二语习得自然法课件.ppt

1、-（一）自然法的产生及其倡导者（一）自然法的产生及其倡导者（二）自然法的概念（二）自然法的概念（三）自然法的理论基础及原则（三）自然法的理论基础及原则（四）自然法的教学过程（四）自然法的教学过程（五）自然法的特点（五）自然法的特点（六）自然法（六）自然法VSVS直接法直接法（七）小结自然法（七）小结自然法- 产生产生：70年代后期美国的新教学法，由年代后期美国的新教学法，由19世纪出世纪出现的现的直接法直接法演变而来，它保留了直接法的主要假演变而来，它保留了直接法的主要假定和信条，并借用了直接法的基本理论定和信条，并借用了直接法的基本理论 倡导者倡导者：克拉申、特雷尔克拉申、特雷尔 首次提出首

2、次提出：1977年年 主要著作主要著作：自然法：课堂中的语言习得自然法：课堂中的语言习得- 斯蒂芬克拉申(Stephen Krashen)1941年出生于年出生于美国芝加哥，现为美国南美国芝加哥，现为美国南加州大学荣休教授加州大学荣休教授 。克拉。克拉申在申在20世纪中叶以来提出世纪中叶以来提出的第二语言学习得的的第二语言学习得的“输输入假说模式入假说模式”，这是近几，这是近几十年来影响广泛、解释全十年来影响广泛、解释全面又很具争议性的理论。面又很具争议性的理论。 - 早在1970 年代初克拉申就提出了“监控模监控模式式” 。该模式以“监控假说监控假说”为核心;80 年代中叶,克拉申对之进一步

3、扩充修订,转为以“输入假说输入假说” 为中心,形成了“输入假说模式”。 具体而言,“输入假说模式输入假说模式”由五个互相联系的核心假说构成,它们分别是: 语言习得语言习得- 学得学得（假假说说; 自然顺序假说自然顺序假说; 监控假说监控假说; 语言输入假语言输入假说说; 情感过滤假说。情感过滤假说。这五个假说彼此联系、互相补充,构成了一个有机整体。-自然法的概念自然法的概念 自然法是根据对自然法是根据对自然环境自然环境中的母语习得中的母语习得和第二语言习得的观察与研究，提出在和第二语言习得的观察与研究，提出在非非自然条件自然条件（即课堂教学）中最大限度地扩（即课堂教学）中最大限度地扩大对学习者

4、的大对学习者的语言输入语言输入、首先集中培养、首先集中培养理理解能力解能力并强调通过并强调通过习得习得掌握第二语言的教掌握第二语言的教学方法。学方法。-自然法的理论基础自然法的理论基础语言交际理论语言交际理论克拉申的第二语言习得克拉申的第二语言习得理论，即理论，即“输入输入”的的五个假说理论五个假说理论- 1. 习得与学得假说习得与学得假说 自然法课堂的大部分时间是用来进行有自然法课堂的大部分时间是用来进行有利于利于语言习得语言习得的活动。虽然学习语言的操的活动。虽然学习语言的操练在某些情况下是重要的练在某些情况下是重要的，但它只是起但它只是起辅辅助助作用。作用。 2.自然顺序假说自然顺序假说

5、 自然法允许学习者在某一阶段出现某一语自然法允许学习者在某一阶段出现某一语法错误，但对策不是纠正，而是提供更多法错误，但对策不是纠正，而是提供更多的可理解的的可理解的语言输入语言输入。- 3.监测假说监测假说 揭示了习得与学得之间的相互联系，揭示了习得与学得之间的相互联系，学习只能作为一种检测或校订手段。学习只能作为一种检测或校订手段。因此，自然法要求学习者适时地使用因此，自然法要求学习者适时地使用“监测监测”，即要求学习者做书面练习，即要求学习者做书面练习，准备发言稿时有意识地运用准备发言稿时有意识地运用语法规则语法规则，而在课堂上的口语活动中则不要有意而在课堂上的口语活动中则不要有意识地运

6、用语法规则，以免影响说话的识地运用语法规则，以免影响说话的流利程序。流利程序。- 4.输入假说输入假说 该假说认为，流利的说话能力不能直接教会，该假说认为，流利的说话能力不能直接教会，而只能让学习者通过很好地理解略高于他们现有而只能让学习者通过很好地理解略高于他们现有语言能力的语言材料来提高语言能力。学习者通语言能力的语言材料来提高语言能力。学习者通过过语境语境、超语言信息超语言信息(extralinguistic information，指在语言交流中所用的手势、面部，指在语言交流中所用的手势、面部表情、眼神等表情、眼神等)以及他们所具有的以及他们所具有的社会知识社会知识来理解来理解输入的语

7、言。输入的语言。 因此，自然法在整个教学活动中把因此，自然法在整个教学活动中把语言输入语言输入放到中心位置。放到中心位置。课堂课堂是对学习者进行语言输入的是对学习者进行语言输入的好地方，他们在此获得可理解的语言材料，从而好地方，他们在此获得可理解的语言材料，从而达到语言习得。达到语言习得。 - 5.情感过滤学说情感过滤学说 克拉申认为克拉申认为感情过滤感情过滤(心理障碍，心理障碍，如紧张、焦虑等如紧张、焦虑等)影响学习者吸收影响学习者吸收接触到的语言材料，使语言材料达接触到的语言材料，使语言材料达不到大脑的语言中心。因此，自然不到大脑的语言中心。因此，自然法尽可能地法尽可能地降低降低或或消除消

8、除感情过滤。感情过滤。 -自然法在教学中应坚持的原则自然法在教学中应坚持的原则 1.先先理解理解，后产生，后产生语言语言(即先听、阅读，后说写即先听、阅读，后说写) 在初级阶段，教师始终要坚持使用目的语，尽在初级阶段，教师始终要坚持使用目的语，尽力帮助学生理解输入的语言材料，而不要求学习力帮助学生理解输入的语言材料，而不要求学习者讲话。者讲话。 2.语言产生要有语言产生要有阶段性阶段性 这些阶段的顺序一般为这些阶段的顺序一般为: :学生只听老师讲并学生只听老师讲并做相应的动作。用做相应的动作。用yes,no, you, me, there, yes,no, you, me, there, ho

9、usehouse等单个词作答等单个词作答. .用两到三个词作答，如用两到三个词作答，如put put on the table,dont go,on the table,dont go,用不完整的句子作答，用不完整的句子作答，如如where you going,The boy run-ning.where you going,The boy run-ning.用句子用句子作答。作答。进行复杂一点的语言交流。进行复杂一点的语言交流。 - 3 3、课堂教学以、课堂教学以交际交际为目的为目的, ,课堂内的课堂内的各项活动的组织以各项活动的组织以话题话题(topics)(topics)为基础，为基础，

10、而不是以而不是以语法结构语法结构为基础。为基础。 4 4消除感情过滤消除感情过滤即消除学习者紧张情即消除学习者紧张情绪，创造一个良好的气氛。教师组织的各绪，创造一个良好的气氛。教师组织的各项活动的内容要有趣，要与学习者生活有项活动的内容要有趣，要与学习者生活有关。教师态度要友善，同学关系要融洽。关。教师态度要友善，同学关系要融洽。 - 1.表达前阶段表达前阶段 也就是集中发展听力理解能力的也就是集中发展听力理解能力的“沉默阶段沉默阶段” 主要任务主要任务：教师借助各种手段帮助学生理解语言：教师借助各种手段帮助学生理解语言材料，但不要求他们开口。材料，但不要求他们开口。 可采用的方法可采用的方法

11、:(1)全身反应法全身反应法 (2)利用事物特征利用事物特征 (3)使用图片使用图片- 2.早期表达阶段早期表达阶段 这一阶段主要强调依靠这一阶段主要强调依靠学习者学习者自己的习自己的习得能力来进行表达活动。得能力来进行表达活动。 可采用的启发形式可采用的启发形式:(1)回答问题回答问题 (2)填空练习填空练习 - 3.扩展表达阶段扩展表达阶段 这一阶段教学活动的安排在很大程度上取这一阶段教学活动的安排在很大程度上取决于决于培养学习者的交际能力培养学习者的交际能力这个目的。这个目的。 可采用的活动形式可采用的活动形式:(1)组织游戏、娱乐活动组织游戏、娱乐活动 (2)角色扮演角色扮演 (3)自

12、由对话自由对话 (4)小组讨论小组讨论 - 1.教学目的是培养学习者的教学目的是培养学习者的口头和书面交际能口头和书面交际能 力力，课堂活动全部用来交际，课堂活动全部用来交际 2.强调强调理解理解的重要性的重要性 3.强调强调自然习得自然习得 4.一般不纠正学习者的错误，并强调一般不纠正学习者的错误，并强调自我纠正自我纠正 5.创造轻松愉快的学习气氛，降低情感过滤，创造轻松愉快的学习气氛，降低情感过滤，因材施教因材施教- 联系联系：自然法保留了直接法的主要假定和信条，自然法保留了直接法的主要假定和信条，并借用了直接法的基本理论，即并借用了直接法的基本理论，即“幼儿学语论幼儿学语论”，也就是仿照

13、幼儿学习母语的自然的基本过程来设也就是仿照幼儿学习母语的自然的基本过程来设计外语教学过程计外语教学过程 。两者皆认为。两者皆认为口语是第一性的口语是第一性的，教学要用目的语而不用学生的母语。教学要用目的语而不用学生的母语。 不同点不同点： (1)(1)直接法强调模仿儿童的母直接法强调模仿儿童的母语习得过程语习得过程，并通过，并通过大量的操练或的准确性大量的操练或的准确性 (2)(2)强调可理解的输入，注重强调可理解的输入，注重口语交际口语交际- 1.突出以突出以学生为中心学生为中心的原则的原则 2.主张轻松愉快的课堂气氛主张轻松愉快的课堂气氛 3.有利于培养学习者的有利于培养学习者的语言交际能语言交际能 力力 4.吸收了其他教学法的方法和技巧，吸收了其他教学法的方法和技巧，是一种是一种综合的教学法综合的教学法优点优点- 1 1. .过分强调过分强调习得的作用，对课堂条件下有习得的作用，对课堂条件下有意识学习的作用估计不足意识学习的作用估计不足 2.2.过分依赖过分依赖尚未完全证实的尚未完全证实的“自然顺序自然顺序”假说假说 3.3.很难在很难在非目的语环境非目的语环境中不断提供大量的、中不断提供大量的、可理解的输入可理解的输入-