人教部编版五年级下册《语文》2祖父的园子 教案.doc

1、祖父的园子祖父的园子 多样的教学过程与方法策略,让我们的课堂焕发活力,成为引导学生学习的殿堂,是我 们每一位师者永恒的话题和追求的目标。现在我就抛砖引玉，以祖父的园子为例，说 说我的教学流程和设计思路。 祖父的园子是第一单元的一篇课文。全文以富有诗意的语言，孩子气十足的腔调， 写了作者在园中自由、快乐的童年生活。为此我制定了以下教学目标 1仔细阅读课文，了解内容，体会出“我”在园子里自由自在，体会“我”的调皮， 淘气和祖父的慈爱。2.有感情地朗读课文。 3.学习作者寄情于物的写作方法。 重点是引导利用多种朗读，让学生把握课文内容，在文中找我与祖父在园子中劳作玩 耍的情景，体会“我”的调皮，淘气

2、和祖父的慈爱 难点：在具体语段中感知寄情于物的写作方法，体会景物描写对表达人物情感的作用。 教学时，我大致设计了六个环节： 第一环节：谈话中引出课题，设置问题，导入新课。 同学们， 今天就让我们随着作家萧红一起走进她魂牵梦绕的园子-祖父的园子来 感受她的童年生活。而后在题目上设置问题，它是一个什么样的园子？什么样的祖父?激发 学生读书的兴趣。 第二个环节：走进园子，品味童年 1、在学生预习的基础上，引导学生在课文中找出我与祖父在园子中劳作玩耍的情景的 五个片段，体会“我”的调皮，然后让学生找出你最喜欢的片段，朗读，然后评价交流， 浇水这段学生最感兴趣，读时插点小游戏，让学生充分体会小姑娘的调皮

3、、自由、快乐。 2、老师引导：在祖父的园子里我这样淘气要是在家里也这么淘气会有什么样的后果？ 激起学生的发言欲望，然后顺势引导学生在祖父地是我也产地，当我产地时把谷穗锄掉而 把狗尾草留下是祖父却管我，设置问题祖父是怎样管我的？让学生体会祖父的慈爱，也只 有在慈爱祖父的院子里我才是自由的快乐的。 3、不久我是快乐的、自由的连同花草、小动物是快乐的，园子里的一切都是快乐的 自由的。 学生在自由朗读课文第 17 自然段的基础上质疑： 你从这段话中读出了什么？从哪些 句子里读出来的？ 同桌交流。引导学生关注下面的句子，在反复地朗读中体会院子里的那份自由。 要做什么， 就做什么 要怎么样， 就怎么样 愿

4、意爬上房， 就爬上房 愿意开一朵花，就开一朵花 愿意接一个瓜，就接一个瓜 愿意长多高，就长多高 让学生做园子里的一员一游戏的形式来说说自己的快乐自由， 课堂随机提问下边的 学生你们还想做祖父园子里的什么？ 把倭瓜、黄瓜换成园中的“我”,然后进行想象说话练习: 要做什么，就做什么,要怎 么样，就怎么样,我愿意栽花就栽花,愿意浇水就浇水,愿意捉蝴蝶就捉蝴蝶,愿意吃黄瓜, 愿意躺就躺着，愿意着睡就睡着，就算一棵花也不栽,一瓢水也不浇,祖父也不会生气,更不 会骂我. 设计说明：略读课文并不排斥局部的精读，本课的设计中，抓住重点句段，采用质疑 提问,感情朗读,想象说话等教学方式,为学生提供了思考和自由发

5、挥的空间,还能更好地让 学生体验和感受文中的场景和意境,并把语言的训练真正落到实处。 第三个环节：领悟写作方法 讨论：作者写她的童年生活，为什么要写花草和小动物 的自由快乐呢？ 通过交流，老师点拨，使学生明白寄情于物的写作方法，体会景物描写对表达人 物情感的作用。我个人认为学习语文终极目标能打达到能读会写，作为小学高段语文教师 我认为教学中不能光停留在字词或句段的理解上，还要多引导学生学习作者的写作方法， 让学生在写作的实践中尝试，来提高写作能力。当然昨天有一位老师对此提出的看法，我 也觉得很有道理，学好语文理解字、词、句是基础，打一个比方，写作就像我们盖房一样， 只有低段的教师打好地基，我们

6、才能在上面构建框架，当然房子的装点我想应该是后边初 中高中乃至大学老师的事了，至于格调的高低、风格的雅俗还要看学生个人的悟性，常言 道师傅领进门，修行靠个人。 第四环节：创设自由快乐的情境，学生构建一个自由快乐的精神家园 ，给学生自由的 想象空间，并进行寄情于物的写法训练，让学生把这种写法应用在写作实践中。 第五个环节：回到课题，总结全文。 设置问题：整篇文章好像都写我的快乐，我的自由，这个园子是我的乐园，为啥课 题要写祖父的园子？来总结全文。 第六环作业设计：1、有感情地朗读课文，有兴趣的，还可以背一背喜欢的段落。 2、 课外连接，阅读萧红作品 设计说明：让学生背诵或抄写喜欢的段落，这项简单的作业不增加学生的负担，激发 阅读兴趣，丰富语言。引导学生去阅读原著，对作品有更全面、深入的理解，扩大学生课 外阅读的视线。总之，上面只是我个人的一些观点，不足之处敬请各位老师指正，各位领 导指导。