论儿童的管理u管理的目的：管理在教学前进行，目的是养成守秩序的精神，为教学创造条件。u赫尔巴特认为儿童来到世界的时候是没有任何判断能力的，无法区分善恶是非，但是儿童却与生俱来的拥有“烈性”，即反叛精神，扰乱成年人制订的各项规则，从而走向危害社会的道路。 作业 威胁 监督 惩罚管理的手段四、论教学u教学的原则：教育性教学教育（德育）教学 “无教学的教育” “无教育的教学”u教育（道德教育

4、）是通过，而且只能通过教学才能真正的产生实际的作用，教学是道德教育的基本途径。u教学目的：教学目的应与整个教育目的保持一致。教学的原则教学方法提示教学 感官的刺激分析教学 新旧观念的分析、联合综合教学 统觉团形成统觉团的形成教学过程形式阶段教学论教学阶段兴趣阶段教学方法明了阶段给学生明确地讲授新知识注意叙述法联想阶段新知识要与旧知识建立联系期待分析法系统阶段作出概括和结论探究综合法方法阶段把所学知识应用于实际行动应用法五、论课程u基本主张：课程内容的选择必须与儿童的经验和兴趣相一致。自然知识方面的兴趣社会交往方面的兴趣经验的思辨的审美的同情的社会的宗教的物理逻辑学艺术语言历史神学五、论学前教育

5、03岁的教育48岁的教育身体智育德育德育智育03岁48岁教育任务教育内容传统教育与现代教育 传统教育 一词是杜威1899年在学校与社会中首先提出来的，一般指以赫尔巴特的教育理论为依据形成的课堂教学制度、教学理论和教学方法。主要有如下主张：1.以班级授课制为主的教学组织形式2.系统传授文化科学知识3.根据各科的逻辑系统编写教材、实行分科教学4.教学必须以教师为主，强调纪律和教师的权威 简而言之即为所谓“三中心”：课堂、教材、教师中心传统教育与现代教育 现代教育包括欧洲的新教育与美国的进步教育等，一般以杜威的教育思想和教育实验为代表。主要有以下特点：1. 反对系统传授知识，主张按儿童的兴趣活动，从经验中学习2. 反对分科教学，主张综合课程3. 教学中反对以教师为主、主张以儿童为中心 简而言之， 也可归纳为所谓“三中心”：儿童、活动、经验中心。谢谢聆听！Thanks for listening！授课教师：安珍珍