人教部编版五年级下册《语文》9.《古诗三首》教学设计.doc

1、 9 古诗三首 教案设计 设计说明 本课中的三首古诗分别是边塞诗从军行 、爱国诗秋夜将晓出篱门迎凉 有感 闻官军收河南河北 。 语文课程标准指出：“阅读是个性化的行为， 不应以老师的分析来代替学生的阅读与实践， 应让学生在主动积极的思维和情感 活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享 受审美乐趣。”依据课标理念，教学设计紧紧围绕“以读为本，以读代讲，以读 悟情、悟理”来进行。教学设计中，注重古诗学习方法的指导，引导学生联系背 景资料，想象画面理解古诗，抓住关键词语感受诗歌的意境，体会诗人表达的情 感。通过对三首古诗的学习，巩固学习古诗的方法，提高自学古诗的能力，从

2、而 激发学生学习古诗的兴趣。 课前准备 教师准备：制作相关课件，收集、整理诗人及古诗的相关资料。 学生准备：1.收集诗人及古诗的相关资料。 2.收集自己喜欢的边塞诗、爱国诗。 教学重难点： 1.有感情地朗读课文。背诵课文。默写从军行 秋夜将晓出篱门迎凉有 感 。 2.借助注释理解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、回顾方法，导入新课 1.导入：同学们，我们已经学过不少古诗。学习古诗，你有哪些好方法呢？ 谁愿意和大家介绍一下。 2.学生汇报，教师相机归纳：把古诗读得正确、流利，借助书中注释、工具 书理解诗意，了解作者的相关资料等。 3.小结：同学们

3、已经掌握了一些学习古诗的方法，今天我们走进本课，选择 合适的方法来学习古诗。看看你是不是会有新的收获。 4.板书课题，齐读课题。 设计意图：学习古诗，高年级学生已经有一定的基础。在了解学情的同时， 也是在唤醒学生的学习经验。同时，鼓励学生去发现更多的学习古诗的方法，激 发学生的兴趣。 二、逐层引领，点拨方法 (一)初读古诗。 1.过渡：我们先来学习第一首古诗从军行 。怎样理解“从军行”呢？(乐 府曲名，内容多写边塞情况和将士的生活。) 2.小结：借助书中注释，我们能够更好地理解古诗。 3.自由读古诗，要求读正确、读通顺。 4.指名朗读古诗。其他同学听听读得是否既正确又通顺。 5.教师示范读，学

4、生注意倾听老师读时的停顿及感情基调。 (二)想象画面。 1.同桌互相说一说诗句的意思。 2.引导学生找到诗中描绘的景物。一边读诗的前两句，一边动手圈一圈，借 助书中注释理解，看看这些景物带给我们怎样的感受。 3.学生汇报，教师梳理诗中出现的景物。(青海、长云、雪山、玉门关) 4.介绍出现的地名(课件出示)： 唐朝的首都是长安(西安)，当时西、北方的强敌，一个是吐蕃，另一个是突 厥。“青海”地区，正是吐蕃与唐军多次作战的场所，而“玉门关”外，则是突 厥的势力范围。“孤城”具有南拒吐蕃、西防突厥的极其重要的地理位置。湖的 北面，横亘着绵延千里的雪山。 5.小结：了解当时的历史背景，收集相关的地理资

5、料，会帮助我们更深刻地 理解古诗。 6.课件出示：青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。 指导学生再读一读这两句诗，结合课文插图来想象画面，抓住关键词语来谈 一谈自己的感受。 引导学生将想象画面与理解古诗联系起来。 7.学生汇报，教师相机点拨。 预设： 一个“暗”字，一个“孤”字，说明环境的恶劣，为下文写将士们豪壮的精 神面貌做了有力铺垫。 这两句诗， 点出了凄凉艰苦的边塞环境， 渲染了战争气氛， 表现了将士们戍边生活的孤寂与艰苦。 8.课件出示图片，指导朗读。(指名读，齐读) (三)感悟诗情 1.环境这样恶劣，将士们的生活如此凄凉，他们又是怎样想的呢？从哪里看 出来的？ 2.依据学生回答，课件出示

6、：黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。 3.指导学生理解这两句诗的意思。(黄沙早已磨穿了身经百战的将士的坚硬 铠甲，他们下定决心，不打败进攻的敌人誓不回家。) 4.指导朗读， 引导学生抓住“黄沙“百战”“穿”等重点词语去体会环境的 艰苦， 战争的残酷， 时间的漫长。 抓住“终不还”去体会将士们保家卫国的决心。 教师要通过语言的渲染和情境的创设， 让学生身临其境般体 会战士的豪情。 5.引读：将士们面对困难，非但没有消磨报国壮志，反而在大漠风沙的磨炼 中变得更加坚强。身经百战的将士豪壮的誓言是 生：不破楼兰终不还； 师：为了让百姓不再遭受战争的伤痛，我们发誓 生：不破楼兰终不还； 师：为了祖国的威严

7、，我们发誓 生：不破楼兰终不还。 (四)揣摩写法。 1.从军行中第一、二句的写景对表现边关将士的形象有什么作用？(典 型环境与人物感情的高度统一是王昌龄边塞诗的一个突出特点。在理解古诗时， 我们注意环境描写中包含的情感。) 2.配乐朗读，背诵。 (五)小结方法。 1.这节课我们运用了哪些方法来学习从军行？大家一起来回顾一下。 2.学生汇报，教师梳理。 3.小结：在学习古诗时，我们可以联系历史背景来理解，关注环境描写，抓 住关键词语想象画面，从而更深入地理解古诗包含的情感。 设计意图：此环节注重引导学生抓住重点词语在反复诵读中走进诗的意境， 从而使学生的心灵与文本产生碰撞，去理解、感悟文字背后的

8、意思。借助多媒体 课件，营造氛围，让学生在入情入境中用诵读去展示自己的感受和情感，与诗境 融为一体，并自然而然地达到熟读成诵的目的。小结学习古诗的方法，为下一环 节的迁移运用做准备。 三、迁移运用，自主品悟 1.过渡：在从军行中，我们体会到了将士们保家卫国的决心，掌握了理 解古诗的方法。那么闻官军收河南河北这首古诗，我们就可以运用刚才的方 法自主学习了。 2.课件出示学习提示： (1)读把古诗读正确、流利，注意停顿。 (2)译借助注释，用自己的话说一说诗句的意思。 (3)想象边读边想象诗人当时的“狂态”。 (4)悟情仔细品读诗句，体会诗人表达的情感。 3.小组合作，依照学习提示展开学习。 4.

9、展示古诗朗读、理解情况。 (1)小组派代表读，比一比哪个小组的代表读得更正确、更流利。 (2)读后评议，生生评议，教师评价。 (3)教师依据学生的朗读情况相机指导，强调“蓟、涕、裳、襄”这几个字 在本诗中的读音，学写生字“涕、巫”。 (4)小组合作说一说诗句的意思。 依据学生的理解，相机点拨以下词语的意思。 剑外：指作者所在的蜀地。 却看：回头看。 妻子：妻子和孩子。 青春：指春天。 指名说一说诗句的意思，互相补充。 5.想象画面，感悟诗人的情感。 过渡：孩子们，我们初步了解了这首诗的意思，其实读诗啊，我们还得从文 字当中读出画面，读出声音，读到诗人的情感深处去，读着这首诗你仿佛看到了 一幅怎

10、样的画面？ (1)诗中有一个字告诉了我们诗人此刻非常高兴，这个字是？(板书：狂) (2)默读古诗，找出从哪些词语中可以看到诗人的“喜欲狂”？ “涕”出的泪，让狂喜倾泻而下。 品析“初闻涕泪满衣裳”。 “忽传”说明喜讯来得太突然，并且出乎意料，才有了“初闻” ，即乍一听 这天大的喜讯，导致诗人“涕泪满衣裳”，即喜极而泣。 “漫卷”的狂喜。默读交流“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂”。体会 作者和他患难与共、历经风雨的妻子、儿女的喜悦。 “放歌”与“纵酒”的癫狂。 诗人早已过了“放歌”的年龄，而“纵酒”更是对老人健康不利。但“收河 南河北”这一天大的喜讯让诗人“喜欲狂”， 才有了“放歌”和“纵酒”的

11、兴致 和失态。 (3)你还能从哪些地方感受到诗人的“喜欲狂”？ (4)配乐，指导有感情地朗读。 (5)小结：诗人此时年岁已高，一个老年人还如此狂野，这到底是为什么？ 因为安史之乱被平定。 设计意图：迁移运用上一环节的学习方法，培养学生自主学习的能力。借助 课文插图，通过想象来感受古诗所描述的画面，结合相关资料和文学常识去体会 诗人的情感。在此环节中，为学生提供运用习得的理解古诗的方法的机会，从而 让其体验学习的乐趣。 四、练习背诵，总结方法 1.多种方式练习背诵。(同桌互背，男女生轮流背，借助课文插图背，老师 说诗意学生对诗句。) 2.说一说本节课你又用了哪些方法来理解古诗。(借助资料、想象画

12、面、结 合相关的文学积累。) 3.布置作业：练习背诵两首古诗，能够默写从军行 。 设计意图：总结方法，注重学习方法的指导。作业的布置落到实处，巩固对 古诗的掌握。 第二课时 一、复习导入，了解作者 1.复习：在上一节课中，我们学习了两首古诗，你能说一说自己习得的好方 法吗？(借助资料、想象画面、结合相关的文学积累。) 2.导入： 这节课， 我们要学习陆游的一首诗 秋夜将晓出篱门迎凉有感 。 (板书课题，齐读课题。) 3.学生结合课前收集的资料介绍陆游，教师补充：陆游是“南宋四大诗人” 之一，有“小李白”之称。陆游生于国难深重的年代，为官期间，他始终主张抗 金，却遭到投降派的打击，多次被罢官，但

13、他依然初心不改。65 岁，他罢官回 到家乡山阴，却依然惦记中原的统一。直到 85 岁，他含恨病逝。 设计意图：复习上一节课理解古诗的方法，从而迁移运用到本首诗的学习之 中。了解作者，为深入理解古诗内容做好铺垫。 二、读懂古诗，了解大意 1.出示诗题，理解诗题，指导读好诗题。 (1)这首诗的题目比较长，指导学生在理解题目的基础上正确停顿。 (2)再结合预习谈一谈自己的理解。(诗题中包含了时间、地点、事件，指导 学生按照这个方法来停顿。) 2.介绍背景资料：诗人作此诗时，中原地区已沦陷于金人之手六十多年了， 无数的中原百姓生活在水深火热之中。此时爱国诗人陆游被罢官回乡，在山阴乡 下向往着中原地区的

14、大好河山，也惦念着中原地区的人民，盼望朝廷能够尽快收 复中原，实现统一。 3.检查读的预习情况。 (1)强调“仞”“摩”的读音。 (2)指导书写。 “仞”不要丢掉最后一笔点。 “岳”第一笔是平撇。 “摩”被包部分下边是“手”，注意整个字的平衡。 “遗”先写“贵”，再写“辶”。 4.理解诗意。 引导学生用借助注释、查找工具书、联系背景等方法理解诗意。 (1)指导学生小组交流，试着理解诗的意思，再指名说一说理解诗意的好方 法。 (2)同桌互相交流对诗意的理解。 (3)全班交流理解诗意的好方法。 设计意图：通过检测预习的方式，指导学生把古诗读正确、读流利。在理解 诗意的同时，渗透联系背景的学习方法，

15、提高学生理解古诗的能力。 三、深入解读，品悟诗情 过渡：这短短的 28 个字，向我们传递了诗人怎样的情感？你又是从哪里感 受到的呢？ 1.透过“三万里河东入海，五千仞岳上摩天”体会诗人对祖国山河的热爱。 (1)一边读前两句一边想象，你眼前出现了哪些画面？ (2)圈画重点词语，批注自己的感受。 抓住关键词“三万里”“五千仞”。 (“三万里”与“五千仞”都是虚数， 并不是实指。)体会黄河之长和华山之高。 通过“三万里”“五千仞”感受夸张的写作手法。 体会“入”“摩”二字的巧妙使用。(“入”“摩”二字，使人感到黄河、 华山不仅雄伟，而且虎虎生威。) 指导学生读出雄伟的气势。 (3)课件出示黄河、华山

16、的图片，借助图片，丰富情感。 (4)引读：看，这就是我们的母亲河黄河，滋润了一代又一代的中华儿 女。请你读出黄河的奔流不息 生：三万里河东入海。 师：看，这就是华山，高耸入云，直插云霄。请你读出华山雄伟巍峨的气 势 生：五千仞岳上摩天。 师：放眼望去，河奔腾，山高耸。祖国山河如此壮丽，诗人不禁赞叹道 生：三万里河东入海，五千仞岳上摩天。 (5)小结：抓住关键词语想象，如同走进诗的世界，欣赏着诗人用心、用情 描绘的画面。 2.透过“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”体会作者的忧国忧民之情。 要运用简洁而饱含情感的语言介绍历史背景，使学生体会“遗 民”的苦难。 过渡：用心读，用心想，你眼前又呈现了哪

17、些画面？你又是抓住哪些词语体 会到的？ (1)关注“泪尽”。作者联想到那眼泪流到了哪种程度？ (2)关注“望”。遗民“望”的是什么？仅仅是遗民在期盼吗？ (3)关注“又一年”。你可知道，这“又一年”是多少年吗？(诗人陆游写这 首诗的时候，中原已经沦陷六十五年了。) (4)关注“胡尘”。 这“胡尘”仅仅是灰尘吗？ 创设情境，想象朗读(播放音乐)：金兵横行，战马扬起的灰尘四处弥漫， 烧杀抢掠的铁蹄肆意践踏在原宋朝的百姓的身上。闭上眼睛想一想：在这四处弥 漫的“胡尘”中，你眼前浮现了怎样的画面？ 想象这样的画面，读出你心里的感受。 (5)引读： 师：一年过去了 生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

18、师：五年过去了 生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 师：十年过去了 生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 师：许多年过去了 生：遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 3.小结：抓住关键字词，联系背景可以更深入地体会诗人表达的情感。 4.练习背诵。 设计意图：此环节引导学生运用多种方法来理解古诗，体会诗人忧国忧民的 情感，如联系背景资料、抓住关键字词想象画面等。同时，注重朗读，通过多样 朗读来体会诗人的情感。 四、拓展组诗，感受情怀 过渡：学习古诗，其实是在走近一位诗人，了解一段历史，体会一种情感。 陆游的爱国诗还有很多。 1.课件出示关山月 十一月四日风雨大作 示儿 ，请学生自读古诗， 借助注释

19、，联系写作背景，试着理解诗意。 2.圈一圈，画一画，抓住关键字词，体会作者向我们传递的情感。 3.学生结合关键字词汇报，从中体会诗人的爱国情感。 (1)关山月中的悲愤。(引导学生抓住“岂、望、垂”，体会作者借中原 战争，表达对敌人的痛恨，对投降派的悲愤，对遗民的同情。) (2)十一月四日风雨大作中的悲壮。(引导学生抓住“戍”“入”，体会 诗人借梦中驰骋战场，表达自己虽年迈力衰，仍渴望报效祖国，但也只能是梦中 实现这样的愿望，悲壮万分。) (3)示儿中的悲叹。(引导学生抓住“悲”，体会诗人借无限的牵挂，表 达了诗人的无奈以及对收复失地的期盼。) 4.总结：陆游的爱国诗词还有很多，这些爱国诗反映了

20、陆游一生不变的爱国 情怀。陆游是一位多产诗人，他还有反映不同内容的诗作，我们可以搜集陆游的 其他诗作读一读，体会诗人的情感。 设计意图：由一首诗引出一组诗的学习。在对陆游爱国组诗的学习中，体会 到陆游的一腔爱国之情。同时，在爱国组诗中，练习抓住关键字词来体会诗人情 感，承接着本节课的学习重点。 板书设计 教学反思 高年级学生对于学习古诗并不陌生，那么，如何在本课的教学中，提高学生 的学习能力呢？ 我在教学过程中注重方法迁移。在学习从军行时，引领学生掌握理解古 诗的方法，如联系背景资料、想象画面、结合相关的文学积累等。掌握方法后， 学生在闻官军收河南河北 秋夜将晓出篱门迎凉有感中能积极主动地运用 所学的方法，学生的学习能力得到提高。这是令我最欣慰的地方。提高学习古诗 的能力，让学生掌握方法，学生体验到了自主学习古诗的快乐。