统编-部编人教版五年级下册语文全册教学反思全套完整（精品）.docx

1、1 部编人教版五年级下册语文全册 【全册课文、口语交际、习作等教学反思】 【请先预览】 教教 学学 反反 思思 2 1 古诗三首教学反思 一、反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下 3 个方面： 1.熟读深思，层层深入 在教学四时田园杂兴时，首先让学生了解诗题及作者，然后 给予学生充分的时间去品读、感悟。在熟读诗歌的基础上，梳理诗中 的重点词句，抓住诗中的字眼，理解整首诗的诗意。通过自学、小组 交流、 全班反馈的形式充分调动学生的主体意识， 引导学生层层深入。 在此基础上，引导学生想象诗歌的意境，体悟作者表达的情感。最后 又为学生补充了四时田园杂兴中的其他诗句，让学生自己分析、 感悟。 2

2、.抓住字眼，品味意境 在教学稚子弄冰时，引导学生在反复朗读中细细品味，鼓励 学生抓住相应的字眼，品味到了古诗所传达的意境。 3.以画激趣，读中感悟 在村晚这首诗的教学中，改变了古诗教学一味讲解、生硬体 会诗意的传统教法，从插图激趣、读中自悟、延伸阅读几个方面进行 教学，力求让学生从画中体验古诗的意境，在个性化朗读中感悟诗意 和情感，很符合学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。学生不仅 学得轻松，而且学得快乐，体现了让学生“乐学”的教学新理念。 二二、不足之处、不足之处 课堂教学效果不如人意。原因之一：在教学第一步骤，给学生自 3 主读诗的时间有点少，集体朗读不能代替个人自读。读不好，教学第 二

3、个环节自然不好深入。原因之二：引导学生借注释，明诗意，悟诗 境时，教学策略过于简单。用何种策略引导学生感悟到孩子的天真可 爱，应该下功夫琢磨。 “昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”的忙碌 景象，距离现在学生的生活也比较遥远，如何引导他们感受农村男女 夜以继日、辛勤劳作的劳动场面，进入诗歌描写的意境，读懂作者的 情怀，若适时补充一些人们劳动的画面，学生应该更容易入境。教学 策略的单一， 导致这一教学环节没有引领学生扎扎实实地进入诗歌的 意境，因而整节课学生始终游离于诗歌之外。 三、改进措施 今后，我不仅要钻研教材，更要钻研学生，采用学生易于接受的 教学策略，达成教学目标，引导学生主动积极思考探索，

4、真正凸显学 生学习的主体地位，是我今后课堂教学中应该付诸实践的首要任务。 2 祖父的园子教学反思 反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面： 一、注重训练学生默读。根据“默读有一定速度，默读一般读物 每分钟不少于 300 字”这一要求，引导学生在默读中根据需要搜索信 息。对于这样的长篇，默读是一种非常必要的学习方式，最终达到了 很好的教学效果。 4 二、课堂中以学生为主，引导学生抓住重点词、句、段进行理解 感悟，让学生在读中发现问题、解决问题，积累阅读的方法，最终达 到能自主阅读和理解感悟的目的。在课堂中，学生运用前面学到的阅 读方法深入阅读和感悟，深入领悟课文表达的思想感情。 三、

5、在教学中引导学生以多种读书方式穿插进行，在课堂上，学 生时而浏览课文，时而默读片段，时而在我的引领下深情朗诵，通过 个别读、范读、师生对读等多种形式的读，把教学推向了高潮。 四、 为了将学生引进文学的乐园， 在教学中适时插入 呼兰河传 结尾中的章节，有效的激发了学生的课外阅读兴趣，同时也弥补了课 文的空白。 但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的 地方。存在的不足主要有以下两个方面： 1.教学中没有真正把课堂还给学生，还是教师引导得较多。 2.课堂容量偏大，个别地方处理得较为仓促。 3 月是故乡明教学反思 反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面： 一、激发学生阅读

6、兴趣，引导学生参与课堂活动。 兴趣是最好的老师，主动参与是创新学习的前提和基础，是学生 5 自主学习的一种能力。开课伊始，播放表达思乡之情的新学堂歌静 夜思 ，调动了学生的视觉和听觉感受，诗句所表达出的浓浓的思乡 之情使学生很快受到感染，把学生带进了课文描述的思乡情景。教学 中善于抓住学生的阅读需求和兴趣爱好，创设情境，激发兴趣，第二 课时开课，引导学生交流自己望月时想到的诗句和有关的人、景、事 等，通过交流引导学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情 感，激起学生更丰富的想象，体现了学生是学习的主人,课堂是学生 的天地。学生在积极主动地参与学习和课堂交流的全过程中，既提高 了组织语言和表

7、达想法的表达能力， 又激活了学生的思维， 真正把 “让 学生成为学习的主人”这一课堂教学的主题策略落实到实处。 三、留给学生足够的时间，引导学生充分阅读和感悟。 课堂上，阅读教学的主体学生，阅读教学的主要途径是读。教学 中，营造浓烈的朗读氛围，如通过启发性语言创设氛围“ 月是故乡 明是季羡林先生在耄耋之年，在北大朗润园，通过对故乡月色和自 己童年生活的回忆的描写，抒发自己对故乡永远的思念与牵挂。下面 就让我们走进课文，去细细体味吧。 ” “请同学们带着自己的感受阅读 全文，要把自己融入课文描写的情景，读着读着仿佛是自己躺在坑边 场院的地上数星星；在古柳树下点篝火摇树捉知了；在大苇坑边望月 游玩

8、；在梦中见到两个月亮叠在一起，清光更加晶莹澄澈。 ”巧妙运 用课件创设氛围“多媒体再次出示多幅图片“故乡的明月” ，字幕出 示部分课文内容，学生朗读字幕，感受月是故乡明 ” ，创设情景后 留给学生充足的时间去阅读和感悟，促使每个学生的个性充分发展。 6 引导学生在浓厚的阅读氛围中入情入境，感受语言的神奇、内容的丰 富多彩、内蕴的意味深长，再通过朗读自己的感受表达出来。读文的 形式不断变化，如默读、自由朗读、指名读、齐读、领读等，在不断 的读、思、议的练习中熏陶情感、发展智力、增强想象能力和思维能 力，提高语文素养。 三、 在阅读中把握主要内容， 体会语言文字中透露出的思想感情。 语文学科是人文

9、学科， 人文学科的价值在于使学生在树立正确的 理想、信念,提高精神境界、文化品位、审美情趣等方面受到熏陶感 染。因此在教学中注意人文性的渗透。如在在本课的教学中引导学生 了解作者对月亮、对与月亮相关的景和事等，进而感受作者对故乡月 色的喜爱，对故乡的眷恋，以及对故乡的思念之情。 。 但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的 地方。存在的不足主要存在于以下两个方面： 1.由于本课设计的课外知识较多，在了解这些内容时教师引得较 多。 2.课堂容量偏大，个别地方处理得较为仓促。 4 梅花魂教学反思 反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面： 一、借助阅读，感受文本。 7 教

10、学中引导学生进行个性化阅读， 让学生在读中主动用心的感受 课文内容， 加深阅读理解和情感体验， 在阅读中积极思考并有所感悟， 受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣。对学生的阅读 交流及时进行评价， 在评价中对学生的独特的感受和体验给予肯定和 鼓励。通过评价激励学生与同学、与教师、与文本进行更深层次的对 话，鼓励学生继续进行多角度的、有创意的阅读，从而循序渐进地培 养了学生探究性阅读和创造性阅读的阅读习惯。 通过阅读和交流使学生了解到课文以“梅花”为线索，讲述了作 者由梅花想到外祖父， 透过吟诗落泪、 珍爱梅图、 不能回国悲哀落泪、 赠送梅图、赠送梅花手绢这五件事，感受到身在异国的老华

11、侨对梅花 的喜爱，体会到这位华侨老人对祖国深深的眷恋。 二、借助课件，补充资料。 在教学时，我充分利用多媒体课件，适时地让学生欣赏梅花的图 片并朗读感悟与梅花有关的古诗词， 引导学生在吟咏古诗词中加深对 梅花特点的认识，以及对梅花品性的了解。有了这样的铺垫，学生在 学习课文时从梅花的秉性来了解外祖父的思乡情怀就水到渠成， 学生 从梅花的秉性来了解中华民族许多有气节的人物也顺理成章。 但教学永远是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有不足的 地方。存在的不足主要是： 教师参与课堂活动的频率过高，教师参与课堂活动的时间过长， 教师参与课堂活动所涉及的内容过多。 在今后的语文教学中，教师必须做到充分

12、尊重学生的个性，把课 8 堂还给学生，还学生自由的空间。为学生营造民主、平等、宽松、自 由的课堂氛围和学习环境， 鼓励学生不断提高自己在主动探究中自主 学习语文的能力，并自觉得到情感的熏陶。 口语交际：走进他们的童年岁月教学反思 本次活动有两个地方处理的比较好： 1.因为本次口语交际的话题与课文结合得非常紧密，所以在导入 中回扣课文，既复习了前面的内容，又为本活动作了铺垫。 2.小组合作交流。充分调动了学生的积极性，使同学们在热烈的 讨论中掌握本次口语交际的要点。 有一个地方处理的不到位： 有些孩子注意力好分散，在小组讨论的过程中，不注意倾听。因 为小组较多，所以我并没有及时发现并加以引导。

13、习作：那一刻，我长大了教学反思 那一刻， 我长大了 是部编本人教版语文第十册习作一的内容。 这一习作题要求学生选择成长过程中印象最深刻的事情， 把事情的经 过写清楚，还要把自己受到感触、感到长大的那个瞬间写具体，记录 9 当时的真实感受。 怎样使学生在习作中能把受到触动的那个瞬间写具 体是本次习作教学的关键所在。 从教学环节来看，从交流到习作，从选材习作到赏析评价，再到 反思修改作文，完成实现作文教学的一课一得，关注学生习作能力和 修改能力同步提高的问题， 有利培养学生完成习作和修改习作的能力， 激发学生的习作兴趣。 从师生关系上看，在课堂对话中适度点拨，交流引导，引导学生 积极思考，调动学生

14、的习作热情。学生能按教师的教学流程思考并回 答问题，课堂气氛融洽，师生配合得好。 从评价修改来看，运用个人修改、小组交流、全班评价、修改誊 抄等方式引导学生修改自己的习作。培养了学生修改习作的习惯，提 高了学生修改习作的能力。 在教学过程中，我力求联系学生的生活实际，激发学生的学习兴 趣，增强学生的情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活 力。我认为自己还重视与学生的对话，努力做到将自己融入孩子们当 中，注重以动情的言语将学生的心拉近，让学生感受自己的成长离不 开身边亲人的关爱和呵护。 5 草船借箭（教学反思） 10 草船借箭 这篇课文是根据元末明初杰出小说家罗贯中写的古 典小说三国演义

15、中有关“草船借箭”的情节改写的。课文主要讲 了周瑜设计，妄想谋害诸葛亮，诸葛亮巧施妙计，草船借箭，周瑜自 叹不如，赞扬了诸葛亮的神机妙算。故事情节曲折，充满智慧，引人 入胜。回顾整堂课的教学，总结如下： 1.1.教学效果（思效）教学效果（思效） 教给方法找对应。 很多课文都是前后呼应，这样的知识学生是掌握的。本课许多内 容前后呼应，教学时，我教给学生找到前后对应的学习方法。第一是 让学生找出最能体现诸葛亮神机妙算的句子， 第二是找它的预测或结 果，第三是把两句话连在一起。一句表预测，一句表结果，前后一对 应，就能体现诸葛亮的神机妙算。学生在理解这种方法的基础上，再 去寻找其他一一对应的句子，能

16、更好地理解课文内容。 2.教学收获（思得）教学收获（思得） （1）抓住“四笑” ，精准感悟。 教学时，我让学生细心研读课文，抓住重点人物诸葛亮探究。课 文写到诸葛亮共有 11 处，只有一处有提示语，而且是个“笑”字， 请你联系课文，想想诸葛亮此时在“笑”谁，为什么而“笑” 。随后 引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵和众多信息， 使学生对课文内容的 理解更透彻，对人物形象的把握更准确，体会到诸葛亮笑自己时是自 信的笑，笑曹操时是轻蔑的笑，笑鲁肃时是友善的笑，笑周瑜时是得 意的笑，从而体会人物的不同特点。这样的研读丰富了学生对诸葛亮 神机妙算的认识。 11 （2）复述课文，提高能力。 复述课文是学生对

17、教材吸收、存储、内化、整理和表达的过程， 这个过程绝不能省略，学生有没有完全理解课文中所讲述的故事，就 全靠复述课文这一环节了。在让学生复述课文之前，我让学生按照事 情的发展顺序列出课文小标题：“借箭的原因借箭的准备借箭 的经过如数交箭” ，然后把学生分成三组，分别说一说草船借箭 这则故事的起因、经过和结果，再将这三组同学所说的合起来完整地 说一次。 学生说完， 我还要求学生动笔将这则故事用自己的话写下来。 写好后经过修改，再请同学站上讲台进行现场复述课文的练习。学生 借助复述课文这一环节， 无形中会将草船借箭这个故事里许多句段当 中的文字内化成为自己可用的语言，学生通过这样的训练，加深了对

18、课文内容的理解， 帮助记忆， 发展了逻辑思维， 提高了口头表达能力。 3.不足之处（思失） 课上完了，回顾整节课，自己觉得还是有一些遗憾： 课件范读那个环节，我能考虑到学生的实际需要，就不会出现课 堂中那种沉闷的现象了。Flash 动画吸引了学生，那就是周瑜给诸葛 亮派任务时的对话，学生看得津津有味；其次是鲁肃和诸葛亮在江中 草船借箭的过程，学生看得不亦乐乎，看了一遍，要求看第二遍， 4.4.改进措施（思改）改进措施（思改） 运用远程教育，教师应该更认真地备课，不但备所上的远教课， 还要充分备学生。像草船借箭这样的故事性很强的课文，我们在 以后的教育中，要重视课本剧的表演，让学生分组研读，抓住

19、人物动 12 作、语言，把握人物特点，这样不但增加了课堂气氛，使学生加深了 对课文内容的理解，而且培养了学生表演的能力、合作探究的能力。 6 景阳冈（教学反思） 景阳冈选自元末明初小说家施耐庵写的著名长篇小说水浒 传 。文章记叙了武松在阳谷县的一家酒店开怀畅饮后，趁着酒兴上 了景阳冈，赤手空拳打死猛虎的故事，表现了武松豪放、勇武、机敏 的英雄性格。回顾整堂课的教学，总结如下： 1.1.教学效果（思效）教学效果（思效） 抓人物动作，见特点。 打虎中的精彩动词是本文的一大特色，这些动词既善于变化，又 贴切自然。将武松的人物形象根植于动词中，是作者的精妙所在。教 学这部分时，我抓住武松和老虎的动作进

20、行教学，首先我请学生读一 读片段，找一找表现武松动作的词语，把你认为最精彩的词语勾画下 来，再想一想从这些词语中能够看出武松什么样的特点，把你对词语 的感受写在片段旁，做一个眉批。力量超人。 “揪、按、提、打” ，然 后让学生说一说，演一演，体会作者用词的精妙，感悟武松的英勇、 机敏。 同时， 我让学生找出老虎的动作， 然后提问老虎进攻使出了哪 “三 招”？学生找出动词为“一扑、一掀、一剪” ，武松则避其锋芒，只 13 “闪、躲”应之。这“闪、躲”充分表现了武松的沉着冷静、有勇有 谋。因此写老虎的凶猛，是为了衬托武松的武艺高强，沉着冷静。 2.教学收获（思得）教学收获（思得） （1）品味“闪”

21、 “躲” 。 “闪”和“躲”的意思相近，但内涵有些不同。 “闪”是闪避， 即迅速侧转身子躲避，它表现了武松动作敏捷、武艺高强。武松在遭 到老虎的突然袭击， “闪”是本能反应，说明武松动作之敏捷； “躲” 是躲避，指故意离开或隐蔽起来，使人看不见。 “躲”是有意为之。 闪和躲， 同时说明了武松既有优秀的本能又有沉着冷静和勇敢无畏的 性格。 3.3.不足之处（思失）不足之处（思失） 为了使导入课文更有效，我在课文开头时，播放好汉歌 ，引 导学生学唱。可是，由于对这首歌不是很了解，我自己没有带领学生 学唱，没有放开，学生的情绪也没有完全调动起来，今后要善于突破 自我。 4.4.改进措施（思改）改进措

22、施（思改） 结合新时代，注入新元素。 武松打虎的故事早已家喻户晓， 按部就班地教学会使学生产生阅 读厌烦情绪。在以后教学时，我们可以结合新时代，注入新元素，采 用“为武松写简历找工作”的形式，让学生说说武松的事迹、特点、 专长，让这项活动贯串整个教学过程，把读书变成学生自主的行为， 自读自悟，并在其中结合写的训练，从而更好地感知文章内容和人物 特点。 14 7 猴王出世（教学反思） 猴王出世是部编版五年级下册语文第二单元的一篇课文，节 选自元末明初小说家吴承恩写的古典神话小说西游记第一回。主 要写了花果山上一块仙石孕育了一只石猴，这石猴与群猴玩耍时，因 敢于第一个跳进水帘洞，被群猴拜为猴王，表

23、现了石猴活泼可爱、敢 作敢为的特点。回顾整堂课的教学，总结如下： 1.1.教学效果（思效）教学效果（思效） 播放视频，激趣导入。 教学导入犹如乐曲的“引子” ，戏曲的“序幕” 。多媒体可以更有 效地再现情景，激发学生兴趣的特点。教学时，我借助多媒体播放影 视剧西游记的片段，导入新课，营造很好的课堂氛围，很好地调 动了学生学习的积极性，使身临其境，为学生后来的学习提供参照， 给学生视觉美。 2.教学收获（思得）教学收获（思得） （1）精心备课，确定目标。 拿到课文，我大吃一惊：如此多古文，学生能明白意思吗？不知 编者是怎么想的？是不是超标了？仔细研读课文，在研读教材解读， 我明白了：课文部分文字

24、之所以遵照原文，保持不变，就是让学生读 原汁原味的经典， 让学生走进经典， 感知经典。 教师只要引导学生 “紧 走慢行”即可。再说，学生经过阅读，都能了解意思，不影响对原文 的理解，有了这样的研读教材，我的教学目标更准确了。教学中我让 15 学生自主阅读： 你更喜欢孙悟空的哪一点？为什么？你喜欢的这一点 在西游记其他章节有体现吗？有变化吗？然后我组织学生开展 “ 西游记沙龙” ，学生讨论，各抒己见，有了自己的阅读，有了自 己的意见，有了讨论，自己的观点更加全面了，这对学生的人生观的 形成有很大作用。 (2)表演动词，品味动词。 本课描写石猴的动词较多，教学中，每个自然段中出现的动词都 是值得细

25、细品味的，因为不仅要考虑到用词的准确，更能了解到具体 的动作之间细微区别。教学课文第二自然段中“石猴进洞”中，我让 学生找出“瞑、蹲、纵、跳、睁、抬、观”这一系列动词，其中“瞑” 学生不是很了解，当我一边讲解，一边向他们做出动作时，他们恍然 大悟，也学着做着样子。于是，我带领学生们一边朗读，一边用手做 出相应的动作。学生们经过配有动作的朗读后，能够熟练地朗读出这 一部分内容。感受到石猴身手敏捷、本领过人的英雄本色，再让学生 带着这种感受读出对石猴赞叹、敬佩之情。因此，教学中关注动词的 使用,从动词的品味入手,往往能起到事半功倍的效果。 3.3.不足之处（思失）不足之处（思失） 品读不到位。在教

26、学“石猴是如何称王”这一环节时，品读“连 呼了三声”之后，石猴应声高叫道： “我进去！我进去！ ”时，没有指 导学生把石猴和其他猴子对比，更没有让学生注意“呼、高叫”以及 后边的两个感叹号，学生只是声音大，没有读石猴的勇敢、自信、兴 奋之情。 16 4.4.改进措施（思改）改进措施（思改） 语言的描写是塑造人物形象的重要手法， 因此在教学中可以进行 句子对比体会。如把句子“我进去！我进去！ ”换一下，变成“我进 去吧， 我进去吧。 ” 学生读一读， 体会一下， 让学生体会语言的简短、 重复、有力，石猴的自信、勇敢便一览无余。 8 红楼春趣（教学反思） 红楼春趣是部编语文五年级下册第二单元的一篇

27、略读课文， 节选自清代小说家曹雪芹写的红楼梦第七十回林黛玉重建桃花 社史湘云偶填柳絮词 ， 这一回黛玉重建桃花社， 众人先是填柳絮词， 后来因为发现一只挂在竹梢的风筝，于是在黛玉的建议下，众人开始 放风筝,感悟红楼群芳放风筝的童真童趣。回顾整堂课的教学，总结 如下： 1.1.教学效果（思效）教学效果（思效） 猜谜起兴，图片导入。 17 课堂导入，应该选择最合适的方法激发学生兴趣，这样才最有效 果。学生都喜欢猜谜语，教学本课时，我首先出示“风筝”的谜语， 学生猜出来后，我立即出示各种各样的风筝的图片，让学生说说放风 筝的乐趣，随后导入： “经典名著红楼梦中也有一段放风筝的精 彩描写，让我们快去看

28、看吧。 ”用这种方法，直观、形象，激发学生 主动阅读的兴趣，活跃思维。 2.教学收获（思得）教学收获（思得） （1）研读课本，精准定位。 红楼春趣对于小学五年级学生而言，本文是学生接触的又一 文言文体，加之绝大多数学生对红楼梦并不熟悉，很多语言艰涩 难懂，甚至连读通都不容易；文中人物所放的风筝都有很深的隐意， 暗示人物的后来的命运，学生没有关于红楼梦的背景知识和生活 体验，理解自然不易。因此，在本课教学中，如何有效地处理教材， 定位教材，采取合理的策略，我在备课、写教学设计时把重点放在抓 住人物放风筝的动作、语言、神态上，感悟放风筝的快乐，初步了解 人物性格特点。这样一来，人物放风筝“趣”的细

29、节描写就成了教学 中的“抓手” ，随后的教学就顺畅多了。 （2）紧扣“趣”字悟人物。 在教学过程中，我紧扣“趣”字，顺藤摸瓜，让学生感悟人物性 格特点。我设计了“课文中林黛玉、贾宝玉、薛宝钗等人放风筝怎么 有趣” ，让学生从文本出发，由浅入深，由表及里，仔细阅读，对文 18 本分析研讨，找出人物放风筝时语言的不同之处，以表格形式呈现出 来，直观、形象把每个人的情况进行对比，探究人物性格特点。 3.3.不足之处（思失）不足之处（思失） 回顾整节课，仍然感觉到有不少遗憾。课文中放风筝虽然写的有 声有色，写出了大家的童真童趣，但是，这种场景，学生读来仍然感 觉很奇怪， 很压抑。 我可以把大家放风筝的

30、一些隐意简单说给学生听， 让学生领悟封建礼教下的自由快乐、童真童趣是压抑的，是有限的。 4.4.改进措施（思改）改进措施（思改） 在以后教学中，我应该针对“放风筝”这一特定的活动，开展对 比阅读，如出示高鼎的村居 ，让学生是感受“儿童散学归来早， 忙趁东风放纸鸢”快乐活泼的场景；欣赏歌手陈燕唱的放风筝歌 曲， 感受放风筝的心情。 这样拓展教学， 使学生获得的知识是立体的、 全面的。 口语交际：怎么表演课本剧教学反思 排演课本剧， 不失为一种让小学生锻炼自己口头写作能力的途径。 它是以教材为依据，为小学生所熟悉，易激发小学生的兴趣一种表演 形式。课堂上课本剧的表演更注重教学目标，课本剧要求的是小

31、学生 的自由发挥，表演重在说，重在参与。第二单元口语交际是“我们都 来演一演”其目的是演一演课本剧，学习课文生动的情节，鲜明的人 物性格。进一步学习、了解名著，激发学生热爱读名著的兴趣。 在排练前， 我先组织学生交流喜欢本组的哪一篇课文或者课文中 19 的哪一个片段。自由结合，组成小组，商量一下要演一部课本剧。然 后大家出谋划策，设计剧本。我重点指导学生怎样把叙述语言改变成 人物的对话； 表演时可以加上哪些表情或动作？需要设计怎样的服装、 道具等。 整个教学环节充分体现了学生的主体地位。 课堂上放手学生自读 自悟，给了学生比较多的学习讨论时间。引导学生都参与到课文里， 担任自己喜欢的角色。表演

32、是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生 就必须主动去读课文，揣摩人物的心理。这是一个需要多种才能的综 合活动，需要学生发挥创造能力。师生的关系完全是平等的，教师只 是活动的设计者和组织者。 不足之处，对学生自主学习的积极性调动不高，老师的“导”多 了点，学生主动提问，进行质疑，发表见解的机会少了点。教师的提 问不够简练。在今后的教学中我们应相信学生的学习潜能，确立学生 的主体地位，开放活动的空间、放开学生的手脚，拓展学生的思维， 把活动的舞台交给学生，把活动的时间交给学生，把活动的自主权交 给学生，充分培养学生的参与意识、实践意识、竞争意识，以培养学 生自主探究的能力。 习作：写读后感教学反思

33、写读后感是部编本人教版语文第十册习作二的内容。这一习 作题要求学生从读过的书中或者文章中任选一篇写读后感， 要写出自 己的真情实感，感受要真实、具体。 “写读后感”在五年级的教学中 20 是一个起点，同时也是一个难点。怎样使学生在习作中能把握重点、 突破难点是本次习作教学的关键所在。 一、杜绝“复述内容式”读后感。 分析例文，引导学生明白习作中不能大段大段地复述故事内容， 要紧扣感受，用简练的语言概括故事的主要情节。 二、杜绝“无感而发式”读后感。 通过范文阅读和分析使学生明白读了一篇文章， 产生了对现实生 活和自己思想上某些问题的思考，这才激发了“感” 。所以，写读后 感一定要联系社会实际和

34、自己的生活、思想实际。联系实际一定要实 事求是，写出自己的真实感想，忌说假话、空话、套话。 汉字真有趣教学反思 反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面： 一、精心设计教学流程。 中华几千年的汉字文化，有着丰富的内涵、神奇的魅力。在课堂 上，我选择活动式教学。纵观整堂课，由一个个精心设计的活动构建 成。让课堂在中华源远流长的汉字文化的舞台上驰骋，让实践活动课 堂富有文化味。 二、把课堂还给学生。 这是一堂语文综合性学习课， 我把语文知识与综合实践活动有机 21 地整合。让它既体现语文学习的特点，流淌着浓浓的语文味，又体现 综合实践课的探究性学习特色。 活动过程始终把获取语文知识的研究

35、 能力作为第一目标。课上，学生的交流是主要的，老师的话语不多， 只是从不同的角度发现问题并作出结论， 所起的就是总结和过渡的作 用，把课堂还给了学生，真正实现了课堂属于学生、学生是课堂的主 人的教学理念。 三、课堂交流形式多样。 本设计重在让学生策划和开展活动， 为学生创设一个互动交流的 环境，培养学生自主学习、小组合作及展示学习成果的能力，通过组 长介绍， 成果展示， 调动同学积极参与， 真正投入到汉字的研究中来。 在组织形式上很灵活，既有个人活动，也有小组活动，让课堂别有一 番情趣。 我爱你，汉字教学反思 反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面： 一、教学过程活动化。 教学中，

36、抓住儿童好动的特点，把活动和学习结合起来，让活动 成为学习的过程。通过组织学生喜爱的各种活动，让学生充分体验汉 字的神奇和有趣，提升对祖国文字的感情。活动中提倡学生自己动手 动脑获取知识解决问题，不是只读书本上已有的结论；在活动中每个 学生亲历和体验，而不是只听老师和同学的讲解。在这样的活动中， 22 学生需要综合学习和运用语文知识， 听说读写能力也能得到整体发展。 对长期以来习惯于在课堂里听讲、回答问题、做练习的学生来说，活 动化的综合性学习无疑是令人兴奋的， 对教师来说也是富有挑战性的 尝试。 二、探究过程自主化。 在综合性学习中， 教师必须注意自己角色的转变我们不再是 知识的传授者和真理

37、的代言人，而是学生活动的组织者和促进者，是 参谋、顾问和咨询人员。教师可以提出建议，但不规定学生必须做什 么和怎样做，用信息诱导而不是以指令来约束学生。尽管教材规定了 活动的任务和范围，但学生必须通过自觉主动的活动才能完成任务。 具体的活动方式，在相当大的程度上是由学生自己决定的。活动的开 展，用什么形式呈现学习的成果等，都由小组同学自主决定。让学生 在活动中得到锻炼。 三、学习过程探究化。 综合性学习的设置为探究型学习创造了良好的条件。 本组学习内 容都不作为系统的知识来教。这样，学生可以在比较宽松的环境中学 习、探究。教师也要有意识地引导学生探究，掌握方法和规律。 9古诗三首教学反思 从军

38、行是唐代诗人王昌龄所写的一首优秀的边塞诗，反映了 戍边将士保卫边境，杀敌立功的雄心壮志，具有昂扬的战斗精神，动 23 人心魄，充满了爱国热情和乐观精神。 闻官军收河南河北是唐代诗人杜甫的名作。这首诗主要叙写 了诗人听到官军收复失地的消息后，十分喜悦，收拾行装立即还乡的 事，表现了诗人真挚的爱国情怀。 秋夜将晓出篱门迎凉有感是南宋诗人陆游的一首爱国诗篇， 集中而深刻地表现了作者怀念北方人民、渴望收复失地的心情。 一、教学效果一、教学效果 我在教学古诗时，充分发挥了学生的主体作用： 1.引导学生借助课前搜集到的资料，来理解诗题。同学们饶有兴 趣地谈到了相关的内容。 2.一改以往的逐句讲解和整体串讲

39、的方法，放手让学生用自己的 话来说说所看到的诗中的哪些画面。学生你说一个，他说一个，组成 了完整的诗歌画面。虽说打乱了诗句顺序，但真正做到了让学生用自 己的话理解诗句，从而感知诗的意境。 3.让学生披文入境,再现故事情节,感悟人物内心世界。 二、成功之处 由于古诗与现代的生活在时间和空间上都有很大跨度，因此，我 在教学从军行时采用了朗读感悟法、情境教学法，并适时地补充 一些资料，以帮助学生感受千年前悲壮、苍凉的边塞生活。我还播放 了歌曲 从军行 ， 学生很快被那动听的音乐和优美的画面吸引住了， 那荒漠古战场的宏大的场景，一下子把大家带到了遥远的古代，仿佛 亲眼目睹了激烈的战斗场面。同时，我抓住

40、重点词，引导学生理解、 24 体会作者的思想感情，感受将士们忠心报国的豪情壮志。 三、不足之处 1. 课堂教学时间超时。 2. “遥望” “暗”指导不到位，学生理解不透彻。 四、改进措施 探究的深度要适当，在指导学生对“暗”字的理解时，挖掘得太 深，因而耽误了时间。同时，再设计让学生理解不击败敌人，决不还 的这种忠心报国的豪情壮志时，可以从“不还”二字反问学生，将士 们真的不想回家吗？从而可以更好地突破重难点。 可以提问为什么远远地望着， 却只能看到玉门关呢？可以从这启 发学生体会大漠的荒凉。这个“暗”字，不仅仅是环境恶劣，也体现 将士们内心的孤独、沉重、压抑。 13 人物描写一组教学反思 3

41、 反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下几个方面： 一、借助媒体，激发兴趣。 利用多媒体教学手段，播放课文朗读及配套的动漫，化静止抽象 的语言为动态的画面，让学生从视觉和听觉上感受人物形象，激发了 学生的学习兴趣。 25 二、以读代教，尊重学生的个性化理解。 在教学中，把读落到实处，引导学生有层次地进行阅读。首先， 初读课文，力求把课文读正确、读通顺、读流利，再求读有所悟、读 进文本、读进人物、读进作者，最后达成的状态是读得有感情、有韵 味。 例如学习摔跤这个片段，引导学生在阅读中抓住作者对小嘎 子的动作描写，如站、围、蹦、转、揪、推、拉、拽、顶、扳”等， 心理活动描写如“小嘎子抖擞精神，

42、欺负对手傻大黑粗，动转不灵， 围着他猴儿似地蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子”感受小嘎子活蹦 乱跳、争强好胜和富于心计的特点；通过作者对小胖墩儿的动作描写 如“塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子” ，感受小胖墩儿的沉稳老练、以 实力取胜。 课堂上，学生的阅读活动是这样展开的：自由读文，读准字音； 指名朗读，师生评议并正音；学生带着理解读，教师进行初步的朗读 指导；学生听老师读，边听边想象画面，感受人物形象；提炼描写动 作、神态的语句读，发现细节描写特点，品读悟法并走进人物心里。 三、细读文本，抓人物的动作、神态，体会人物的内心世界。 例如学习临死前的严监生这个片段，我让学生仔细分析每一 句话， 并小组讨

43、论交流。 同学们不仅对动作神态描写有了更深的体会， 并且对严监生这一吝啬鬼形象有了全面而深刻的认识。 26 14 刷子李教学反思 3 反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下三个方面： 一、注重学生自主学习能力的培养。 语文阅读重在培养学生的语感，增强学生的积累，提高学生的语 文素养。教学过程中，放手学生自读课文，让学生在默读课文的基础 上发现、欣赏、品味。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不 行的。不仅增强了学生的学习兴趣，而且提高的阅读水平。在学生充 分自读课文的基础上，围绕“刷子李”的技艺高超表现在哪里？作者 是怎样写出他技艺高超的？有哪些描写最精彩的句子等问题交流讨 论。 二、在

44、学生交流过程中以课文内容为基础，引导学习本文描写人 物特点的方法。 体会“刷子李”的技艺高超表现在哪儿，采用了直接描写“刷子 李”刷墙的的情景：刷墙时的动作美，刷墙后的效果奇。组织学生一 句一句地品读，边读边想象情景：刷墙时的动作的优美，刷墙时发出 的声音动听，完成的作品好似一面天衣无缝的屏障等。学生通过动作 描写和生动形象的比喻感受“刷子李”的技艺高超，也直观地了解了 可以怎样突出技艺高超。除此之外，作者还通过刷子李的徒弟检查黑 衣服并发现小白点这种一波三折的侧面描写烘托刷子李的技艺高超。 本文采用的就是直接描写和间接描写相结合的方法。 三、激发学生拓展阅读的兴趣。 27 推荐学生读本文相似

45、的文章，如泥人张 快手刘等，也可 课外阅读俗世奇人 ，增加语言积累。 不足之处：课堂上没有注意对学生的课堂活动及时进行评价，评 价语言不够新颖，不能针对个体进行准确评价，很多时候只是流于形 式。在今后的教学中要及时采用新颖的、准确性的激励性评价语，通 过评价让学生更多地体验成功的喜悦。 习作：把一个人的特点写具体课后反思 把一个人的特点写具体 是部编本人教版语文五年级下册习作 五的内容。这一习作题要求学生选择一个人，选取最典型的事例来表 现他的特点，运用本单元学过的描写人物的方法，把人物的特点写具 体。怎样使学生在习作中能运用本单元学过的描写人物的方法，把人 物的特点写具体是本次习作教学的关键

46、所在。 教学中我努力做到以下 几点： 一、以读促写，学会观察，描写人物。 在作文教学中，根据儿童模仿力强的特点，引导学生学习课文和 习作例文中作者观察人物、描写人物的方法。指导学生把阅读教学中 的基本功运用到自己的作文中去，做到以读促写。 二、让学生理解从典型事例中集中表现人物的品质。 28 写好事例就可以使人物形象更丰满、充满活力。这就要求小学生 深入生活，留心观察，认真思考，根据表达的需要捕捉生活中表现力 最强的典型事例来展示人物形象。怎样在事中表现人，在人物外貌、 语言、动作、神态、心理等片段训练的基础上，教会学生抓住特点观 察。这样，学生就笔下有物，言之有序，很快一个活生生的人物形象

47、展现在读者面前。 三、创设情境，引导交流。 从师生关系上看，在课堂对话中适度点拨，交流引导，引导学生 积极思考，调动学生的习作热情。学生能按教师的教学流程思考并回 答问题，课堂气氛融洽，师生配合得好。 本次教学的不足是：作为习作指导课，时间分配不均，学生静心 思考和写作的机会不多，学生自主、合作、探究的学习方式不突出。 15 自相矛盾（教学反思） 自相矛盾是部编版五年级下册第六单元的一篇文言文，出自 韩非子 ，是一则内容浅显、寓意深远的小故事。讲的是楚国有个 人既夸自己的矛锐利，又夸自己的盾坚固，说话前后不一致，自相矛 盾。回顾整堂课的教学，总结如下： 29 1.教学效果（思效） 了解字义，走

48、进成语。 这篇小古文中，有几个字比较冷僻，学生不理解。教学时，我采 用了解字义， 走进成语的方法， 让学生既学习古文字义， 又积累成语。 古文中有： “楚人有鬻盾与矛者” ，句子中“鬻”的读音是“y” ，意 思是“卖” ，相同的意思并且带“鬻”字的成语有“卖官鬻爵” ，学生 很容易理解这个字义和成语的意思。还比如教学“誉”时，可以积累 成语 “毁誉不一” 。 这样通过了解字义， 积累成语， 让学生学得轻松， 记得牢固，让学生真正喜欢上成语故事，体会祖国语言的博大精深。 2.教学收获（思得） （1）读句子，想画面，用成语。 这篇课文中句子“其人弗能应也”是故事“自相矛盾”的结果。 在教学时，我让

49、学生充分读句子以后，想一想当时那位商人“弗能应 也”窘相、尴尬的画面，然后说说此时可以用什么成语来描绘，学生 马上就会联想到“哑口无言、张口结舌、目瞪口呆、瞠目结舌、无地 自容、面红耳赤、无言以对、洋相百出、呆若木鸡”等成语，这些类 似成语的积累，极大地丰富了学生的词汇，了解了成语的魅力。 （2）阅读插图，拓展延伸，说写结合。 插图是课文的一部分。教学中，我注意到课文中有一幅插图，在 学生认真观察插图以后，我要学生把插图与文中对应的句子找出来， 学生很快找出“以子之矛陷子之盾，何如” 。此时，我创设情境，让 学生充分想象：课文中那幅插图是一位老年人正指着那位商人，除了 30 那位老人，还会有什么样的人，他们会用什么语气，说什么话呢？学 生根据情境说话，分组练习，然后把练习的内容写出来。这样，通过 阅读插图，想象说话，说写结合，使阅读有指向性，使读写更紧密地 结合起来，对于培养学生的语文素养有很大的提高。 3.不足之处（思失） 课上完了，回顾整节课，自己觉得还是有一些遗憾： 在拓展延伸的环节，要求学生和生活相结合，说说生活中“自相 矛盾”的