部编版三年级语文下册第四单元集体备课教材分析.docx

1、“思学课堂”语用型课例集体备课单元分析 三年级 执笔人：郑雯 2021年4月9日教材解读： （一）单元目标本单元的语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”。“观察事物的变化，把实验过程写清楚”。结合小学语文课程标准（2011版）对三年级提出的要求，分析本组教材，本组学习目标确定如下：知识与技能：1. 认识29个生字，正确、规范书写田字格生字25个，会写30个词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵花钟第1自然段。朗读、背诵古诗滁州西涧。3.学习运用多样的句式表达，培养语言表达能力和概括的有效方法。4. 学会带着问题默读课文，圈点勾画，能借助关键语句概括一段话的大意，读懂课文内容，感受观

2、察和发现带来的乐趣。过程与方法：1. 结合语境理解“争奇斗艳、芬芳迷人、辨认”等词语。通过对比阅读，结合课后练习，体会并积累课文中生动、准确的词句，能借鉴课文的表达仿写句子。2. 通过自由朗读、小组讨论、勾画句子等方式了解实验的过程，并用完整的句子把观察的过程写清楚，写具体。3. 观察事物的变化，借助图表记录自己做过的一项小实验，能按顺序用完整的句子将实验过程写清楚，并把观察的过程写清楚、写具体。能根据要求与同学互评习作，并尝试用修改符号修改自己的习作。情感、态度与价值观：1.读懂课文内容，激发学生观察兴趣，发现大自然的奇妙。学习作者留心观察、思考、善于探究的科学态度。2.学习法布尔提出问题和

3、用实验证明问题的科学的思维方式，以及扎实认真对待科学的态度。3.懂得“只有仔细观察，认真分析，抓住事物之间的联系，才能扎到解决问题的办法”的道理，培养学生搜集资料的能力。（二）单元教学中的核心问题 “观察”的主题在统编教材中已不是第一次出现，上册的要求是“体会作者是怎样留心观察周围的事物”，重在培养学生观察的意识和兴趣；本单元的要求则是“能够观察事物的变化，把实验过程写清楚”，重在引导学生对观察方法的学习与运用。由此可见，上学期的“观察”是本学期“观察”的基础，而本学期的“观察”则是上学期的提升与推进。我们在教学时就要关注这一点，并把它扎实地落实到课堂教学中去。本单元的语文要素是“借助关键语句

4、概括一段话的大意”，本单元语文要素主要是基于三年级上册第六单元“借助关键句理解一段话的意思”在阅读策略上的进一步发展，旨在引导学生立足一段话的学习，准确判断一段话中的关键语句，并掌握借助关键语句概括一段话大意的方法，提高学生提取关键信息的能力。本单元对学生提出了进一步的学习要求，学生只有理解了一段话的意思，知道这段话是围烧哪一句话来写的，才能准确判断具有概括性或提示性的关键语句，从而概括出一段话的大意。通过精读课文花钟引导学生学习借助关键语句概括一段话大意的方法，课后练习第二题提出了“默读课文1-2自然段，分别说说这两段话的大意”的要求，略读课文小虾课前导语部分提出“默读课文，说说第3自然段主

5、要写了什么。”对已学的方法进行巩固和运用。“交流平台”为学生梳理和总结了借助关键语句概括段话大意的方法，要点清晰，举例典型，易于理解。（三）单元主要学习活动设计1.借助形声字构字规律及随文识字等方法来识记本单元生字。根据字的笔画进行分类。对于易写错的字，教师要加强指导。比如，“醒”字“酉”中的横，“修”字中间的短竖，学生容易漏写。“蜜”和“辨”两个字分别是上下结构和左中右结构，笔画较多，指导时要引导学生先观察好各个部件在田字格中的位置、间距和笔画的长短，然后再动笔。2.从课题入手，先让学生说说自己对课题的理解，在交流的基础上引导学生练习联系课文第三自然段内容，了解什么是“花钟”，引导学生思考：

6、这位植物学家为什么能修建这样的花钟呢？然后学习第一、二自然段，了解原因。蜜蜂一课可以通过课后资料带引导学生课前查阅法布尔的资料，初读课文，了解实验的原因、目的、过程。3.借助已有的经验，说说每个自然段写了什么，是围绕哪句话来写的，然后再组织交流。4.花钟一课描写花开放姿态的语句生动、准确。教学时，可以让学生思考第一自然段涉及几个时间段、几种花，读相关内容，然后通过对比阅读，让学生自主发现同是写鲜花开放，课文却用不同的句式进行丰富的表达，通过比较阅读，进而体会课文语言的生动、准确。在此基础上，让学生通过朗读感受一天之内百花争艳的盎然生机。最后，让学生完成课后练习第三题，通过填空，进一步体会积累。

7、课后第四题“小练笔”仿照课文中表达鲜花开放的语句，写一写你喜欢的花，体现了从语言积累到语言运用的过程。蜜蜂一课，可结合课后练习第二题提示学生体会课文语言的准确性，引导学生在理解课文内容的过程中通过圈画、比较、对比朗读等方法引导学生进行体会。5.语文教师和科学老师合作，或让家长参加并指导实验。借助实验记录单把实验过程记录清楚，引导学生观察实验过程中事物的变化。及时标注观察中的认识、感受、疑问或想法。教学建议：（一）单元教学的实施建议1. 教的建议：（1）备课时要有方法意识： 备课研读教材时一定要研读课后练习题，从中寻找方法，并认真思考如何在教学时落实这些练习、渗透这些方法的指导，做到心中有法，教

8、能依法。（2）上课时落实方法指导： 首先是在审题中引导学生习得方法。从读懂整道题的意思，知道“做什么”；再抓住题目中的“题眼”（即关键字词）找方法，知道“怎样做”；最后才进行“依法练习”。这是一个思维的过程。如花钟课后练习：“课文用不同的说法来表达鲜花的开放。填一填，体会一下。”首先让学生知道题目的意思是“补充填空”，但“补充什么”“怎样补充”，就要引导学生找出题目中的关键词“用不同的说法来表达鲜花的开放”，这就是“方法”；但“不同的说法”指的是什么？再引导学生从例句中找出来就是用拟人的方法。 其次是在做题中运用方法。通过以上的审题，学生知道了“做什么”“怎么做”，任务驱动，有法可依，那么，完

9、成练习就是水到渠成的事了。而在做题的过程中，其实也是学生对在审题时习得的方法进行运用、验证的过程。 长期进行这样的审题、做题练习，就能提高学生学习的方法意识，养成良好的思维习惯，从而提升了自身的能力素养。(3)推进时注意方法迁移： 这里的推进主要指的是教学方法的推进，包括单元内不同内容教学的推进和由课内向课外拓展的推进。无论哪种推进，都应遵循“循序渐进”的规律，如落实“借助关键语句概括一段话的大意”这一学习目标时，在单元第一篇课文学习时落实的的方法就是“找”在文段中找出关键语句；第二篇课文就要在 “找”的基础上进行“变”在找到的关键语句的提示下进行概括；第三篇课文小虾中就要独立思考，即迁移运用

10、。在此基础上，还可以在布置学生进行课外阅读法布尔的昆虫记时做做读书笔记画出相关文段的“关键语句”，进行巩固运用；在习作时提出在写重点段落时尝试“围绕关键语句来写”，达到学以致用的目的。教师要激发学生的生活积累和鼓励学生通过实验不断获取新的发现。教学是充分利用教材，通过激趣去唤醒学生的好奇心，激发学生习作兴趣。师生共同准备实验材料，共同经历实验的过程，共同交流试验的心得，达到我口抒我情，我手抒我心的目的。(4)树立大语文观，加强课内阅读与课外阅读、实践的融合，实现读、做、写三者有机融合。本单元推荐师生共同阅读法布尔的昆虫记，科学动起来：一天一个科学实验2.学的建议：（1）巧用课前3分钟，注重平时

11、积累，养成良好的阅读习惯和积累习惯。（2）借助文中泡泡语和课后练习，习得概括一段话的大意的方法。（3）在熟读课文的基础上反复品读重点词语和句子，在读中去发现和比较作者用词的严谨和准确。（4）强化口语表达和写作实践。 语文学习的重要目的就是让学生学习语言。在习作教学时，引导学生用表示顺序的词语把观察到的实验过程写清楚，用自己的语言表达出来，还可以写写自已的感受和心情。（5）新课标倡导培养学生的个人意识和团体写作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。采用星级评价学习任务单，进行自主、合作、探究性学习。全面关注每位学生发展。（二）拓展阅读的实施建议教学方法推进，包括单元内不同内容教

12、学的推进和由课内向课外拓展的推进。无论哪种推进，都应遵循“循序渐进”的规律，如落实“借助关键语句概括一段话的大意”这一学习目标时，在单元第一篇课文学习时落实的的方法就是“找”在文段中找出关键语句；第二篇课文就要在 “找”的基础上进行“变”在找到的关键语句的提示下进行概括；第三篇课文小虾中就要独立思考，即迁移运用。在此基础上，还可以在布置学生进行课外阅读法布尔的昆虫记时做做读书笔记画出相关文段的“关键语句”，进行巩固运用；在习作时提出在写重点段落时尝试“围绕关键语句来写”，达到学以致用的目的。教师要激发学生的生活积累和鼓励学生通过实验不断获取新的发现。教学是充分利用教材，通过激趣去唤醒学生的好奇

13、心，激发学生习作兴趣。师生共同准备实验材料，共同经历实验的过程，共同交流试验的心得，达到我口抒我情，我手抒我心的目的。树立大语文观，加强课内阅读与课外阅读、实践的融合，实现读、做、写三者有机融合。本单元推荐师生共同阅读法布尔的昆虫记，科学动起来：一天一个科学实验（三）习作指导的实施建议“观察”的主题在统编教材中已不是第一次出现，但两次的出现不是简单的重复或叠加，而是体现了知识循序渐进的过程：本单元的要求是“能够观察事物的变化，把实验过程写清楚”，重在引导学生对观察方法的学习与运用。由此可见，上学期的“观察”是本学期“观察”的基础，而本学期的“观察”则是上学期的提升与推进。我们在教学时就要关注这一点，并把它扎实地落实到课堂教学中去。本单元习作内容是“我做了一项小实验”。上学期学生围绕“留心观察”“细致观察”，写下了自己观察时印象最深的一种事物或一处场景，对于如何把观察到的事物写下来，学生已经具备了定的经验。本次习作，旨在引导学生借助图表整现小实验的主要信息，学习按定的期序写清楚小实验的过程，从而进一步体会留心观察、细致观察带来的好处。