中学生物学教师的教育研究课件.pptx

1、 生物教育科学研究生物教育科学研究是在现代教育思想指导下，以是在现代教育思想指导下，以教育理论为依据，用教育科学方法对生物教育领教育理论为依据，用教育科学方法对生物教育领域的实践和理论进行有意识的探索活动。域的实践和理论进行有意识的探索活动。 教育科研意识就是教师对教育活动的有意识的追教育科研意识就是教师对教育活动的有意识的追求和探索。它是由教育的信念与热情、教育的知求和探索。它是由教育的信念与热情、教育的知识与经验、教育的眼光与智慧三个要素组成的，识与经验、教育的眼光与智慧三个要素组成的，它既表现为行为主体对教育环境的主动适应，也它既表现为行为主体对教育环境的主动适应，也表现为行为主体对教育

2、环境的积极影响与改造。表现为行为主体对教育环境的积极影响与改造。 第一节第一节 生物学教师怎样深入教育科生物学教师怎样深入教育科研领域研领域 一、中学生物学教师进行教育科研一、中学生物学教师进行教育科研的指向的指向 应直面学校和课堂教学实际，以改进教育、教学应直面学校和课堂教学实际，以改进教育、教学实践为指向；实践为指向； 要求：要求： 教师有强烈的问题意识教师有强烈的问题意识 教师关注自身专业素养的提升教师关注自身专业素养的提升二、中学二、中学 选题时考虑：选题时考虑： 实践性实践性 探索性探索性 客观性客观性 行动性行动性 实效性实效性 定位：定位： 研究的着眼点在于真实的教育教学场景；研

3、究的着眼点在于真实的教育教学场景； 研究的立足点在于创造性的解决教育教学中的研究的立足点在于创造性的解决教育教学中的实际问题；实际问题； 研究的侧重点在于有意识的对自身的实践进行研究的侧重点在于有意识的对自身的实践进行反思；反思； 研究的方式应以行动研究为主。研究的方式应以行动研究为主。三、中学生物学教师进行教育科研三、中学生物学教师进行教育科研的依托的依托 （一）树立现代教育观念，是深入教育科学研究（一）树立现代教育观念，是深入教育科学研究领域的前提领域的前提新的教育价值观新的教育价值观新的教学过程观新的教学过程观 新的教师观新的教师观新的教学评价观新的教学评价观 （二）学习现代教育理论，是

4、深入教育科学研究（二）学习现代教育理论，是深入教育科学研究领域的基础领域的基础 教学理论教学理论 学习理论学习理论课程理论课程理论 （三）把握生命科学的学科特征，是深入教育科（三）把握生命科学的学科特征，是深入教育科学研究领域的条件学研究领域的条件 生命世界是一个复杂的开放系统生命世界是一个复杂的开放系统生命世界有复杂的多层次性生命世界有复杂的多层次性 （四）掌握科学方法论，是深入教育科学研究领（四）掌握科学方法论，是深入教育科学研究领域的凭借域的凭借 信息论信息论系统论系统论 （五）利用信息，是深入教育科学研究领域的手（五）利用信息，是深入教育科学研究领域的手段段 信息意识对教师所起的主要作

5、用是，明确自己信息意识对教师所起的主要作用是，明确自己的信息需求并指示其获取信息、利用信息等一的信息需求并指示其获取信息、利用信息等一系列行为的方向系列行为的方向使自己的研究立题新、起点高，处在学科前沿使自己的研究立题新、起点高，处在学科前沿 （六）在做中研，是深入教育科学研究领域的方（六）在做中研，是深入教育科学研究领域的方式式 （七）排除科研障碍，是深入教育科学研究领域（七）排除科研障碍，是深入教育科学研究领域的保障的保障 心理品质的障碍心理品质的障碍思维定势的障碍思维定势的障碍经典意识的障碍经典意识的障碍 第二节第二节 教育科学研究的方法教育科学研究的方法 教育科学研究的方法分为三个层面

6、：教育科学研究的方法分为三个层面： 第一层面：方法论第一层面：方法论 第二层面：具体方法第二层面：具体方法 第三层面：辅助性的研究技术第三层面：辅助性的研究技术 教育科学研究的方法具有一定的规范性，表现为教育科学研究的方法具有一定的规范性，表现为一系列的要求、原则、标准、程序等，它服从于一系列的要求、原则、标准、程序等，它服从于研究的方向和目的，随着研究活动创造性的提高研究的方向和目的，随着研究活动创造性的提高而不断丰富、不断发展。而不断丰富、不断发展。一、教育观察法一、教育观察法 是教育研究者有目的、有计划的考察教育教学现是教育研究者有目的、有计划的考察教育教学现象的一种研究方法。象的一种研

7、究方法。 运用最广泛、最经常、最有效运用最广泛、最经常、最有效 （一）特点（一）特点 直接性直接性 情境性情境性 重复性重复性 （二）类型（二）类型 长期观察与短期观察长期观察与短期观察 参与观察与非参与观察参与观察与非参与观察 公开观察与隐蔽观察公开观察与隐蔽观察 定量观察与定性观察定量观察与定性观察 自我观察自我观察 （三）实施（三）实施 1.1.观察的准备观察的准备制定观察计划制定观察计划拟定观察提纲拟定观察提纲准备观察工具准备观察工具确定观察途径确定观察途径 2.2.实际观察实际观察 3.3.整理与分析观察资料整理与分析观察资料二、教育调查法二、教育调查法 教育调查法是研究者通过有目的

8、、有计划、有系教育调查法是研究者通过有目的、有计划、有系统的对已有教育事实的现实状况和历史状况进行统的对已有教育事实的现实状况和历史状况进行收集、整理、分析，从而了解教育现状、发现教收集、整理、分析，从而了解教育现状、发现教育现象之间的联系、认识并探索教育发展规律的育现象之间的联系、认识并探索教育发展规律的方法。方法。 调查法一般由研究者通过访问、座谈、问卷等方调查法一般由研究者通过访问、座谈、问卷等方式，向熟悉被研究对象的第三者或当事人了解情式，向熟悉被研究对象的第三者或当事人了解情况，或者通过测验，收集书面材料来了解情况。况，或者通过测验，收集书面材料来了解情况。 调查法能搜集到难以从直接

9、观察中获得的材料；调查法能搜集到难以从直接观察中获得的材料； 在时间上，调查法可以在事后获得有关已经过去在时间上，调查法可以在事后获得有关已经过去的事情的资料，而不像观察法那样只能获得正在的事情的资料，而不像观察法那样只能获得正在发生着的事情的资料；发生着的事情的资料； 在空间上，调查范围可大可小，只要课题需要，在空间上，调查范围可大可小，只要课题需要，调查法甚至可以跨越国界，短时间内获得大量资调查法甚至可以跨越国界，短时间内获得大量资料；料； 调查法可间接获取资料，研究一些宏观性的教育调查法可间接获取资料，研究一些宏观性的教育问题。问题。 调查法的特点调查法的特点 1 1经验性特点经验性特点

10、调查法是在获取经验材料的基础上进行研究，调查法是在获取经验材料的基础上进行研究，是为了形成经验是为了形成经验 2 2间接性特点间接性特点调查法一般不受时间和空间的限制，是一种间调查法一般不受时间和空间的限制，是一种间接的研究某一教育问题的方法。接的研究某一教育问题的方法。 3. 3. 非干预性特点非干预性特点调查法是在自然状态下搜集材料，对研究对象调查法是在自然状态下搜集材料，对研究对象不施加任何干预影响。不施加任何干预影响。 （二）调查法的种类（二）调查法的种类 1 1按照收集资料的具体方式和工具的不同分为按照收集资料的具体方式和工具的不同分为 （1 1）访问调查法）访问调查法又称访谈法。是

11、调查者与被调查者面对面地、有目的又称访谈法。是调查者与被调查者面对面地、有目的的谈话，直接收集材料的方法。的谈话，直接收集材料的方法。优点在于调查者与被调查者对象之间保持面对面的关优点在于调查者与被调查者对象之间保持面对面的关系，可以设法消除调查对象的顾虑，随机引导，相互系，可以设法消除调查对象的顾虑，随机引导，相互启发，达到调查的目的。启发，达到调查的目的。局限性在于调查者需要花费较多的时间和精力，要求局限性在于调查者需要花费较多的时间和精力，要求调查者有较好的技巧、经验和机智，才能保证有良好调查者有较好的技巧、经验和机智，才能保证有良好的效果。的效果。 （2 2）问卷调查法）问卷调查法 是

12、用书面形式进行调查的一种方法。把调查的内容设是用书面形式进行调查的一种方法。把调查的内容设计成标准统一的问卷，通过被调查者回答问卷，来收计成标准统一的问卷，通过被调查者回答问卷，来收集研究对象有关数据资料。集研究对象有关数据资料。 问卷法的优点是，省力、省钱、省时；其调查样本可问卷法的优点是，省力、省钱、省时；其调查样本可大可小，不受人数限制；采用不记名答卷时，可以消大可小，不受人数限制；采用不记名答卷时，可以消除被调查者的顾虑，从而保证材料的真实性；便于计除被调查者的顾虑，从而保证材料的真实性；便于计算机进行统计分析。算机进行统计分析。局限性在于，只能在一定范围内取得资料，且不适于局限性在于

13、，只能在一定范围内取得资料，且不适于作深度追问；调查受问卷设计的质量影响较大；它的作深度追问；调查受问卷设计的质量影响较大；它的信度和效度难以保证和检验。信度和效度难以保证和检验。 问卷形式：问卷形式：简答式，用简单的句子表示对命题的看法；简答式，用简单的句子表示对命题的看法；是非式，对命题表示是否同意；是非式，对命题表示是否同意；选择式，从规定的多种答案中挑选最合适的选择式，从规定的多种答案中挑选最合适的加以记号；加以记号；排列式，用数字注明答案应排列的。前后顺排列式，用数字注明答案应排列的。前后顺序；序；评判式，表示对命题的判断和评价。评判式，表示对命题的判断和评价。问卷设计注意事项问卷设

14、计注意事项 目的明确：问卷调查都是有目的的证实或证伪某个结论。目的明确：问卷调查都是有目的的证实或证伪某个结论。 问题适当：选择的问题要与研究假设相符，一是所选择问题适当：选择的问题要与研究假设相符，一是所选择的问题是针对研究假设的，是研究假设合理的内涵和外延，的问题是针对研究假设的，是研究假设合理的内涵和外延，而不而不“走题走题”；二是所选问题在数量上要适当。；二是所选问题在数量上要适当。 语句明了：题项由语句构成，文字表述要简明扼要，清语句明了：题项由语句构成，文字表述要简明扼要，清楚具体，应避免含混、多重含义或隐含某种诱导等。楚具体，应避免含混、多重含义或隐含某种诱导等。 合适的调查对象

15、：如何对调查对象进行年龄分组等都必合适的调查对象：如何对调查对象进行年龄分组等都必须根据研究需要而定，一般年龄太小或文化程度太低的对须根据研究需要而定，一般年龄太小或文化程度太低的对象不宜采用此法。象不宜采用此法。 问卷的回收：问卷回收率低于问卷的回收：问卷回收率低于7070时，其可信度降低。时，其可信度降低。 （3 3）测验法）测验法 测验法是从心理和教育的角度，编制一组标准化测试测验法是从心理和教育的角度，编制一组标准化测试题，按规定程序去测定某些研究对象的实际情况的一题，按规定程序去测定某些研究对象的实际情况的一种调查方法。种调查方法。个性测验、智力测验、年能力倾向测验都属于此类。个性测

16、验、智力测验、年能力倾向测验都属于此类。与问卷法相比，它们都是通过事先设计的问题来研究与问卷法相比，它们都是通过事先设计的问题来研究被调查者，所不同的是，测验法是一种更加标准化的被调查者，所不同的是，测验法是一种更加标准化的问卷形式，而且测验形式又多种多样，可采用文字形问卷形式，而且测验形式又多种多样，可采用文字形式、口头形式和操作形式来进行。式、口头形式和操作形式来进行。 2 2按选择调查对象范围的不同调查法可分为：按选择调查对象范围的不同调查法可分为： （1 1）普遍调查：是对调查对象的总体全部进）普遍调查：是对调查对象的总体全部进行调查。耗费的人力、物力很大，但可信度大。行调查。耗费的人

17、力、物力很大，但可信度大。（2 2）样本调查：是从总体中合理地抽取样本，）样本调查：是从总体中合理地抽取样本，用样本的特征值去估计总体。用样本的特征值去估计总体。（3 3）个案调查：是指有意识地选择某个教育）个案调查：是指有意识地选择某个教育现象或对象进行调查与描述。现象或对象进行调查与描述。 （三）调查法的实施（三）调查法的实施 遵循目的性原则、价值性原则、新颖性原则和可遵循目的性原则、价值性原则、新颖性原则和可行性原则确定调查课题行性原则确定调查课题根据调查课题和调查根据调查课题和调查目的选取调查对象目的选取调查对象拟订调查提纲，即调查的拟订调查提纲，即调查的项目项目设计必要的调查表、问卷

18、或测试题设计必要的调查表、问卷或测试题编制调查方案（包括课题、目的、对象、范围、编制调查方案（包括课题、目的、对象、范围、地点、时间、方式、分工、经费、步骤、日程、地点、时间、方式、分工、经费、步骤、日程、预计完成日期等）预计完成日期等）搜集调查资料搜集调查资料整理、整理、统计、处理、分析资料统计、处理、分析资料撰写调查报告。撰写调查报告。 三、行动研究法三、行动研究法 是教育实践者根据自然真实的教育环境中，是教育实践者根据自然真实的教育环境中，依托自身的教育教学实践，自行解决此时依托自身的教育教学实践，自行解决此时此地教育实际问题，即自行应用研究成果此地教育实际问题，即自行应用研究成果的一种

19、研究方法，也称现场研究。的一种研究方法，也称现场研究。 （一）特点（一）特点 1.1.为行动而研究：研究的目的是解决实际工作者为行动而研究：研究的目的是解决实际工作者所处情境中的紧迫问题；所处情境中的紧迫问题； 2.2.在行动中研究：研究的环境就是实际工作情境；在行动中研究：研究的环境就是实际工作情境；研究过程就是解决实际问题和行动的过程；研究过程就是解决实际问题和行动的过程； 3.3.由行动者研究：研究的主体是实际工作者。由行动者研究：研究的主体是实际工作者。 （二）类型（二）类型 1.1.个人的行动研究个人的行动研究 2.2.小组的行动研究小组的行动研究 3.3.集体的行动研究集体的行动研

20、究 （三）实施（三）实施 是一个螺旋式上升的循环过程是一个螺旋式上升的循环过程 1.1.计划：实地调查、文献研究，提出假设计划：实地调查、文献研究，提出假设 2.2.行动：实验或试验行动：实验或试验 3.3.考察：观察法、调查法、测验法等考察：观察法、调查法、测验法等 4.4.反思：定量、定性分析资料反思：定量、定性分析资料四、教育实验法四、教育实验法 教育实验法是依据一定的教学理论假说，教育实验法是依据一定的教学理论假说，在教学实践中进行的，运用必要的控制方在教学实践中进行的，运用必要的控制方法，变革研究对象，探索教学的因果规律法，变革研究对象，探索教学的因果规律的一种科学研究活动。的一种科

21、学研究活动。 可预见性和可干预性是实验法最显著的两可预见性和可干预性是实验法最显著的两个特点。个特点。 （一）应用范围（一）应用范围 在探索、验证和评价教学的因果规律中经常使用实验法。在探索、验证和评价教学的因果规律中经常使用实验法。 1 1学生发展状态的研究学生发展状态的研究 通过实验测定学生已有的发展水平和可能达到的发展水平。通过实验测定学生已有的发展水平和可能达到的发展水平。 2 2教学改革研究教学改革研究 课程体系改革实验、新教材的实验、新教学方法实验。课程体系改革实验、新教材的实验、新教学方法实验。 3 3对已有的教育观点、教育经验或其他人做过的教育实对已有的教育观点、教育经验或其他

22、人做过的教育实验进行验证性论证。验进行验证性论证。 4 4为形成新的教育理论、教育模式或改革方案提供实验为形成新的教育理论、教育模式或改革方案提供实验依据。预测未来教育的方法。依据。预测未来教育的方法。 （二）实验法的类型（二）实验法的类型 1 1对照实验对照实验是运用实验手段进行相对比较，找出两种事物和现象的异同，以揭示是运用实验手段进行相对比较，找出两种事物和现象的异同，以揭示研究对象的某种性质或某种原因的有关实验。研究对象的某种性质或某种原因的有关实验。主要特点是设置实验组和对照组，两组间除了实验因子不同以外，其主要特点是设置实验组和对照组，两组间除了实验因子不同以外，其他无关因子都应相

23、同。他无关因子都应相同。2 2析因实验析因实验是由已知结果和现象去探索产生这种结果或现象的原因的实验。是由已知结果和现象去探索产生这种结果或现象的原因的实验。析因实验，要做好周密的调查研究和细致、全面、系统、辩证的实验析因实验，要做好周密的调查研究和细致、全面、系统、辩证的实验观察，尽可能全面系统地掌握影响结果的诸因素。观察，尽可能全面系统地掌握影响结果的诸因素。有两个影响因素的析因实验，可采用对照比较的方法确定主要影响因有两个影响因素的析因实验，可采用对照比较的方法确定主要影响因素；有多个影响因素的析因实验，可用逐步排除的方法。素；有多个影响因素的析因实验，可用逐步排除的方法。 3.3.定性

24、实验定性实验 主要用来判明研究对象是否具有某种性质、某种因素是否主要用来判明研究对象是否具有某种性质、某种因素是否存在、各种因素之间的关系、某种措施是否有效等。存在、各种因素之间的关系、某种措施是否有效等。 4 4定量实验定量实验 是用来测定研究对象的某些方面或因素。的数值，确定某是用来测定研究对象的某些方面或因素。的数值，确定某些因素之间的数量关系的实验。些因素之间的数量关系的实验。 5 5预测性实验预测性实验 即在进行大规模实验之前进行的抽样实验。用于预测研究即在进行大规模实验之前进行的抽样实验。用于预测研究课题的价值，以便进行大规模的实验和推广。课题的价值，以便进行大规模的实验和推广。

25、（三）实验法的基本要求（三）实验法的基本要求 1 1提出假设和研究变量提出假设和研究变量假设是指研究者预先说明的两种或两种以上变量之间假设是指研究者预先说明的两种或两种以上变量之间的关系。的关系。实验的目的是为了验证假设。实验的目的是为了验证假设。 2 2控制非实验因子控制非实验因子 3 3消除执行者或参与实验人员的偏向消除执行者或参与实验人员的偏向 4 4对实验详细记录，对实验结果进行准确性检验对实验详细记录，对实验结果进行准确性检验 （四）实验法的优点（四）实验法的优点 1 1准确把握事物的本质，揭示教学现象中的因果关系。准确把握事物的本质，揭示教学现象中的因果关系。 2 2简化和纯化研究

26、对象。实验法能将对象置于严格控制简化和纯化研究对象。实验法能将对象置于严格控制的条件下，将需要研究的因素从诸多因素中提取出来，予的条件下，将需要研究的因素从诸多因素中提取出来，予以独立研究、从而减少外界因素引起的干扰和误差。以独立研究、从而减少外界因素引起的干扰和误差。 3 3可以重复实验，使某些现象在大体相同的情况下重复可以重复实验，使某些现象在大体相同的情况下重复发生，这对验证因果关系是非常有利的。发生，这对验证因果关系是非常有利的。 4 4可以扩大研究范围，使人们观察到自然条件下遇不到可以扩大研究范围，使人们观察到自然条件下遇不到的情况，如记忆的深度、注意的广度等。的情况，如记忆的深度、

27、注意的广度等。 5 5适合作纵向研究，有利于分析某种现象在一定时间内适合作纵向研究，有利于分析某种现象在一定时间内的变化和发展。的变化和发展。 （五）实验法的不足（五）实验法的不足 1 1实验总是存在误差；实验总是存在误差； 2 2实验因子控制越严格，因果关系越准确，也会离真实实验因子控制越严格，因果关系越准确，也会离真实的教育环境越远，自然条件下重复验证的可能性就越低。的教育环境越远，自然条件下重复验证的可能性就越低。 3 3有些教育现象不能在人为环境中进行实验。有些教育现象不能在人为环境中进行实验。 4 4容易产生实验者效应，即实验者的期望会影响实验效容易产生实验者效应，即实验者的期望会影

28、响实验效果。果。 5 5受样本容量的限制，使实验的场所受到局限，因而实受样本容量的限制，使实验的场所受到局限，因而实验结论的代表性可能会降低验结论的代表性可能会降低 第三节第三节 教育科学研究的一般步骤教育科学研究的一般步骤 一、选定研究课题一、选定研究课题 （一）课题应是自己感兴趣、熟悉、有一定认识（一）课题应是自己感兴趣、熟悉、有一定认识积累的问题积累的问题 （二）考虑课题的研究价值（二）考虑课题的研究价值 （三）考虑课题的可行性（三）考虑课题的可行性 （四）对选定的课题进行论证（四）对选定的课题进行论证 （五）课题的来源（五）课题的来源二、查阅有关文献二、查阅有关文献 意义：意义： 区分

29、已做的和需要做的区分已做的和需要做的 提供理论依据和事实根据提供理论依据和事实根据 提供研究方法提供研究方法 发现研究变量发现研究变量三、制定研究方案三、制定研究方案 是研究人员为完成研究任务而进行的总体谋划。是研究人员为完成研究任务而进行的总体谋划。 为什么为什么 是什么是什么 怎样干怎样干四、搜集整理资料四、搜集整理资料 资料质量的核查资料质量的核查 资料分组资料分组 资料汇总资料汇总 资料数据的统计资料数据的统计 资料的分析和讨论资料的分析和讨论五、教育研究成果的表述五、教育研究成果的表述 （一）教育研究成果的表述的类型（一）教育研究成果的表述的类型1 1实证性的研究报告实证性的研究报告

30、如观察报告、调查报告、实验报告、经验总结报告等。这类报告都以如观察报告、调查报告、实验报告、经验总结报告等。这类报告都以对事实直接研究所得的材料为依据，所以报告中的事实材料是主要的对事实直接研究所得的材料为依据，所以报告中的事实材料是主要的构成形式。又因对事实认识的形成与方法设计、操作过程有密切关系，构成形式。又因对事实认识的形成与方法设计、操作过程有密切关系，所以报告中还必须包括对研究方法和研究过程的说明。用确凿的事实所以报告中还必须包括对研究方法和研究过程的说明。用确凿的事实和科学的操作来获得可靠的结论，是这类报告的显著特点。和科学的操作来获得可靠的结论，是这类报告的显著特点。2 2文献性

31、的研究报告文献性的研究报告如文献考证性论文、文献综述等。如文献考证性论文、文献综述等。这类报告以文献的分析、比较、综合为主要内容，应展现文献的考证这类报告以文献的分析、比较、综合为主要内容，应展现文献的考证过程，说明文献的来源与可靠程度，这些构成了文献性研究报告的主过程，说明文献的来源与可靠程度，这些构成了文献性研究报告的主要特色。要特色。 3. 3. 理论性研究报告理论性研究报告 以理论分析为主要研究方法，阐述对某一事物、以理论分析为主要研究方法，阐述对某一事物、某一问题的理论性认识，要求能提出新的观点或某一问题的理论性认识，要求能提出新的观点或新的理论体系。论文向人们展示的是论点及以论新的

32、理论体系。论文向人们展示的是论点及以论据为依据的论证过程。富有深刻的哲理性和逻辑据为依据的论证过程。富有深刻的哲理性和逻辑力量，是这类论文应具备的魅力。力量，是这类论文应具备的魅力。 （二）教育研究报告的基本框架（二）教育研究报告的基本框架 题目题目作者作者摘要摘要关键词关键词正文正文参考文献参考文献 （三）撰写教育研究报告的步骤（三）撰写教育研究报告的步骤 拟定题目拟定题目总体规划总体规划拟定提纲拟定提纲撰写初稿撰写初稿修改定稿修改定稿第四节第四节 中学生物学教师专业素养的中学生物学教师专业素养的发展发展 教师专业化是指教师在整个专业生活中，通过终教师专业化是指教师在整个专业生活中，通过终身

33、专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体身专业训练，习得教育技能，实施专业自主，体现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业现专业道德，逐步提高从教素质，成为教育专业工作者的专业成长过程。工作者的专业成长过程。 教师专业化的内涵包括专业技能、专业道德、专教师专业化的内涵包括专业技能、专业道德、专业自主和专业组织等方面。业自主和专业组织等方面。 一、当代生物学教师角色的转变一、当代生物学教师角色的转变 （一）由知识的输出者转变为人文关怀者（一）由知识的输出者转变为人文关怀者 （二）由知识的移植者转变为学习方法的给予者（二）由知识的移植者转变为学习方法的给予者 （三）由知识的灌输者转变为学生科学素

34、养的培（三）由知识的灌输者转变为学生科学素养的培养者养者 （四）由学生的领导者转变为学生的合作者（五）（四）由学生的领导者转变为学生的合作者（五）由教学资源的垄断者转变为学生探求教学资源的由教学资源的垄断者转变为学生探求教学资源的引导者引导者 （六）由统一施教者转变为因材施教者（六）由统一施教者转变为因材施教者 （七）由课程开发的执行者转变为教学行动的研（七）由课程开发的执行者转变为教学行动的研究者究者 二、教师专业素养的发展二、教师专业素养的发展 （一）教师专业素养的发展要求教师学会学习（一）教师专业素养的发展要求教师学会学习 有获取知识的渴望心理；有获取知识的渴望心理； 善于学习；善于学习

35、； 注重借助现代教育技术功能。注重借助现代教育技术功能。 （二）教师专业素养的发展要求教师学会创造（二）教师专业素养的发展要求教师学会创造 自身出创造性自身出创造性 思维方式思维方式 创造策略创造策略 创造过程创造过程 创造程序创造程序 创造关系创造关系 创造结果创造结果 培养创造性的学生培养创造性的学生 （三）教师专业素养的发展要求教师学会反思（三）教师专业素养的发展要求教师学会反思 反思能力是指教师在职业活动中，把自我和教反思能力是指教师在职业活动中，把自我和教学活动本身作为意识对象，不断地对自我及教学活动本身作为意识对象，不断地对自我及教学进行积极、主动的设计、检查、评价、反馈、学进行积

36、极、主动的设计、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。控制和调节的能力。 反思的目的在于寻找自我行动或实践的合理性。反思的目的在于寻找自我行动或实践的合理性。 生物学教师的反思能力：生物学教师的反思能力：一是自我监控。包括能否意识到自己对职业生一是自我监控。包括能否意识到自己对职业生涯未来发展的期望；能否通过自我观察而产生涯未来发展的期望；能否通过自我观察而产生自我信赖感和自我价值感；能否对职业的发展自我信赖感和自我价值感；能否对职业的发展作出自我设计；能否对自己的职业行为负责等。作出自我设计；能否对自己的职业行为负责等。二是教学监控。在教学的全过程中，将广域的二是教学监控。在教学的全过程中，将广域的教学事实和对教学的直接感悟作为不断反思的教学事实和对教学的直接感悟作为不断反思的源泉，善于从中发现问题，敏于正视失误，及源泉，善于从中发现问题，敏于正视失误，及时作出理智的调整，追求教学的合理状态。时作出理智的调整，追求教学的合理状态。 教师生涯中不同阶段，反思指向存在不同。教师生涯中不同阶段，反思指向存在不同。新手期：可以将对自身教学技能的反思作为切新手期：可以将对自身教学技能的反思作为切入点；入点；适应期：反思的重点应是自身的教学策略；适应期：反思的重点应是自身的教学策略；成熟期：反思的焦点可以指向自身的教学理成熟期：反思的焦点可以指向自身的教学理念念 。