区域游戏中教师介入的方法(课堂PPT)课件.ppt

1、12以游戏为基本活动，寓教于活动之中以游戏为基本活动，寓教于活动之中满足幼儿多方面、多层次发展的需要；满足幼儿多方面、多层次发展的需要；具有相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式；具有相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式；开发幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我开发幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善；完善；34 观察是前提观察是前提 实施教育，观察先行。教师只有在充分观察的基础上，才能对区域游戏作出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其区域游戏得以延伸。只有通过观察，教师才能知道幼儿材料恰不恰当，是否需要更长的时间去玩，经验丰富程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以

2、帮助幼儿提升游戏的技巧，避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。 567一共有三种方式：一共有三种方式： 平行介入平行介入8（一）平行进入：（一）平行进入：是指教师和幼儿玩相同或不同材料的游戏,目的在于引导幼儿模仿,教师起着暗示指导的作用,这种指导是隐性的.当幼儿对教师新提供的材料不感兴趣或者不会玩,不喜欢玩,或只会一种玩法时,教师可用这种方式介入进行指导 。9（一）平行进入：（一）平行进入： 平行进入的指导方式是教师在空间距离上接近幼儿，并与幼儿用相同的活动材料从事同样的活动，但不与儿童发生直接相互言行交往，不直接介入幼儿的活动过程，利用自身行为的榜样示范的暗示作用，对幼儿的自由活动

3、进行指导。 这种指导方式往往用于幼儿的建构造型、科学探索、欣赏阅读、角色表演等活动现场中，效果较明显。10（二）交叉进入：（二）交叉进入：是指当幼儿需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角。 11（三）垂直进入：（三）垂直进入：是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性的危险行为时，教师直接介入游戏，对幼儿的行为进行直接干预，这时教师的指导是显性的 。121314（一）（一）心理指导：心理指导：良好的心理环境对人的行为产生积极的影响。只有为幼儿提供一个能感

4、到宽松、愉快的活动环境，才能激发幼儿的内在兴趣，增强自信心、发挥主动性、创造性。因此，教师在组织区域活动时要面向全体幼儿，为每个幼儿提供充分活动和表现能力的机会。指导幼儿建立良好的人际关系，丰富幼儿的词汇、短句，帮助幼儿掌握人际交往中的规则、行为 。 15（二）语言指导：（二）语言指导：1、提问：主要是用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导等，宜用亲切平和的询问，以了解孩子的真实想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼儿的思考，逐渐学会辨别是非，作出明确的行为判断。16（二）语言指导（二）语言指导 2、提示：提示主要是当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏 目的时，

5、教师用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确 想法，促进游戏顺利开展。例如，玩“菜市场”游戏时，菜 卖完了，孩子们的游戏便卡壳了，没法往下进行，教师用 提示性的语言“那我们去烧菜吧。”引导孩子们自己动手， 这样“小厨房”便热火朝天地开起来了。 17（二）语言指导（二）语言指导 3、鼓励与赞扬：主要是就游戏中幼儿表现出的创造性及正 面的游戏行为加以肯定并提出希望。对幼儿在游戏中能自觉 遵守规则，克服困难，坚持游戏等良好的意志品质给予赞 扬，以强化幼儿正面行为的出现。 18（三）行为指导（三）行为指导1、身体语言：是指教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为作出反馈。例如，幼儿在游戏中

6、所表现出的创造性行为，教师应该用点头、赞许的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，对幼儿不遵守游戏规则，或一些需要制止的行为，教师可用手势、摇头或面部表情等表示否定。 19（三）行为指导：（三）行为指导： 2、提供材料：幼儿在活动中选择活动材料以及自选程度 的高低，直接影响着其活动的针对性、积极性。在材料不可选的情况下，幼儿的无所事事率最高，交往频率最低。在材料任选的情况下，无所事事率最低，交往频率最高，由此可见：为幼儿提供丰富的材料，让他们在自由选择的条件下进行游戏，能促进其社会性的发展。教师一方面要提供丰富的材料，另一方面还要根据情况及时添置新的材料。 20（三）行为指导：（三）行为指导：

7、3、动作示范：规则游戏由于有玩法及规则的限制，必须在学会后才能玩。因此，教师要给幼儿作适当的示范、讲解，帮助他们掌握玩法，理解掌握规则。在创造性游戏里，如表演游戏，教师可以在小舞台上向孩子们进行示范性演出，不仅能激发起幼儿的表演欲望，而且能将各种表演技巧展现给幼儿，供幼儿模仿，教师还可与幼儿一同表演，表演里面就隐含着示范 。21（四）个别指导：（四）个别指导：要使每个幼儿在原有水平上得到发展，就必须做到因人施教。所以教师在指导区域活动时，应依据目标有计划地指导个别幼儿 。22总之：总之：区域游戏活动这一学习方式打破了传统的区域游戏活动这一学习方式打破了传统的空间布置格局，重视幼儿的自主活动，重

8、空间布置格局，重视幼儿的自主活动，重视幼儿与环境，材料的相互作用，重视在视幼儿与环境，材料的相互作用，重视在幼儿活动过程中教师与幼儿的互通合作。幼儿活动过程中教师与幼儿的互通合作。因此我们教师应树立正确的区域活动观念，因此我们教师应树立正确的区域活动观念，采用正确的方法介入幼儿的游戏活动，真采用正确的方法介入幼儿的游戏活动，真正体现教师的引导者、支持者、合作者的正体现教师的引导者、支持者、合作者的作用，促进幼儿全面发展。作用，促进幼儿全面发展。23 在区域活动的科学区里，老师为孩子们提供了若在区域活动的科学区里，老师为孩子们提供了若干拆散的手电筒零件和一只完整的手电筒。浩浩今天干拆散的手电筒零

9、件和一只完整的手电筒。浩浩今天第一次来这儿装电筒。他先拿起一个个零件，摆弄第一次来这儿装电筒。他先拿起一个个零件，摆弄着，不知如何是好。只一会儿，浩浩就急着问：着，不知如何是好。只一会儿，浩浩就急着问：“老老师，怎么装手电筒呀？我不会师，怎么装手电筒呀？我不会”。案例：案例：问题一：作为老师的你，会对孩子的问题作问题一：作为老师的你，会对孩子的问题作出如何的回应？采用的是哪种指导方法？出如何的回应？采用的是哪种指导方法？ 24 “你看看这只电筒吧！先试一试好吗？你看看这只电筒吧！先试一试好吗？”老师边说边将那老师边说边将那只完整的电筒递给了他。浩浩接过电筒仔细地观察着，还一只完整的电筒递给了他

10、。浩浩接过电筒仔细地观察着，还一开一关地玩着，嘴里咕哝着：开一关地玩着，嘴里咕哝着：“电筒能发光真好玩，我也要电筒能发光真好玩，我也要装装一个。一个。”说完，他信心十足地装了起来说完，他信心十足地装了起来，零件组装完毕，零件组装完毕，最后该装电池了，他就从篮子里拿两节装上。当他兴奋地推最后该装电池了，他就从篮子里拿两节装上。当他兴奋地推上开关时，电筒没亮，浩浩奇怪地问上开关时，电筒没亮，浩浩奇怪地问“咦？怎么会不亮呢？咦？怎么会不亮呢？”他一脸的疑惑不解，接着又发出了求助信号：他一脸的疑惑不解，接着又发出了求助信号：“老师，我的老师，我的电电筒怎么不亮呢？筒怎么不亮呢？”“”“是呀！为什么会不

11、亮呢？是呀！为什么会不亮呢？”浩浩想了想浩浩想了想说：说：“是不是没电了。老师，我换一下电池好吗？是不是没电了。老师，我换一下电池好吗？”25问题三：问题三：在案例中，孩子提出了换电池的要在案例中，孩子提出了换电池的要求，如果是你，你会不会满足他？你会求，如果是你，你会不会满足他？你会怎么做？怎么做？ 问题二：问题二：你对这位老师的指导有什么想法？你对这位老师的指导有什么想法？ 26 “电池真的没电了吗？电池真的没电了吗？”老师质疑道。浩浩不知所措，老师质疑道。浩浩不知所措，于于是老师从旁边的区角中拿给他一个带有电线的小电珠，他高是老师从旁边的区角中拿给他一个带有电线的小电珠，他高兴地叫了起来

12、：兴地叫了起来：“对呀！我以前玩过这个游戏，如果电池没对呀！我以前玩过这个游戏，如果电池没电，灯泡会不亮，让我试试。电，灯泡会不亮，让我试试。”经仔细测试，结果两节电池经仔细测试，结果两节电池都有电。这可急坏了浩浩，他小脸涨得通红，此时，老师觉都有电。这可急坏了浩浩，他小脸涨得通红，此时，老师觉得介入的时机到了。于是老师蹲下来，慢慢地将那只完整的得介入的时机到了。于是老师蹲下来，慢慢地将那只完整的电筒里的电池从电筒中滑出，两节电池平整有序地躺在地毯电筒里的电池从电筒中滑出，两节电池平整有序地躺在地毯上，又示意浩浩将手中不亮的电筒，也滑出电池。啊！终于上，又示意浩浩将手中不亮的电筒，也滑出电池。啊！终于发现了其中的奥秘，他恍然大悟：发现了其中的奥秘，他恍然大悟：“原来电池要朝一个方向原来电池要朝一个方向排队。排队。”找到秘密的浩浩，小心地将电池朝着一个方向一节找到秘密的浩浩，小心地将电池朝着一个方向一节一节装入电筒内，电筒终于亮了，浩浩跳了起来。一节装入电筒内，电筒终于亮了，浩浩跳了起来。 27教师不管采用哪一种指导方式，都必须建立在“观察先行”的基础上，耐心等待幼儿的游戏结果，根据幼儿游戏情节的变化采取相应的指导对策，其实这样一个过程，我们并不仅仅是选择“等”与“引”，而是表达我们对儿童的一种尊重，对儿童发展的关注。28