2022新大象版五年级下册科学第四单元 食物与能量教案（5课时打包表格式）.rar

课时教学设计基本信息基本信息姓 名 学校（全称） 联系电话 学段年级第三学段五年级课时名称4.1 我们需要食物课时教学设计课时教学设计课题课题4.1 我们需要食物课型课型新授课 复习课 试卷讲评课 其它课1.教学内容分析教学内容分析本课是“食物与能量单元的起始课。本课教学将引导学生认识我们每天都需要摄人一定量的食物这些食物可以为我们的生长发育生存和活动提供必需的能量。人体的生存和活动,如维持体温、保持心脏跳动、运动、学习劳动等,都需要消耗能量。2.学情分析学情分析学生知道食物可以为我们的身体提供能量通过调查查阅资料、比较数据探究我们一天摄人的食物是否能够提供我们身体需要的能量。引导学生为自己设计一份营养食谱，要求既能满足身体所需的能量，又能达到均衡膳食。3.学习目标学习目标(1)通过调查查阅资料比较数据探究我们一天摄入的食物是否能够提供我们身体需要的能量。(2)为自己设计一份营养食谱要求既能满足身体所需的能量，又能达到均衡膳食。(3)愿意与他人合作交流,尊重他人的劳动成果激发科学探究的兴趣,培养科学探究意识增强科学探究的能力。4.评价任务评价任务(1)通过调查查阅资料比较数据探究我们一天摄入的食物是否能够提供我们身体需要的能量。(2)为自己设计一份营养食谱要求既能满足身体所需的能量，又能达到均衡膳食。5.教学评活动过程教学评活动过程教师活动教师活动学生活动学生活动环节一：趣味导入，聚焦主题。师:同学们，你们今天都吃早餐了吗?师:老师发现吃早餐的同学精力都很充沛,没吃早餐的同学上课很没精神。为什么不吃早餐会没有精神呢?师:是的,食物为我们的身体提供能量。其实我们每天都需要摄入一定量的食物。这些食物可以为我们的生长发育生存和活动提供必需的能量。人体的生存和活动都需要消耗能量，如维持体温、保持心脏跳动、运动、学习劳动等。师:我们一天要消耗多少能量呢?我们一天摄入的食物是否能够提供我们身体需要的能量呢?让我们一起来制订计划探究一下吧。生 1:吃了。生 2:我也吃了。生 3:我今天还没来得及吃早餐。生 4:生 1:缺少食物里的营养素人就会没有劲儿。生 2:缺少能量人就会没有精神。设计意图：创设情境，发现吃早餐的同学精力很充沛，没吃早餐的同学看上去没有精神。为什么不吃饭会没有精神呢？引导学生进一步探究，我们的饮食合理吗？激发学生的探究欲望。环节二：制订计划教师活动教师活动师:让我们小组合作制订完备的调查计划。怎学生活动学生活动生 1:我们可以调查一天摄入的食物计算样制订计划呢?计划里要收集哪些资料呢?师:中国营养学会建议 1113 岁的男孩和女孩每天分别需要从食物中摄取 2400 千卡和 2200 千卡的能量。与这个标准相比，你们一天摄取的能量是否能达标呢?师:通过研究,我们发现有的同学不爱吃早餐身体缺乏能量所以他一上午学习和运动都没有精神没有力气。而摄取能量足够多的同学饮食是否合理呢?我们一起来看视频。(播放视频:如何合理饮食)师:通过观看视频我们可以获取哪些信息呢?师:是的饮食过多又不爱运动过多的营养会变成脂肪储存在身体里让人变胖。对人体也是不利的。所以我们要合理饮食。这些食物能为我们提供多少能量。生 2:我们还得收集资料看看我们一天大约需要多少能量然后比较一下。(学生根据计划。调查记录一天的食物填写在表格中，根据食物热量表计算出从食物中摄取的能量)生 1:我的达标了。生 2:我的还不够。不过如果我吃早餐的话应该就够了。生 3:我的有 2600 千卡了比 2400 千卡还多呢。生 1:吃油腻的食物过多暴饮暴食会导致积食不利于身体健康。生 2:偏食挑食也不利于身体健康我们要合理搭配饮食。设计意图：制订计划，探究我们一天摄入的食物是否能够提供我们身体需要的能量。根据计划，调查记录一天的食物，填写在表格中。注意在调查一天的食物时，需要根据食物热量表，计算每天从食物中摄取了多少能量。 （出于方便计算，食物因烹饪过程中增加或损耗的能量不计算在内）适时引导学生思考吃的食物过多，摄入的能量过量，是合理饮食吗？引导学生深入思考。环节三：活动:小小营养师教师活动教师活动师:大家觉得，怎样才是均衡膳食呢?师:你能够联系以前学过的知识，非常棒!师:(出示多媒体讲解)均衡膳食首先要满足人体对热量的需要三大产热营养素在食物总热量中的百分比应当是蛋白质 10%15%脂肪 20%30%碳水化合物 55%65%。其次每天三餐食量按 3:4:3 的比例较为合理。师：让我们在学生活动手册上为自己设计一份营养食谱，要求既能满足身体所需的能量，又能达到均衡膳食。看谁的营养食谱最合理。学生活动学生活动生:只有营养全面身体才能健康所以我们还要参考以前学习过的食物金字塔的知识六大营养素都要摄入。生 1:三餐要均衡，饥一顿饱一顿的可不行。生 2:每天三餐按 3:4:3 的比例摄入热量较为合理。(小组设计营养食谱)设计意图：怎样才是合理饮食呢？自己为自己设计一份营养食谱，要求既能满足身体所需的能量，又能达到均衡膳食。在设计营养食谱时，要引导学生思考：怎样才是合理饮食？引导学生联系食物金字塔的知识，收集的一日三餐合理的热量摄入比例等资料，建立完整的知识架构。环节四：“食物与能量”研讨会教师活动教师活动师：同学们，请小组交流展示自己的研究过程及设计好的食谱，我们来评比一下谁的食谱最合理谁是“小小营养师” 。(组织汇报演讲评选“小小营养师”)师:同学们人的生存和活动需要能量。当人体从食物中摄取的热量总和不能满足人体需要时就会影响人体的生理功能。而摄人热量总和大于所需热量总和而且缺乏运动时，人体就会变胖也不利于身体健康。所以均衡饮食特别重要。学生活动学生活动汇报演讲评选“小小营养师”设计意图：人的生存和活动需要能量。人体需要时，就会影响人体的生理功能。而摄取热量总和大于所需热量总和而且缺乏运动时，人体就会变胖，也不利于身体健康。所以，均衡饮食特别重要。6.板书设计板书设计4.1 我们需要食物人的生存和活动需要能量。当人体从食物中摄取的热量总和不能满足人体需要时，就会影响人体的生理功能。而摄取热量总和大于所需热量总和而且缺乏运动时，人体就会变胖，也不利于身体健康。所以，均衡饮食特别重要。7.作业与拓展学习设计作业与拓展学习设计科学探究与训练习题8. 教学反思与改进教学反思与改进课时教学设计基本信息基本信息姓 名 学校（全称） 联系电话 学段年级第三学段五年级课时名称4.2 动物的食物课时教学设计课时教学设计课题课题4.2 动物的食物课型课型新授课 复习课 试卷讲评课 其它课1.教学内容分析教学内容分析本课引导学生基于所学的知识通过访问调查收集资料等方式了解各种动物吃什么食物并根据食性的不同对动物进行分类，知道不同动物以植物或其他动物为食动物维持牛命需要消释这些食物来获得能量。2.学情分析学情分析本课是在学生学会了人体需要从食物中获取能量后,继续学习动物也需要从食物中获取能量来满足它们生长发育生存和活动的需要。通过观察动物图片比较动物的牙齿、爪(蹄)等器官认识到这些器官是不同动物捕食的“好帮手”,与它们的食性相适应。3.学习目标学习目标(1)通过收集资料知道不同的动物以植物或其他动物为食动物维持生命需要消耗这些食物来获得能量:能根据食性的不同对动物进行分类。(2)通过比较发现不同食性的动物，它们的牙齿爪(蹄)等器官明显不同这些器官是动物捕食的“好帮手”(3)学会通过访问调查、收集资料等方式收集事物的信息。(4)在探究活动中体验与他人合作交流的乐趣。4.评价任务评价任务(1)通过比较发现不同食性的动物，它们的牙齿爪(蹄)等器官明显不同这些器官是动物捕食的“好帮手”(2)学会通过访问调查、收集资料等方式收集事物的信息。5.教学评活动过程教学评活动过程教师活动教师活动学生活动学生活动环节一：趣味导入，聚焦主题。师:同学们上节课我们学习了人需要从食物中获取能量。那么动物也需要从食物中获取能量吗?师:是的，所有的动物都需要从食物中获取能量来满足它们生长发育、生存和活动的需要。大家知道动物们都是从哪些食物中获取能量的吗?师：听了同学们的回答，我觉得大家思考得很好。看样子动物们吃的食物各不相同，我们需要去调查一下。我们可以用什么方式去调查呢?(教师可以课前布置学生通过访问调查收集资料等方式了解各种动物吃什么食物，并用自己喜欢的方式做好记录,课上分享交流)生:动物也需要从食物中获取能量动物也要活动。生 1:我知道有的动物吃植物例如兔子、牛、马生 2:我知道有的动物吃其他动物像老虎、狮子、猫生 3:我觉得弱小的动物吃植物强壮的动物吃其他动物。生 4:我觉得不对我家的猫很弱小,但它也吃肉大象很大但它吃草。生 1:我们可以向养宠物的家庭调查。生 2:我们可以上网、看书查资料,我家有动物大百科 。生 3:我们可以访问动物园管理员,他们认识的动物更多。设计意图：人需要从食物中摄取能量，动物也需要从食物中摄取能量吗？动物当然需要从食物中摄取能量来满足它们生长发育、生存和活动的需要。它们都从哪些食物中摄取能量呢？环节二：分享交流教师活动教师活动师:大家收集了很多关于不同动物吃什么食物的资料。让我们以小组为单位来展示一下吧。师:你问了邻居买的狗粮是用什么做的吗?(教师通过多媒体课件图片进行适当补充并把交流结果补充在图表中)学生活动学生活动(学生上台展示自己收集到的资料)生:我向邻居询问他家养的泰迪犬吃什么食物。泰迪犬特别挑食，喜欢吃新鲜煮熟的瘦肉，喜欢吃狗粮，如果营养不够,泰迪犬会掉毛。生 1 我问了主要有牛肉、牛骨粉、鸡肉粉、蛋黄粉鸭油、还加有玉米小麦大豆粉。生 2:我查找了动物大百科发现动物的食物多种多样，我用表格记录下来了。大家请看。设计意图：通过访问、调查、收集资料等方式了解各种动物吃什么食物，并用自己喜欢的方式记录下来。教师可以课前布置学生通过访问、调查、收集资料等方式了解各种动物吃什么食物，并做好记录，等上课时分享交流。教师课前要准备好多媒体课件、图片等供上课时进行补充。环节三：活动:根据食性对动物进行分类教师活动教师活动师:根据我们记录的图表，我发现动物的食性是不同的。有的动物以植物为食，有的动物以其他动物为食，有的动物以植物和其他动物为食。大家能根据它们所吃食物的类型对动物进行分类吗?小组讨论并填写分类图。师:在分类过程中，你发现了什么?师:是的。不同的动物吃不同类型的食物来获取所需要的能量。根据获取食物类型的不同可以将动物分为植食性动物、肉食性动物和杂食性动物。学生活动学生活动(学生填写分类图，小组代表展示分类图)生 1:不同的动物吃不同类型的食物。生 2:弱小的动物并不一定吃草它也可能吃肉而很大的动物也可能吃草。设计意图：根据动物的不同食性对动物进行分类，填在分类图中。根据搜集的证据将动物按食性进行分类。引导学生认识到不同的动物以植物或其他动物为食，动物维持生命需要消耗这些食物来获得能量。根据动物获取食物类型的不同，可以将其分为植食性动物、肉食性动物和杂食性动物。环节四：交流总结，反思评价教师活动教师活动师:同学们大家有没有观察并思考过动物的食性和它们的身体结构有关系吗?师:让我们一起来观察不同食性动物的牙齿和爪(蹄)，看看有什么不同？教师出示多媒体课件展示不同食性动物的牙齿和爪(蹄)。学生活动学生活动生 1:没有关系吧?生 2:是不是肉食性动物都有爪子?生 1:我发现老虎、猫这些肉食性动物的牙齿和爪子更加锋利，植食性动物的牙齿形状利肉食性动物的不一样，它们没有尖锐的爪，但它们有蹄子。师:从课件里，你得到哪些信息?师：同学们都仔细观察，并且认真思考了真棒!看来动物的牙齿、爪(蹄)喙、舌、四肢等是它们捕食的好帮手” ，这些器官的差别是与这些动物的不同食性相适应的。师:本课快到尾声了老师给大家布置一个作业:你认为霸王龙是什么食性的动物?用本课学到的知识来解释一下你的观点。生 2:我觉得动物的牙齿和爪跟它们的食性有关系。生 3:老虎尖利的牙齿便于咬死猎物也便于撕咬物。生 4:肉食性动物的利爪还便于抓住猎物。生 5：马的门牙像镰刀一样可以用来切草。生 6:设计意图：引导学生观察比较，发现不同食性的动物，它们的牙齿、爪（蹄） 、喙、舌、四肢等具有明显不同的特征。引导学生在课堂上重点观察课件中动物的牙齿、爪（蹄） ，也可以观察其他器官，来证明动物器官的特征是和动物的食性相适应的。6.板书设计板书设计4.2 动物的食物不同的动物吃不同类型的食物来获取所需要的能量。根据获取食物类型的不同，可以将动物分为植食性动物、肉食性动物和杂食性动物。7.作业与拓展学习设计作业与拓展学习设计科学探究与训练习题8. 教学反思与改进教学反思与改进课时教学设计基本信息基本信息姓 名 学校（全称） 联系电话 学段年级第三学段五年级课时名称4.3 植物的“食物”课时教学设计课时教学设计课题课题4.3 植物的“食物”课型课型新授课 复习课 试卷讲评课 其它课1.教学内容分析教学内容分析首先引导学生针对这一问题作出假设。然后通过收集科学家研究历程中的相关信息来证明自己的观点并通过实验验证阳光下绿色植物产生淀粉最后整理分析通过查阅资料和实验观察得到的信息，尝试建立绿色植物制造“食物”的模型并得出结论。2.学情分析学情分析通过前两课的学习,学生已经知道了人和动物需要摄入食物来获取能量。以满足生长发育和牛命活动的需要。同样一颗植物的种子长成高大的植株也需要能量。那么植物需要的能量从哪里来?本课针对这一问题展开了探究。3.学习目标学习目标(1)通过收集科学家研究历程中的相关信息了解植物可以进行光合作用即植物可以吸收阳光空气和水分并在绿色叶片中制造其生存所需的养分。(2)通过实验探究植物可以通过光合作用产生淀粉。(3)学会通过收集资料实验等方式收事物的信息。4.评价任务评价任务(1)通过收集科学家研究历程中的相关信息了解植物可以进行光合作用即植物可以吸收阳光空气和水分并在绿色叶片中制造其生存所需的养分。(2)通过实验探究植物可以通过光合作用产生淀粉。5.教学评活动过程教学评活动过程教师活动教师活动学生活动学生活动环节一：趣味导入，聚焦主题。师:同学们人和动物的一生需要吃很多食物来获取能量以满足生长发育和生命活动的需要。那么，一颗植物的种子长成高大的植株也需要能量吗?生:我觉得植物虽然不能像动物一样进行大范围移动但是植物会生长发芽也同样需要能量。师:是的,植物也需要能量。大家知道植物需要的能量从哪里来吗?设计意图：人和动物的一生需要吃很多食物来获取能量，以满足生长发育和生命活动的需要。一颗植物的种子长成高大的植株需要能量吗？|环节二：猜想假设，搜集证据教师活动教师活动师:请结合自己的生活经验和所学的知识作出假设。学生活动学生活动生 1:我觉得植物的能量从土壤中来，因为植物生长在十里。生 2:我觉得植物的能量从阳光中来，因为植物生长需要阳光。生 3:我觉得植物的能量从水中来，因为植物的生长离不开水。生 4:设计意图：植物需要的能童从哪里来？学生根据生活经验可能会提出各种各样的假设,例如植物需要的能量从水、阳光、空气、土壤中来，等等。环节三：处理信息，搜集证据教师活动教师活动师:我们的假设合理吗?我们可以通过收集科学家研究历程中的相关信息来证明自己的观点。(学生交流分享自己收集到的资料，教师通过多媒体进一步补充)师:从科学家的研究历程中，你有什么发现?师:是的正是无数科学家的不断探索最终发现绿色植物在阳光的照射下在绿叶中通过光合作用产生淀粉。那么真的是这样吗?大家想不想自己通过实验来探究一下?学生活动学生活动生 1:一开始人们认为植物的能量从土壤中来，后来海尔蒙特用实验证明植物的能量从雨水中来；再后来萨克斯发现绿色叶片在光合作用中能够产生定粉。这就证明了植物可以利用阳光的作用，在绿叶中通过光合作用产生淀粉从而制造出植物生长所需要的能量。生 2:科学总是在不断进步的科学家们为此不断付出努力。生 3：由于条件的局限科学家们提出的观点，也不总是对的我们得对科学家们的观点保留质疑。生 4:科学家证明了绿色植物是自己制造食物的。设计意图：学生能小组合作交流后也无法理解，需要教师从旁引导。例如一开始，人们认为植物的能量从土壤中来，后来海尔蒙特用实验证明植物的能董从雨水中来。但是雨水中没有能量，说明海尔蒙特的研究也是有误的。萨克斯发现绿色叶片在光合作用中能够产生淀粉，这就证明了阳光下绿色植物可以产生淀粉，为自身提供能量。环节四：交流总结，反思评价教师活动教师活动师要通过实验来验证绿色植物可以利用阳光的作用在绿叶中合成淀粉，我们应该怎样来设计实验呢?师:怎么知道产生了淀粉呢?师：那假设会产生淀粉我们怎么证明这些淀粉是因为绿色植物在阳光的作用下产生的呢?课件出示实验步骤:暗处理 叶片部分遮光后再光照 把叶片放入酒精中并隔水加热 清水漂清 滴碘液 观察叶片颜色变化 师:同学们的设计真不错。为了实验更明显。我们首先让绿色植物先“饿”两天，也就是先把绿叶进行暗处理两天将绿叶里本来的淀粉消耗掉。然后把叶片的一部分遮光后,放在阳光下照射一段时间。接着将叶片放人酒精中隔水加热，再用清水漂清。最后在叶片上滴碘液，观察叶片颜色的变化情况，大家明白了吗?看老师给大家准备好了实验材料。(课件出示实验材料)师:这些实验器材都会使用吗?实验时要注意什么?师:是的,还要注意隔水加热温度过高,酒精会溅出。学生活动学生活动生:我们需要绿色植物，绿色植物有绿色叶片。看它在阳光下能不能产生淀粉。生:淀粉遇到碘液会变成蓝色。所以可以在绿色叶片上滴上碘液。生:我们可以将这棵植物的一部分叶子放在阳光下一部分不照射阳光比较一下哪部分能产生淀粉。生:使用酒精灯要规范操作注意安全。(小组合作进行实验观察记录实验现象教师巡视指导)生:绿色叶片没有遮光的部分变成了蓝色遮光的部分没有变蓝。生:没有遮光的部分产生了淀粉,遮光的部分没有产生淀粉说明绿色植物需要阳光才能产生淀粉。生:绿色植物在阳光下可以利用自己的叶绿素,把吸收来的水和二氧化碳合成为淀粉。而且释放出氧气。师:通过实验我们发现了什么现象?师:这说明了什么?师:那么植物产生淀粉的过程具体是怎样的呢?请同学们观看视频介绍。(教师出示视频:绿色植物的光合作用)师:结合实验和视频我们又能发现什么?师:绿色叶片中有很多小小的“加工厂”,在阳光的照射下“加工厂”把根吸收来的水分和由气孔吸收进来的二氧化碳合成为植物所需要的养分(主要是淀粉)供植物生长。同时放出氧气。这样植物就把光能转化成化学能并且储存在植物体内。设计意图：阳光下绿色植物产生淀粉。学生理解了科学家的研究历程后，迫不及待地想要亲手实验验证。因为这项实验是验证性实验，所以教师在设计实验之前就需要告诉学生实验的原理。在设计实验时，教师还需要引导学生思考:怎样做实验，才能验证“ 绿色植物在阳光下产生淀粉”的结论。6.板书设计板书设计4.3 植物的“食物”绿色叶片中有很多小小的“加工厂” ，在阳光的照射下， “加工厂”把根吸收来的水分和由气孔吸收进来的二氧化碳合成为植物所需要的养分（主要是淀粉）供植物生长，同时放出氧气。这样，植物就把光能转化成了化学能并且储存在植物体内。7.作业与拓展学习设计作业与拓展学习设计科学探究与训练习题8. 教学反思与改进教学反思与改进课时教学设计基本信息基本信息姓 名 学校（全称） 联系电话 学段年级第三学段五年级课时名称4.4 食物链课时教学设计课时教学设计课题课题4.4 食物链课型课型新授课 复习课 试卷讲评课 其它课1.教学内容分析教学内容分析本课主要的学习就设置为知道生物之间吃与被吃的食物关系，认识食物链；知道在一个生态系统中的生物之间往往存在着很多条食物链。它们相互交织。从而形成了错综复杂的食物网。2.学情分析学情分析通过前面三课的学习，学生已经知道绿色植物自身可以通过光合作用制造“食物” ，有的动物以植物为食，有的动物以其他动物为食，在此基础上学习有关食物链的内容可谓是水到渠成。3.学习目标学习目标(1)知道生物之间吃与被吃的食物关系认识食物链。能依据生物间的食物关系画出简单的食物链。知道食物链通常都是从植物开始以动物结束。(2)认识食物链中生产者消费者和分解者的作用。(3)知道自然界中的生物之间往往存在着很多条食物链它们相互交织，从而形成了错综复杂的食物网。4.评价任务评价任务(1)知道生物之间吃与被吃的食物关系认识食物链。能依据生物间的食物关系画出简单的食物链。知道食物链通常都是从植物开始以动物结束。(2)认识食物链中生产者消费者和分解者的作用。(3)知道自然界中的生物之间往往存在着很多条食物链它们相互交织，从而形成了错综复杂的食物网。5.教学评活动过程教学评活动过程教师活动教师活动学生活动学生活动环节一：趣味导入，聚焦主题。师:同学们好。今天我们来学习有趣的食物链。首先我们来观察这样一幅图片，同学们请看。(出示图片)通过这幅图片,你们能想到哪一句成语呢? 师：对啦，就是“螳螂捕蝉，黄雀在后” ，同学们真厉害。那你们知不知道，图片里的黄雀、螳螂和蝉，他们之间是什么关系呢?师：在真实的生活中，蝉吃的是什么呢?师:黄雀又会被什么生物吃掉呢?师:那我们把这幅图的食物关系写完整。(板书)树汁蝉螳螂黄雀老鹰师:自然界中生物之间这种吃与被吃的链条关系就叫作食物链。其实在大自然中，还存在着多种多样的食物链。接下来我们通过几幅图片来看一下大自然中还有什么样的食物链。生:螳螂捕蝉，黄雀在后。 生:螳螂吃蝉，黄雀吃螳螂。生:蝉吃的是大树里的树汁。生:黄雀可能会被比它更大更凶猛的老鹰吃掉。设计意图：引入活螳螂捕蝉，黄雀在后。这句成语中提到的动物分别吃什么？ 又被谁吃？学生思考后会想到螳螂吃蝉，黄雀吃螳螂。但是蝉吃树汁，学生一般思考不到，教师可以引导补充，以便下面对比观察食物链特点。环节二：认识食物链、生产者、消费者、分解者、食物网教师活动教师活动师:(展示图片)首先我们来看一下南极都有哪些生物:浮游植物、磷虾、企鹅海豹等。从这四种生物的关系中，我们可以发现:浮游植物被磷虾吃掉，磷虾又被企鹅吃掉，企鹅被海豹吃掉了。为了更加简洁清晰地表示它们之间的食物关系我们可以用食物链的形式把它们写出来。(板书)浮游植物磷虾企鹅海豹师:(展示图片)接下来我们进人农田来看一下农田里都有哪几种生物:青蛙、玉米、蛇、蝗虫等。同学们，你能用食物链表示出它们之间的食物关系吗?现在，拿起你手中的笔快速在练习本上写下来：师(出示刚才的三条食物链)同学们观察一下这三条食物链中的生物,它们有什么特点呢?师：食物链通常都是从植物开始以动物结束的。能量从植物转移到动物身上。师：(总结)生物之间普遍存在着一种吃与被吃的关系，这种关系像链条一样，把生物紧密地联系起来，生物学家把生物之间的食物关系叫作食物链。师:食物链中的生物都有它们特定的名字,食物链源头的绿色植物不需要吃别的生物， 它们自己会制造“食物”被称作“生产者” 。而各种动物则需要以植物或其他动物为食,它们被称作“消费者” 。师:在大自然中除了生产者消费者还存在一种生物叫作分解者。请看视频。师:通过视频我们可以了解到哪些信息?师:在我们赖以生存的家园中，生产者、消费者、分解者三者之间是息息相关的。生产者和消费者的残骸被分解者分解，同时生产者又为消费者提供食物，分解者又为生产者提供养料，大自然就是这样循环往复生生不息。不管缺少哪一环节，大自然的生态平衡都将无法维持。师:我们了解了什么是生产者消费者和分解者接下来同学们来看看下面这些生物。你能说出它们中哪些是生产者哪些是消费者哪些是分解者吗?师:老师这里还收集了几张生物的照片请同学们在学生活动手册上尽可能多地写出生物之间的食物链限时两分钟。师:我们总共找出来几条食物链?把它们全部用箭头标到图上,看看有什么发现。师：对，自然界中的生物种类很多它们之间的食物关系也很复杂。因此，自然界中的生物之间往往存在着很多条食物链，它们相互交织从而形成了错综复杂的食物网。学生活动学生活动生:玉米蝗虫青蛙蛇。生 1:食物链最左边都是植物，而食物链的最后一个生物一般是相对比较凶猛的动物。生 2:这说明植物被小型动物所吃，而小型动物又被更高级的动物吃掉了。生 1：生物之间一环扣一环联系紧密。生 2:食物链就像一个链条,把生物紧密地联系起来。(学生观看视频:分解者)生 1:“分解者”专门吃动植物的遗体，它们可以将动植物的遗体分解成植物所需要的养料。生 2:像我们生活中的蘑菇、蚯蚓、霉菌和屎壳郎等生物都是“分解者” 。同学们对照是否正确。快速补充完整:青草鹿狼;青草野兔鹰;青草野兔狼;青草野兔蛇鹰;青草牛狼;谷物野兔鹰;谷物野兔蛇鹰;谷物野兔狼;谷物田鼠鹰;谷物田鼠狼;谷物田鼠蛇鹰;谷物鹿狼;谷物牛狼:谷物小鸟鹰;谷物小鸟蛇鹰。生 1:好多条食物链错综复杂地联系在一起。生 2:像渔网也像蜘蛛网。设计意图：引导学生观察思考总结食物链、生产者、消费者、分解者、食物网。环节三：拓展应用教师活动教师活动师:老师这里有一个难题想让同学们帮忙解答一下:农民伯伯每天都在田地里辛苦劳作，盼望秋天可以丰收。为了防止庄稼被田鼠咬食，破坏,农民伯伯想要在地里喷洒农药，同学们思考一下，如果喷洒农药后面接着会发生什么情况呢?师:是的，如果大量喷洒农药，有毒物质会残留在庄稼上，吃这些庄稼的植食性动物就会中毒，吃了这些中毒的植食性动物的肉食性动物也可能跟着中毒而且人吃了残留农药的庄稼，也会因中毒而严重危害身体健康，所以我们一定要避免滥用农药，保护好自己身边的每一种生物,保护好美丽的大自然!学生活动学生活动生:农民伯伯在田地里喷洒农药后，田鼠因为吃了沾染农药的庄稼而导致中毒;农田里的蛇吃了中毒的田鼠也会跟着中毒.设计意图：引导学生形成保护大自然，保护好自己身边的每一种生物,保护好美丽的大自然的意识。环节四：交流总结，反思评价教师活动教师活动师:好同学们这节课到这里就接近尾声了，我们来回顾一下这节课我们学习了哪些知识。师:同学们这节课的收获真多啊!师:最后给大家布置一个课后作业。在学生活动手册上画出一条包括人在内的食物链。学生活动学生活动生 1:我们学习了什么是食物链？生物学家把生物之间吃与被吃的食物关系称为食物链。生 2:我们还认识了什么是生产者、消费者、分解者。生 3:我们还知道了自然界中的生物之间往往存在着很多条食物链。它们相互交织，从而形成了错综复杂的食物网。设计意图：引导学生发现并得出结论：自然界中的生很们之间的食物关系也很复杂。因此，自然界中的生物之间往往存在着很多条食物链互交织，从而形成了错综复杂的食物网。6.板书设计板书设计4.4 食物链7.作业与拓展学习设计作业与拓展学习设计科学探究与训练习题8. 教学反思与改进教学反思与改进课时教学设计基本信息基本信息姓 名 学校（全称） 联系电话 学段年级第三学段五年级课时名称4.5 生态平衡课时教学设计课时教学设计课题课题4.5 生态平衡课型课型新授课 复习课 试卷讲评课 其它课1.教学内容分析教学内容分析本节课是本单元的最后一课，在知道生物之间的食物关系认识食物链食物网的基础上，继续学习生态平衡。如果生态系统中的各种生物的数量保持相对稳定，这种状态叫作生态平衡。生物的物种越多食物链和食物网越复杂,生态系统越稳定。2.学情分析学情分析学生在本单元前几节的学习，已经对生物多样性有所认知，以呼伦贝尔草原生态系统导人引导学生进行“毛线推演” ；在草原生态系统中，假如某种生物灭绝了，会使整个生态系统崩溃吗?最后发现生态系统中的物种越丰富，生态系统越稳定；生态系统中的物种越少,生态系统就越容易崩溃。引导学学生在食物网中的价值，使其理解生物多样性对生态平 衡的重要意义。3.学习目标学习目标(1)知道食物网是相互交织且错综复杂的(2)通过“毛线推演活动来探究食物网和生态失衡知道在整个生态系统中,物种越多食物链和食物网越复杂生态系统就越稳定。(3)初步树立保护生态平衡的意识。4.评价任务评价任务(1)知道食物网是相互交织且错综复杂的(2)能够通过“毛线推演活动来探究食物网和生态失衡知道在整个生态系统中,物种越多食物链和食物网越复杂生态系统就越稳定。5.教学评活动过程教学评活动过程教师活动教师活动学生活动学生活动环节一：趣味导入，聚焦主题。呼伦贝尔草原是我国最大的草原那里牧草丰茂牛羊成群生物物种丰富是我国最大的牧业基地，呼伦贝尔草原上有哪些动植物?请填写在报告上。师:可以说呼伦贝尔草原为很多的动植物提供了生存和生活的栖息地。大家知道吗?除了各种生物，呼伦贝尔草原还有广阔的土地、丰富的水源和清新的空气，它们和这些生物起构成了一个比较稳定的生态系统，大家设想一下，如果生态系统里的一环灭绝了，会出现什么后果?生:草原动物有田鼠、野兔、牛、羊、蛇、鹰、狼等，草原植物有各种草树野花。师:让我们一起来认一认，它们中的生产者、消费者、分解者吧！生:田鼠、野兔、牛、羊、蛇、鹰、狼是消费者；草、树、野花是生产者；蚯蚓、屎壳郎、蘑菇等是分解者。设计意图：以呼伦贝尔草原的生态系统引入，探究各种生物对维持生态平衡的作用，在建立呼伦贝尔草原的生态系统模型之后，引导学生提出问题:如果生态系统里的某种生物灭绝了，会出现什么后果？环节二：活动:“毛线推演”-食物网教师活动教师活动师:我们不能真的去灭绝一种生物来验证我们的假设，但是我们可以通过一个游戏活动来进行推理和演示，请 8 位同学分别戴上草、田鼠、野兔、牛、羊、蛇、鹰、狼的头饰代表草原上 8 种主要的动植物。师:请听游戏规则用毛线和左手右手表示吃与被吃的关系:从“草”开始准备若干条毛线，一端拉在自己的右手里，再看哪些动物”可以吃自己，就把毛线的另一端递到这个动物左手里。同样每种生物都用毛线与吃自己的动物连起来。师:请推演一下,假如野兔灭绝了，会使整个生态系统崩溃吗?师:其他同学对这个问题有什么想法吗?师:到底谁的看法对呢?我们再次利用“毛线推演”来模拟一次。学生活动学生活动(学生开始用毛线来连接可能存在的食物链,从而形成食物网)生 1:如果野兔灭绝了，牛吃草食物会增多，因为少了一个竞争者。生 2:如果野兔灭绝了，羊的食物也会增多。生 3:狼的食物会减少，但狼还可以吃牛、羊。生 4:鹰的食物会减少，但鹰还可以吃蛇和田鼠。生:草原上狼的数量锐减为什么会造成草原沙化呢?生 1:我觉得狼和草场退化没有关系。生 2 我觉得狼的数量锐减后牛和羊的天敌就少了会大量繁殖，大量吃草，草场就会退化，甚至造成沙化。设计意图：活动：“ 毛线推演 食物网。我们不能通过破坏动植物来验证我们的猜想，所以我们用“ 毛线推演”的方式来进行推理和演示。环节三：活动:“毛线推演”-生态失衡教师活动教师活动师:通过推演狼的灭绝我们获得了什么新发现?和大家交流自己的看法。 生 1:我们羊可以大量繁殖了!师:看来狼的数量锐减真的会造成草原沙化。如果狼等肉食性动物被捕杀殆尽。整个生态系统都会受到巨大的影响。学生活动学生活动(仿照上次,学生通过拉毛线，推演狼灭绝后生态系统的变化)生 2:我们牛也不再有被狼吃掉的风险了!生 3:我们野兔也可以高枕无忧大量繁殖了!生 4:我们草要被吃光了!设计意图：“毛线推演”活动的规则较为复杂，但是能很好地帮助学生认识每种生物在生态系统中的作用。教师课前要先研究透彻，在教学过程中要组织学生边操作边分析、讲解，这样更有利于学生理解。通过“毛线推演” ，得出生物的物种越多，食物链和食物网越复杂，生态系统越稳定的结论。环节四：交流总结，反思评价教师活动教师活动师:这个单元学到这里就要结束了。我们在这个单元里研究了农田草原等生态系统。大家想不想自己做一个生态系统来研究其中的各种生物之间的关系?(教师出示方法学生课后制作)学生活动学生活动生:想。每个小组做一个生态瓶，也就是利用一个玻璃瓶做一个模拟鱼塘的生态系统，里面有水，水草，小鱼等，看看这个生态瓶里的生物能不能保持生态平衡。设计意图：制作鱼塘的生态瓶，模拟生态平衡。6.板书设计板书设计4.5 生态平衡在一个生态系统中，生活着各种各样的生物，它们之间关系密切。如果动植物以及微生物的数量保持相对稳定，这种状态叫作生态平衡。生物的物种越多，食物链和食物网越复杂，生态系统越稳定。7.作业与拓展学习设计作业与拓展学习设计科学探究与训练习题8. 教学反思与改进教学反思与改进