人教部编版五年级下册《语文》17《跳水》教案设计.doc

1、 17 跳 水 教案设计 设计说明 语文课程标准指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维 和情感活动中，加深理解和体会，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启 迪。本设计重视学生对文本的研读，抓住“笑、气、追、险”这一情节线索，展 开自主研读活动，引领学生层层深入地走进事件，感受当时的情况的危急和时间 的紧迫，再紧紧围绕船长救出孩子的整个过程进行朗读、感悟，读中悟理，明白 “事物是不断发展和变化的， 我们要根据情况的变化采取相应的果断行为”的道 理。 根据单元训练重点， 教学时聚焦人物对话， 按照时间顺序， 关注人物的动作、 语言和神态描写， 进行分角色朗读， 体会故事的发展层次，

2、 通过理顺序简要复述、 品对话详细复述、仿写法创造性复述三种形式，掌握复述方法，提高表达能力。 课前准备 教师准备：1.制作多媒体课件以及字卡、词卡。 2.准备我国的体育健儿在跳水比赛项目中的视频。 学生准备：预习生字词，标出自然段，朗读课文。 教学重难点 1.默读课文，理清顺序，再讲讲这个故事。 2.了解故事情节的发展过程，想想船长的办法好在哪儿。 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、视频导入，揭示课题 1.导入：(多媒体播放在奥运会上，我国的体育健儿在跳水比赛项目当中的 视频。)我国运动健儿在世界级跳水项目赛事中屡屡取得优异的成绩，我们都为 之骄傲和自豪。今天我们要学习的跳水可不

3、是一场体育比赛，而是一个惊险 的故事。 2.教师板书课题，学生齐读课题。 3.引导学生质疑：谁跳水？为什么跳水？你还知道什么？ 4.交流汇报课前搜集的相关资料。 设计意图： 通过直观式教学， 引导学生思考问题， 就问题在课文中寻找答案， 激发阅读兴趣。 二、初读课文，集中识字 1.自由朗读课文，要求： (1)借助拼音读正确，读流利，做到不添字、不漏字、不错字。 (2)选择自己读得不够正确、流利的自然段，再仔细读一读。 2.检查自学效果。 (1)课件出示会认字，指名认读生字，师生共同纠正字音，读准“肆、龇” 两个平舌音和“咧、唬”两个口字旁的字。 (2)齐读会写字。 指导学生按构字特点识记“鸥”

4、“肆”和“钩”；利用偏旁特点识记 “艘”“航”“舱”等字。 小组讨论：有什么好办法能帮助大家准确而又快速地记住这些字？ (3)课件分组出示词语： A.航行 风平浪静 取乐 放肆 桅杆 哭笑不得 眼巴巴 吓唬 B.船舱 海鸥 瞄准 心惊胆战 指名认读第一组词语， 提醒学生“肆”字读“s”， 不读“sh”； “桅” 读“wi”，不读“wi”。 自由认读第二组词语，再指名认读，相互纠正字音，明确“瞄”读 “mio”，不读“mio”。 开小火车读好词语。 (4)引导学生做动作演示“撕、龇牙咧嘴、瞄、钩、扭”，说说“龇牙咧嘴、 哭笑不得”的意思。 学生自由发挥做动作。 互相正音、点评。 设计意图：按字音

5、、字形、词语渐进识字，利用规律进行对比识记。基于儿 童的心理、认知、思维特点和知识经验，运用多种方法掌握字词的音、形、义。 选择词语巧妙组合成段，在语境中进一步巩固字词，也为简要复述做了铺垫。 三、理清思路，简要复述 1.这个故事发生在什么时间？什么地点？有哪些人物？ 2.文中的孩子是如何爬上桅杆的？ 3.试着读读船长的话，有感情地朗读。 指导学生利用语速、语调的变换，读出紧迫、危险的感觉。 4.学生理清角色的出场顺序，思考角色与角色之间发生了什么事情。 5.默读课文，指导学生按角色的出场顺序概述故事的主要内容。 引导 学生分层次了解课文，更好地掌握文章内容。 设计意图：读好课文，理清顺序，抓

6、住要点，借助表格简要复述，整体感知 故事内容。 四、观察指导，练写生字 1.观察课后写字表，提出书写难点，集体交流解决方法。 2.教师利用课件演示“肆、艘、唬、逗、扭”的书写动漫，组织学生仔细观 察，帮助学生记住字形和笔顺。 3.课件分类出示生字，提醒学生书写时注意间架结构。 4.学生再次观察课后写字表，对照观察书写动漫，再练写两个。 5.利用实物投影展示学生的书写情况，集体评议后再练写。 设计意图：发挥学生识字主动性，尊重学生的识字经验，提高书写指导的针 对性、实效性，培养学生正确的书写方法和良好的书写习惯。 五、课堂小结，布置作业 1.教师总结学生在课堂上的学习情况。 2.布置作业： 将课

7、文正确、 流利、 有感情地读给家人听， 注意读出船长镇定、 果断的语气。 设计意图：学习用恰当的语气朗读，表现自己对故事中人物的理解，为下节 课品读人物语言、详细复述做好准备。 第二课时 一、简要复述，了解过程 1.借助角色出场顺序，简要复述故事内容。 2.引出话题： 孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？从哪些地方可以看出 孩子的处境十分危险？ 设计意图：回顾故事内容，突出文本特点，从文中提炼出交流话题，以此为 抓手组织学生开展有效阅读。 二、抓住要点，读懂故事 1.指导学生合作探究：孩子为什么会走到桅杆顶端的横木上去？ (1)指导学生圈画出最能表现人物性格的词句。 (2)引导学生抓住重点词句

8、进行交流，体会孩子的性格特点，指导朗读。 (3)引导学生体会文中的孩子急切、不管不顾的性格特点。 (4)引导学生明确文中的孩子是如何一步一步爬上桅杆的，指导朗读。 (5)指导学生朗读出课文中孩子的“生气”。 引导学生从语气和表情读出孩子的生气。 2.引导学生思考从哪些地方可以看出孩子的处境十分危险，进行自主探究： (1)提出自读要求： 默读第 46 自然段， 看看哪些词句最能表现孩子的处境。 (2)组织学生交流最有表现力的词句。 (3)引导学生从孩子、水手的神态上想象当他看到“孩子走到了桅杆的横木 上”时的表情，写下来进行交流。 3.看到这里紧张吗？你想救他吗？你想用什么办法救孩子？赶快想办法

9、， 时 间可不等人哪！ 4.这些办法实际上都不能行，那么，在危急时刻，船长是怎样做的？ 5.研究：如果孩子不跳水，父亲会不会开枪？(小组讨论) 升华情感生命在与时间赛跑。 6.“四十秒钟大家已经觉得时间太长了。”这里互相矛盾吗？(四十秒 钟非常短，可是时间宝贵，人们救人心切，所以会觉得四十秒钟太长了，此处没 有互相矛盾。) 设计意图：理解课文是详细复述的前提和基础。从合作探究到自我探究，教 师指导学生探究课文时，在对重点词句体会的基础上，要引导学生总结遇到事情 不要慌张，而是要想办法解决。 三、总结重点，互相评价 1.引导学生小结方法：关注人物，从语言、动作、神态等重点词句中体会当 时的情景。

10、 2.指导四人小组合作练习复述。 3.优化组合四人小组在班内合作复述，师生共同评价。 设计意图：由读到述再评，是学生对语言材料进行吸收、存储、内化、整理、 表达的过程，采用同伴合作方式，既降低了复述的难度，又调动了学生的复述积 极性。 四、设定情境，情感升华 1.引导学生学习课文后，说出自己喜欢课文中的哪个人物？为什么？ 2.组织学生讨论，此时此刻，你想对孩子说些什么？要求说出理由。 3.在阅读理解、详细复述的基础上，教师要在孩子从爬上桅杆到跳到水里这 个过程中，引导学生正确面对突发事情。 4.小结： 要正确认识到错误的行为会导致坏的结果， 所以要规范自己的行为， 考虑后果。 设计意图：本环节

11、意在引导学生正确处理突发事件，争取用最好的办法解决 问题。 五、拓展延伸，创意复述 1.必做：摘抄课文中的好词好句。 2.选做：孩子被救上来以后，会说些什么？船长会说些什么？水手们又会说 些什么？发挥想象，课后讲给同学们听。 设计意图：依托文本，拓展训练时空，学习运用语言，巩固复述技能。模仿 文本，独立运用语言，进行创意复述，提升复述能力。 板书设计 跳 水 水手 猴子 孩子 逗 钻来钻去模仿人的动作 笑得很开心 大笑 摘帽爬杆 哭笑不得 笑得更欢了 撕帽、做鬼脸 脸红了 追 上爬更快 气急了 追、喊 吓呆 叫 挂帽 做怪样 气极了 走横木 教学反思 复述是建立在感知、理解、体会的基础上的一项

12、综合能力，是掌握和积累语 言的重要手段，是提高学生言语智能的主要渠道之一。 语文课程标准(2011 版)在第二学段中提出：“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形 象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感 受。”跳水这篇文章，重在激发阅读兴趣，掌握复述方法，升华情感。先通 过角色的出场顺序，简要复述故事的内容，以此激发对故事的阅读兴趣。集中识 字、扫清阅读障碍后，再聚焦人物对话，按时间顺序抓住故事情节。(水手们拿 猴子取乐，猴子逗孩子，孩子追猴子，发生了危险，船长要孩子跳水，水手们把 孩子救上船，孩子得救了)采用自主、合作、探究等方式，从语言、动作、神态 等富有表现力的词句中深入体会文章的内容，通过分角色朗读加深感受，为详细 复述奠定了良好的基础。然后充分发挥学生的主体性，抓住最有表现力的词句尝 试合作复述。最后鼓励学生模仿课文的讲述方法，发挥想象，创编故事。学生从 简单复述到具体复述，再选择创造性复述，由易到难，循序渐进，掌握了复述方 法，提高了表达能力。