（新统编人教版）五年级下语文《语文园地 四》优质课教学设计.doc

1、 第 1 页 共 10 页 语文园地语文园地 四四 教学教学目标目标 1.学会抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心。 2.能选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写。 3.能说一说同一个人物前后不同的表现。 4.学会书写硬笔书法作品，积累记背古诗凉州词和黄鹤楼送孟浩然之广陵。 教学重难点教学重难点 1.学会抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心。 2.能选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描写。 3.能说一说同一个人物前后不同的表现。 教学策略教学策略 1.交流平台 引导学生自己读交流平台的内容，自己发现本单元课文的表达方法，自己感悟抓住人物的动作、语 言、神态，体会人物的内心的

2、方法。 2.词句段运用 引导学生读例句，感悟抓住人物动作、语言、神态描写，体会人物的心理活动的方法。 3.书写提示 引导学生观察硬笔书法作品帆，让学生自己发现写硬笔书法时需要注意的问题。指导学生写一 幅硬笔书法作品，并展示作品成果。 4.日积月累 指导学生运用学过的方法自学古诗，老师引导学生有感情地朗读古诗。在朗读中理解诗意，感悟诗人的 思想感情，熟读成诵，达到积累记背古诗的目的。 教学准备教学准备 多媒体课件。 教学课时教学课时 2 课时 第 2 页 共 10 页 第第 1 1 课时课时 课时目标课时目标 1.学会抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心。 2.能选择一种情景对人物进行动作

3、、语言和神态描写。 3.能说一说同一个人物前后不同的表现。 教学过程教学过程 板块一板块一 讨论交流，回顾方法讨论交流，回顾方法 1.这个单元，我们学习了抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心的方法。现在我们来交流 一下这种方法。（课件出示教材第 66 页“交流平台”的内容） 指名学生读，再全班齐读。 2.四人小组讨论交流：你还从学过的课文中哪些人物的动作、语言、神态，体会到了人物的内心？ （学生自由讨论） 3.全班交流汇报。（学生自由交流课文中人物的动作、语言、神态描写） （1）教师相机出示课件： 课件出示 脱去手术服的沃克医生擦着汗走过来，由衷地说：“年轻人，我真担心你会晕过去。” 病

4、人脸色苍白。他勉力一笑，说：“我一直在数你的刀数。” 沃克医生吓了一跳，不相信地问：“我割了多少刀？” “七十二刀。” 沃克医生惊呆了，大声嚷道：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！” “你过奖了。” （2）教师引导：这段话中不仅有语言描写，还有神态描写，如“脸色苍白、勉力一笑”，“脸色苍 白”说明刘伯承忍受着手术中的剧烈疼痛，“勉力一笑”表现了刘伯承无所畏惧、坚强如钢的品质。 4.教师小结：同学们，抓住人物的动作、语言、神态，体会人物的内心，可以加深对文章内容的理 解，是一种很好的阅读方法。大家以后可以运用这样的方法去阅读其他写人的文章。 【设计意图】引导学生自己总结交流本

5、单元课文的表达方法，巩固抓住人物动作、语言、神态描 写，体会人物内心的方法。引导学生运用这种方法去阅读其他文章，达到学以致用的目的。 第 3 页 共 10 页 板块二板块二 运用方法，训练能力运用方法，训练能力 1.读下面的句子，体会人物的内心。 课件出示 从见到这封电报起，毛主席整整一天没说一句话，只是一支接着一支地吸着烟。 黄继光愤怒地注视着敌人的火力点，他转过身来坚定地对营参谋长说：“参谋长，请把这个任务 交给我吧！” 将军看了看他们桌子上的罐头，喉咙哽了一下，说：“同志们”停了一下，又说：“孩子 们，我给大家分菜，每人一筷子。” 指名学生读，再全班齐读。 2.指名学生谈读后的体会。 3

6、.教师小结：只有抓住人物的动作、语言、神态描写，才能体会人物的心理活动。选择一种情景， 照样子写一写。 课件出示 4.我们以“焦急地等人”这种情景为例，想一想谁在焦急地等人，他焦急地等人时动作、语言、神 态是怎样的？（指名学生说）相机出示课件： 课件出示 时间一分一秒地过去，爸爸在家门外跺着脚，一圈圈地走来走去。他眉头紧蹙着，风呼啦啦地吹 着，吹动着片片叶儿，可此时在他的心里，这并非美景，只让他觉得心躁烦闷。周围的一切似乎都让他 心烦气躁，他嘴里不停地喃喃着：“怎么还没回来？怎么还没回来” 5.学生练习运用动作、语言、神态描写来照样子写另外两种情景。（学生自由练写，老师个别指 导） 6.四人小

7、组内朗读各自写的句子，互相提出修改建议把句子改一改，选出小组内写得最好的句子。 7.全班交流汇报。（小组里写得好的同学上台朗读自己写的句子） 【设计意图】运用本单元学到的表达方法，训练学生选择一种情景对人物进行动作、语言和神态描 写，达到读写结合的目的。 板块三板块三 运用方法，训练表达运用方法，训练表达 1.下面的句子写出了人物与平时不同的表现，体会它们的表达效果，照样子说一说。 第 4 页 共 10 页 课件出示 手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖，他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一 次又一次。 平时遇到不顺心的事我都能一笑而过，可是这件事让我实在无法释然,胸口总像是被什么堵

8、住了似 的，白天心神不宁，晚上也无法入睡。 指名学生读，再全班齐读。 2.指导学生说句子的表达效果。（学生自由交流）交流示例： （1）第一句话写到沃克医生做过成千上万次的手术，在手术台上，他一向从容镇定。但这次给刘伯 承做右眼球摘除手术，第一次面对不用麻醉剂的病人，沃克医生紧张得双手有些颤抖，额上汗珠滚滚。 这句话把沃克医生平时的从容镇定与此时的紧张进行对比，体现出刘伯承钢铁般坚强的意志，不愧是军 神！ （2）第二句话写“我”是一个开朗活泼的人，平时遇到不顺心的事都能一笑而过，可是这件事让 “我”实在无法忘记，让“我”时时刻刻都感到难受。这句话把“我”平时对任何事都一笑而过与 “我”对这件事难

9、以释怀的态度进行对比，体现出这件事对“我”来说太严重，太难以接受了！ 3.教师小结：这两句话运用了将同一个人物前后不同的表现进行对比的方法，来表现人物的内心。 我们也来运用这种对比法说句子，就以唐老师为例说一个句子。 课件出示 课堂上，唐老师讲课总是娓娓道来、生动有趣，今天不知道发生了什么事，唐老师上语文课心不在 焉，还频频讲错了。 4.四人小组练习运用这种对比法说句子，选出小组内说得最好的同学。 5.全班交流汇报。（小组里说得最好的同学上台说句子） 6.教师总结：我们可以运用人物的动作、语言、神态描写，来表现人物的内心，还可以运用同一个 人物前后不同的表现对比来表达人物的内心。 【设计意图】

10、运用本单元学到的表达方法，体会将同一个人物前后不同的表现进行对比的表达效 果，训练学生说出同一个人物前后不同的动作、语言、神态。 第第 2 2 课时课时 课时目标课时目标 1.学会书写硬笔书法作品。 第 5 页 共 10 页 2.积累古诗凉州词和黄鹤楼送孟浩然之广陵。 教学过程教学过程 板块一板块一 书写提示，学习书法书写提示，学习书法 1.欣赏书上的硬笔书法作品帆，说一说看完后的发现。（标题和作者要写在醒目的位置，段落 要分明） 2.教师引导：硬笔书法作品是用钢笔书写的书法作品。（课件出示硬笔书法的相关知识） 3.老师讲解并示范书写姿势。 （1）头正：头要端正，微微向前倾，可以俯视桌上的硬笔

11、书法作品，静心宁神。 （2）身直：身体要坐直，双肩齐平，腰部挺起，胸部不要靠着桌子。 （3）臂开：两臂展开，平放在桌面，右手执笔，左手按纸。 （4）足安：双脚放稳，平行向前，脚可略分开，使力量集中在腰部。 4.学生根据示范练习摆正书写姿势。（老师纠正个别不正确的书写姿势） 5.学生根据示范练习执笔。（老师纠正个别不正确的执笔方法） 6.老师讲解并示范运笔的方法。 钢笔书法在运笔方法上，相对毛笔书法要简单得多。毛笔书法讲究逆锋起笔、回锋收笔等等，并且 要求手臂手腕同时用力。而钢笔书法只要在起笔的时候稍微下按，收笔稍微停顿就可以了。运笔的关键 在于运腕。在书写的过程中还要注意几个问题。 课件出示

12、虚实关系。也就是用笔的轻、重、快、慢等相结合，线条的提按是表现书法笔画的重要因素。 力度和节奏。在钢笔书写过程中，笔画粗细的变化是由于用力大小不同。只有通过对每个字的笔 画的节奏感的把握，写出来的字才能有力度。 巧与捷。钢笔字笔画本身比较纤细，因而笔触变化不宜因动作过大而显得生硬。 7.学生根据示范练习书写书法作品帆。（老师巡视指导） 8.利用展示台展示学生写得好的书法作品。 9.在展示台上展示有问题的书法作品，全班同学提出修改意见或建议。 10.教师小结：钢笔书法作品首先要以轻巧灵秀为前提。钢笔字字形较小，笔画精短，行笔过程中不 宜有过多的波折，以挺秀、洒脱、明快为佳。因此，用笔快速、简捷也

13、是钢笔书法作品的显著特征。 第 6 页 共 10 页 【设计意图】引导学生观察硬笔书法作品帆，让学生自己发现写硬笔书法时需要注意的问题。 指导学生写一幅硬笔书法作品，并展示作品成果，激发学生练习硬笔书法的兴趣。 板块二板块二 回顾学法，积累古诗回顾学法，积累古诗 1.谈话导入。 黄河是中华文明的发祥地之一,是我们中华民族的摇篮,这条奔腾不息的河流用她甘甜的乳汁养育了 一代又一代中华儿女,孕育了灿烂的中华文明。古往今来,许多文人墨客赞美过黄河,古代那些才华横溢的 诗人们，为我们留下了无数的优秀的诗篇。今天我们一起来学习一首有关黄河的古诗凉州词。板书 并齐读诗的题目。（板书：凉州词） 2. 指名学

14、生读古诗，师相机正音，再全班齐读古诗。 3. 4.理解题目。 “凉州词”不是诗的题目，是凉州歌的唱词，它是盛唐时流行的一种曲调名。后来许多诗人都喜欢 这个曲调，为它填写新词，因此唐代许多诗人都写有凉州词。 5.指导朗读。 （1）教师引导：我们这个单元学习了古诗三首，大家回忆一下我们是怎样学习古诗的？（朗读 古诗，读准字音，读出节奏美；想象画面，了解意境，读好每一句；走近诗人，体会情感，读出情感 美） （2）教师小结：熟读古诗，是学习古诗的第一步，而想把诗深深地烙印在自己的心上，理解就很重 要。请大家自由读古诗，用铅笔划节奏。多读几遍，读到字正腔圆为止。相机指导“仞”和“羌”的读 音。 （3）四

15、人小组读古诗。（根据自己划的节奏读，你读我听，我读你听，互相评价） （4）师范读后，全班齐读古诗。 （5）如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语？（苍凉、孤独、寂寞、 思乡） 6.理解诗意，感悟诗情。 （1）首先我们来看诗的第一句：黄河远上白云间。（指名学生读）谁能读出黄河汹涌咆哮、奔腾万 里的气势？（再指名学生读） 第 7 页 共 10 页 （2）闭上眼睛想象黄河奔腾不息的画面。 （3）你仿佛看到了什么画面？（奔腾咆哮的黄河像一条舞动的黄龙横贯大地，穿过绵亘的群山，越 过广袤的戈壁，一直迤逦飞入云端） （4）全班鼓足气势，齐声朗读这句诗。 （5）教师引导：放眼望去，黄河

16、奔流着，远远地好像与白云相接。诗人将目光移到近处，看到的却 是另一种景象一片孤城万仞山。 （6）“仞”是什么意思？（古代长度单位，以七尺或八尺为一仞）“孤城”指哪座城？（玉门关） 课件出示玉门关的图片或视频。 （7）“一片孤城万仞山”中哪个字让你感受最深？（孤）为什么？（孤单的一座城）仅仅只是城孤 单吗？（驻守在玉门关的戍边将士也很孤单） （8）教师引导：玉门关在茫茫戈壁滩上，显得那么荒凉、孤寂、冷清，这就是诗句中所说的 “孤”。这样一座孤城，在万丈高山的衬托下，就更显得孤单和渺小。诗人为什么不写“一座孤城”， 而用“一片孤城”？（为了体现孤城的单薄，在万仞高山的衬托下，犹如一片树叶，显得单薄

17、） （9）滚滚黄河，巍巍高山、荒凉的地理环境，更加衬托了这座戍边城池的“孤”！仅仅是城孤孤单 单的吗？（守城将士的心更是孤独的）与其说城孤，不如说人孤、心孤、情孤啊！让我们带着这种心情 来读这两句诗。 （10）教师小结过渡：那奔腾的河水似乎从天际云霄直泻而下，气势雄伟，意境开阔。在苍茫辽阔 的西北大地上，崇山峻岭之中只有玉门关矗立其间，显得十分孤独而寂寞。在如此冷清和寂寞的地方， 将士们自然愁绪满腹，相思满怀。 7.将士们长年驻守边关，多么想回家啊！真的有希望回家吗？ 课件出示 据资治通鉴唐纪载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成 为久戍之役，“自天宝以后，山东戍卒

18、还者，十无二三”。 8.“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。”战士们不仅仅只是埋怨杨柳不发芽，他们还埋怨什么 呢？（埋怨朝廷）我们带着这种埋怨来读这两句诗。 9.埋怨朝廷有用吗？（没用）所以战士们只能无可奈何地埋怨杨柳。因此，“春风”的深层意思是 朝廷的恩惠和关心。 第 8 页 共 10 页 10.这首诗反映的主题是什么？（战争）是啊，唐诗中有很大一部分诗歌是反映边疆地区自然风光和 边地军民生活的，这些诗我们称之为边塞诗。 11.“羌笛何须怨杨柳”，其实杨柳在这里又有另外一层意思，即战士吹奏的是古代乐曲折杨 柳。 课件出示 古人有临别折柳相赠的风俗。原来古人有个习惯，即常用谐音来表达寓意。“柳”

19、与“留”同音， 因此借杨柳表示挽留的意思（古人所谓的杨和柳其实是一种植物）。自汉代以来，人们送别亲朋好友， 爱折柳相赠，到唐代已极为流行。“折柳”便成为赠别或送别的代称。 12.在这荒凉的玉门关外，在这寂寞的寒夜里，将士们回忆起与亲人朋友的话别，无限愁思犹如大海 波涛，汹涌而来。俗话说，抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁！如今，只有把满腔的愁绪和相思，寄托 在凄切的羌笛上，吹奏起令人伤感的乐曲折杨柳。一起读后面两句诗。 13.茫茫的戈壁，孤独的边城，凄切的羌笛。面对这样的生存环境，诗人发出了震撼人心的呼喊 （学生接读）“黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”。 14.学生

20、有感情地背诵凉州词。 15.教师小结：连年的战争，长年的戍边，毁掉了原本幸福美满的家庭。战争带给人们多少苦难啊！ 让我们反对战争，维护和平，让天下所有的家庭都能拥有幸福的生活！ 【设计意图】引导学生回顾本单元第 9 课古诗三首的学法，自学古诗凉州词。老师指导学 生有感情地朗读古诗，在读中理解诗意，感悟诗人的思想感情，熟读成诵，达到积累记背古诗的目的。 板块三板块三 运用学法，积累古诗运用学法，积累古诗 1.千年圣地黄鹤楼，如诗如画江南春。诗人李白本该和老朋友孟浩然在黄鹤楼上共饮美酒，吟诗作 赋，但此时老朋友却要东下扬州，于是李白作诗一首，以表心中不舍之情。今天，我们一起来学习李白 的这首送别诗

21、黄鹤楼送孟浩然之广陵。板书并齐读诗的题目。（板书：黄鹤楼送孟浩然之广陵） 2. 指名学生读古诗，师相机正音，再全班齐读古诗。 3.理解题目，走近诗人。 （1）从题目中，你知道了什么？（送别的地点是黄鹤楼，孟浩然要去广陵，李白送孟浩然） （2）连起来说说题目的意思。（李白在黄鹤楼送孟浩然去广陵） 第 9 页 共 10 页 （3）教师引导：古代交通不方便，朋友分别之后就很难再见。于是，写诗送别就成了一种风俗，当 时的送别诗就和现在的流行歌曲一样多。然而李白和孟浩然在黄鹤楼这一送别却引起了轰动，在文学史 上堪称千古一别。为什么这么有名呢？这里有“三名”，在名楼黄鹤楼，送名人孟浩然，到名地广陵。 论年

22、龄，孟浩然比李白大十二岁，然而一样的兴趣爱好，一样的才华横溢，使他们互相仰慕，相见恨 晚，即使是短暂的离别，也那么依依不舍。 4.读懂古诗，整体感知。 （1）请大家用铅笔划出这首诗的节奏。指名学生读，其他同学边听边想象，你的头脑中浮现出怎样 的画面？（孟浩然在黄鹤楼向李白告别，李白站在岸边目送孟浩然乘船远去） （2）诗中哪几句描写孟浩然在黄鹤楼向李白告别的情景？哪几句描写李白目送孟浩然的情景？（前 两句描写孟浩然向李白告别的情景，后两句描写李白目送孟浩然的情景） 5.感悟诗境，品读古诗。 （1）浩浩荡荡的长江水自西向东流，顺流而下就能到达广陵。黄鹤楼在西，扬州在东，所以诗人说 故人（学生接读）

23、西辞黄鹤楼；孟浩然从黄鹤楼去扬州要顺流而下，所以诗人说烟花三月（学 生接读）下扬州。 （2）“故人”是什么意思？（老朋友）在这里指谁？（孟浩然）“烟花”给你们什么感觉？（漂 亮，绽放）为什么用烟花形容三月呢？（因为三月是百花盛开的时候，十分漂亮）还可以说什么样的三 月？（争奇斗艳的三月，阳光明媚的三月，鸟语花香的三月） （3）扬州是东南都会，自古繁华，现在又逢三月，这个季节去扬州，李白仿佛看见了扬州怎样的一 番景象？（花团锦簇、绣户珠帘，繁荣而又太平） （4）学古诗的好方法就是展开想象，请大家闭上眼睛想象刚才说的画面。带着愉快与向往读这两句 诗。 （5）孟浩然的船走了。可李白还在黄鹤楼上久久地

24、望啊望啊，他在看什么啊？（船）几只船？（一 只）诗中哪里说了一只船？（孤帆） （6）可那是唐朝盛世啊!长江是主要的交通渠道。江上应该有许许多多来往的船只，为什么李白只 看见孟浩然的孤帆呢？（因为李白所有的注意力和感情都在孟浩然身上） （7）教师小结：李白眼中只有孟浩然，是因为李白的心里只有孟浩然，看到的自然就只有孟浩然的 孤帆。过尽千帆皆不见，一心只送孟浩然。这是多么深厚的友谊啊!一起读这两句诗。 第 10 页 共 10 页 （8）“孤帆远影碧空尽”中“尽”指什么？（孟浩然的船渐渐远去，消失在碧空的尽头）不尽的是 什么？（不尽的是滚滚长江水，不尽的是对孟浩然的无限思念之情） （9）送君千里，终

25、有一别。此时此刻，此情此景，李白望着孤帆远去，江水滔滔，会在心里默默地 对远去的孟浩然说些什么呢？（江水是永远流不尽的，我们之间的情意是不会断的;今日远去，何时再能 相会？愿你一帆风顺，一路平安） （10）孟浩然的孤帆渐渐远去，渐渐消失了。李白还在看什么？（江水）哪句诗告诉我们的？（唯 见长江天际流）“唯见”是什么意思？（只看见）只能看见江水了，为什么李白还不离开？（舍不得） 这又是怎样的情啊？（依依惜别、难分难舍）带着这种感情读这两句诗。 6.积累古诗，背诵古诗。 （1）帆远去了可情未尽，我仿佛看到了那如长江水般永不停息的深情。一起读这首诗。 （2）学生自由背诵这首古诗。 （3）教师小结：“

26、相见时难别亦难”，从这首千古流传的送别诗中，我们感受着古人那浓浓的情 意。 【设计意图】引导学生回顾边读古诗边想象画面的方法，在想象中有感情地朗读古诗，在朗读中理 解诗意，感悟诗人的思想感情。熟读成诵，达到积累记背古诗的目的。 教学反思教学反思 1.本单元语文园地的教学主要以调动学生学习的主动性，培养学生自主学习的习惯，提高自主学习 的能力为主要教学目的，展开教学。根据语文园地的内容，采用自主学习、合作探究的方法，引导学生 巩固抓住人物动作、语言、神态描写，体会人物内心的方法，并通过词句段运用将学到的方法转化为语 言能力，有效地激发学生学习的兴趣，提高学生语言表达的能力。 2.采用自主、合作探究的教学方法，充分发挥学生的主体作用，使学生在自主的空间里，自由地思 考和学习。教学设计有梯度性，先回顾课文，再讨论交流。实施开放式教学的过程中，注重引导学生在 课堂活动过程中感悟知识的生成、发展与变化，培养学生主动探索、善于发现的能力以及合作交流的能 力。确保学生的语文素养的螺旋式上升与可持续发展同步进行。 3.指导学生练习硬笔书法，激发学生练习硬笔书法的兴趣。指导学生运用学过的方法自学古诗，教 师引导学生有感情地朗读古诗，在朗读中理解诗意，感悟诗人的思想感情。熟读成诵，达到积累记背古 诗的目的。