提高课堂教学的有效性PPT课件.ppt

1、提高课堂教学与教学管理的有效性全面提升学生的学业质量 与河南省校长分享交流 2010,4,1主题词l学校以教学为中心,全面提高教育教学质量是校长办学的宗旨;l校长以现代教育教学观领导学校开展课程与教学改革,以改革求发展提升学生的学业质量;l课堂教学是落实课程标准全面提升学业质量的主阵地主战场,提高课堂有效性锻造教学文化的过程,关键在教师;l向管理要质量向质量求管理:确立教学标准、明确教学制度、规范教学行为、控制教学过程,提高师资素养,形成严密的稳定提升学校质量的保障体系。一,校长要用先进教育理念、明确教育思想、具体办学目标和行为推进学校的“三位一体”:课程、教学、师训改革引领学校发展。 教育学

2、家苏霍姆林斯基讲：校长对学校校长对学校的领导首先是教育思想的领导，其次是对的领导首先是教育思想的领导，其次是对学校管理的领导。学校管理的领导。 , 先进的教育理念的核心是确立正确的人才观、质量观、教育价值观、教育过程观。由于确定课程观、教学观、学生观、教师观、管理观、文化观1,人才观、质量观、教育价值观、教育过程观是先进的教育理念的核心。 质量观是指对什么样的教育是好教育，什么样的质量观是指对什么样的教育是好教育，什么样的学生是好学生的基本看法。学生是好学生的基本看法。 好的学校教育应该是能让每个学生都得到主动、好的学校教育应该是能让每个学生都得到主动、全面发展的教育。全面发展的教育。 好的课

3、堂教学应该是能让每个学生主动、有效好的课堂教学应该是能让每个学生主动、有效学习的教学。学习的教学。 好学生应该是全面发展，有事业心和责任感的好学生应该是全面发展，有事业心和责任感的学生。学生。教育的价值观“人是教育的目的,培养健全的人格、健康的心态、以及对社会的责任和他人的爱,是最根本的。”l“以学生发展为本”,是教育的出发点和教育的归宿,也是体现学校的办学质量。 教学过程观体现于:l 现代课程观： 强调了“多元性”、“选择性”、“发展性” 强调了直接经验与间接经验的获得； 强调改变单一性接受式学习方式。l 现代教学观: 强调了三维目标的融合性； 强调了活动、体验、经验的教学过程。 强调了为学

4、生终身奠定基础,学会学习。 强调了学生是活生生的人， 课堂教学呼唤生命发展的课。2 全面提高学生的综合素养和学业质量的的教育教学活动应相融于一体。,育人目标育人目标身体心理身体心理素养标准素养标准文化科学文化科学素养标准素养标准思想道德思想道德素养标准素养标准创新精神创新精神实践能力实践能力学生的质量学生的质量教育过程教育过程教育过程教育过程人文艺术人文艺术素养标准素养标准教育理念教育理念育人质量目标育人质量目标学校课程学校课程设置设置 实施实施 评价评价教学活动教学活动课堂课堂 环节环节 管理管理办学质量水准办学质量水准师资保障体系师资保障体系质量保障体系质量保障体系3,构建课程、教学、师训

5、构建课程、教学、师训三位一体的体系、三位一体的体系、构建四大系统形成教育教学的管理合力； 安全保卫管理 行政管理 人事档案管理； 后勤服务管理； 社会联系管理 德育目标管理； 德育内容管理；学校管理 德育管理 德育方法管理； 德育环境管理； 德育评价管理 教学管理 校本课程管理 教学任务管理(课堂、常规) 教学制度管理(质量保障体系) 师资管理 校本培训二,用现代教学观引领课堂教学改革,以“课标、教材、学生”为依据,改进教学方法,提高教学的有效性 1,以现代”课标”要求 ,遵循教育规律推进改革,l把握住“双主体”的关系; 在教学过中的以教师为主导,以学生为主体的关系”,l 落实素质教育的三要求

6、: “一个核心,以德育为核心;” “两个重点,培养学生创新精神与实践能力;” “三维目标”,落实知识技能、过程方法、情感态度价值现。2,课堂教学中“六个缺少”:l缺少教学的”灵魂”,目标不适切没有把学科的学科的“本质”和“价值”融合在教学之中, 没有钻研学习“课标”和学科知识体系;l缺少对教学内容内涵的准确地掌握钻研“教材”不够,对教学内容中的核心概念能力和方法理解不够;l缺少对教学过程的有效设计机械地完成各教学环节教的任务,没有突出重点难点关键,也不关注各环节中学生学的状况;l 缺少以学生为主体有效的的教学方法没有在教师指导下提高学习目标达成度的教学策略,学生缺少自主体验学习过程的时空,教师

7、满足于”死记硬背机械操练”;l缺少教学相长交流互动教学民主的原则教师:重”生成”轻“予设”,重于”单向”轻于”双向”评议;重于”大合唱”轻于”小组议”,重于教师泛泛讲轻于学生阅读评点教材;l缺少对学生学习品质的培养不重视养成习惯指导学法激发兴趣的教育要求。3,建立好课标准引导改革l好课的“三个要点”、“九个要素”形成一个有机整体“三个要点”: “教什么?学什么?” 教学目标、教学内容、练习题型 “怎么教?怎么学? 聚焦问题,体验过程,提高能力 “教好吗?学好吗?” 教学目标达成度高学业素养有提高: 学会理解知识应用技能; 会学经历过程掌握方法; 乐学激发兴趣提高品质。 l一堂好课的八要素由九个

8、要素编号要 素 细 则 1教学目标明确具体适切于学习目标2教学内容整合编制教材内容易教易学突出重点难点关键3教学过程关注学习的学习经历掌握学习方法4教学方法在教师指导下学生自主活动中习得默会知识和技能5教得有方准确把握知识熟练应用教学技度有效的教学策略面对每个学生6学得主动学有兴趣学有方法学有习惯学有成效7多向互动敢于提问质疑评议师生生生生本互动8教学资源运用板图板画板书实物教具和多媒体9教学效果学生能自评归纳内化为自身素养l课堂教学评价表课堂教学评价表1学校学校 学科学科 执教时间：年执教时间：年 月月 日日 节次节次 课题课题 上课班级上课班级 项项目目课课教学目的与教学目的与教学要求教学

9、要求（20）教学内容与教学内容与教学组织教学组织（30）教学模式与教学模式与教学策略教学策略（30)教学素养与教学素养与教学技艺教学技艺（20）整体评价整体评价（满分（满分100分分）等等第第ABC D ABCDABCDABC DABCD得得分分17/2013/169/125/825/3019/2413/187/1225/3019/2413/187/1217/2013/169/125/885/10070/8455/6955以以下下总得分总得分评评语语包括教学效果与特长等包括教学效果与特长等 l课堂教学评价表(评价学生)2学校学校班级班级学学科科日期日期年年 月月 日日课题课题执执教教总分（总分

10、（ ）学学生生60分分学习方式学习方式0 5 10 15 20（ ）案例与评价案例与评价教教师师40分分学习方式学习方式0 5 10 15 20（ ）案例与评价案例与评价学习水平学习水平0 5 10 15 20（ ）案例与评价案例与评价学习水平学习水平0 5 10 15 20（ ）案例与评价案例与评价学习效果学习效果0 5 10 15 20（ ）案例与评价案例与评价学习效果学习效果0 5 10 15 20（ ）案例与评价案例与评价总体评价：总体评价：课堂教学评价表课堂教学评价表2学校 班级 学科 时间 课题 执教 关注指标关注指标评价赋值评价赋值总体评总体评价价一级一级二级二级10987654

11、321学生享用资学生享用资源源参与活动时间参与活动时间对学习对学习结结果的总果的总体体认可度认可度学习资料利用学习资料利用设备技术运用设备技术运用学生素质体学生素质体现现兴趣与方法习惯兴趣与方法习惯问题与创新意识问题与创新意识合作与交流能力合作与交流能力l教师专业能力评价表教师专业能力评价评价内容评价内容4 3 2 1评价内容评价内容43 211,目标设定6,学法指导2,内容述表7,因材施教3,重点难点 处理8,学习时空4,问题导入9,资源应用5,沟通合作10,学有成效专业能力总分教学效果整体评价好 较好 一般 较差 4,提高课堂教学有效性的六个切入点:l关注教学目标的定位准确性;l关注教学内

12、容的科学合理性;l关注指导学生自主学习活动的有效性; l关注研制学生多元学习载体的针对性;l关注学生的合作自评互评发挥评价的激励性;l关注研究改进课题“专业引领聚焦问题实践反思逐步提高”。(1) :制定集中、明确、适切的教学目标“集中”:教学目标要重点呈现一堂课的主要任务,聚焦核心知识与能力、方法;”三维”融为一体;“明确”:目标指向清晰,表达具体得当,明确学生的学习活动和达成度;“适切”:关注学生实际水平和教材特点,针对性强,符合学生的最近发展区,注重学习时效, “减负增效”。根据前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区”的理论和教材特点确定“教什么”和“怎么教”的目标:可能发展水平现有发展水

13、平最近发展区依“课标和教材”编写各课教学内容双向细目表16.2变式题：变式题：1、下列各式、下列各式 中，属于最简根式的有中，属于最简根式的有 2、下列二次根式中，与、下列二次根式中，与 为同类根式的是为同类根式的是 A 、 B、 C、 D、 3、已知最简根式、已知最简根式 与与 是同类根式，求是同类根式，求a和和b的值的值4、当、当a= 时，最简根式时，最简根式 和和 是同类二次根式。是同类二次根式。5、思考：下面、思考：下面2题有区别吗？题有区别吗？最简根式最简根式 与与 是同类二次根式，则是同类二次根式，则x= 。 根式根式 与与 是同类二次根式，则是同类二次根式，则x= 。6、 是最简

14、二次根式，是最简二次根式，b可取自然数有可取自然数有 。93271xx54xy350 x2510 x2334aba462)(bbaba40,81,1,154334235baxxybaax24732aa323a15b5x5x22八年级数学教学目标：知识、能力要求双向细目表八年级数学教学目标：知识、能力要求双向细目表第第 16 16 章章 第第 2 2 节节 名称名称 最简二次根式和同类最简二次根式和同类二次根式二次根式 制表老师：制表老师： 设计教学目标的一个案例v教学内容:扇形的面积v教学目标:1,通过学生的观察,交流有关扇形的资料,使学生了解扇形的特征;2,让学生经历扇形面积公式的推导过程,

15、在推导过程中,体验将未知(扇形)问题与己学过(圆)间建立联系;3,使学生初步形成归纳能力并掌握扇形面积公式,并会直接运用公式进行有关计算,正确率达到90%。(2),从整体着眼,科学合理、有序组织教学内容:从知识体的结构和学习认知水平整体把握教学内容的科学性和学生接收可溶度;在充分发掘教材内涵掌握教材呈现的脉胳,抓住重点,突出主线,聚焦关键,化难为易、化繁为简;对教材内容进行”二度开发“,细化为指导学生学习完成学习内容的的”问题链“,激发兴趣、由浅入深、循序渐进、归纳小结,形成学生内在的认知逻辑结构;要细化编制不同层次有效的练习,通过基础练习、综合练习、情景应用提高能力掌握默会技能;(3),在教

16、学过程关注在教师”主导”下学生自主的学习活动的教学方法。”问题链“:教师要把教学内容设计为指导学生完成的问题;“经历学习过程”教师指导学生从”旧知出发、探求归纳、应用熟练”在中学会知识技能方法;“有效练习”保障学生的听、读、做、议的时空和精选的练习题;“学习品质”教师要以自身的“讲、评、写、做”的素养规范提升学生的,形成良好习惯;“教学相长”教师要充分让学生议论交流评价以民主的教学文化促进。l优质教学的模式(梅里尔2002)激发动机激发动机融会贯通掌握融会贯通掌握激活原有知识激活原有知识协同合作协同合作多向互动多向互动尝试应用练习尝试应用练习展示论证新知展示论证新知指引方向指引方向聚集解决问聚

17、集解决问题题l 不同教学内容、不同学生、不同教学目标采取不同教学方法,但应把研究型的学习方式溶化其中把有意义的接受式学习与学生自主的探究式学习有机结合起起来。(4) (4) 精心研究有效的学法指导教学法精心研究有效的学法指导教学法”学导式学导式”l界说: “学导式”教学法是: 以学生的自主学习为主体;教师的启发引导为主线; 优化学生的学力(能力、智力,动力)结构为目标,着力培养终身学习的能力; 提高课堂教学效度,大面积提高教学质量为主旨的一种教学方法。 理论基础:含有学生学习动机、学习态度、学习能力学习效率、学习效果的“自主学习”的理论。 编制“学案” 、写好“教案”l设计并实施有利于优化学生

18、”学”的七环节的“学案”: 予习释疑应用交流归纳自评复习 (完成学案先复习再作业)。设计并实施有利于优化教师”教”的七环节的“教案”: 目标问题解惑互动小结测评反思 (写好反思评议)介绍教育家关于学习策略的研究介绍教育家关于学习策略的研究杜威：体验中学习杜威：体验中学习v学校科目相互联系的真正中心是学生自学校科目相互联系的真正中心是学生自身的社会活动。学生通过直接生活进行身的社会活动。学生通过直接生活进行学习，而不仅仅是教材。给学生些事情学习，而不仅仅是教材。给学生些事情去做，而不是给学生些东西去学。去做，而不是给学生些东西去学。皮亚杰：活动中学习皮亚杰：活动中学习 智育的目的并不在于知道怎样

19、重复和保存智育的目的并不在于知道怎样重复和保存现成的真理，因为复制的真理只能是半个真现成的真理，因为复制的真理只能是半个真理。要使学生自己花费许多时间，并经历实理。要使学生自己花费许多时间，并经历实际活动的全部迂回曲折的道路，去学际活动的全部迂回曲折的道路，去学 会掌握真理。会掌握真理。 布鲁纳：探究中学习布鲁纳：探究中学习 学习物理学的学生就是一个物理学家。应当学习物理学的学生就是一个物理学家。应当同学生同学生“讨论讨论”物理学，而不是对他们物理学，而不是对他们“讲讲授授”物理学。物理学。皮亚杰：活动中学习皮亚杰：活动中学习 智育的目的并不在于知道怎样重复和保存现成的真理，智育的目的并不在于

20、知道怎样重复和保存现成的真理， 因为复制的真理只能是半个真理。要使学生自己花费许因为复制的真理只能是半个真理。要使学生自己花费许 多时间，并经历实际活动的全部迂回曲折的道路，去学多时间，并经历实际活动的全部迂回曲折的道路，去学 会掌握真理。会掌握真理。 布鲁纳：探究中学习布鲁纳：探究中学习 学习物理学的学生就是一个物理学家。应当同学生学习物理学的学生就是一个物理学家。应当同学生“讨论讨论” 物理学，而不是对他们物理学，而不是对他们“讲授讲授”物理学。物理学。(5)重视非智力因素的培养,进行数学文化的熏陶。爱数学有信心会学数学。养成良好的学习习惯与学习品质,习惯决定成败! 制定各学科的学习规范要

21、求:予习读书;听课记录;练习作业;改错订正;复习整理;规范写字,朗读,习作等学习习惯要求,严格训练,成为品质; 要规范教师的教学习惯,规范扳书扳图扳画,认真批改作业,处处成为学生的表率。 教师行动教师行动发现问题发现问题反思和学习反思和学习提升为课题提升为课题继续教育继续教育专业发展专业发展教育教学教育教学专家培训专家培训专家引领专家引领教师成长教师成长在课题研究中实践在课题研究中实践解决问题解决问题(6)在实践中提炼问题在理论指导形形课题实践反 思中研究总结课题提高课堂教学能力。 ”教、研、训”一体化模式三,加强教学管理严格执行教学常规建立学校质量保障体系全面提高质量1,校长要牢牢树立规范是

22、质量的基础的观念。 抓教学规范教学行为:作息时间、课程计划、教学环节(备课、上课、作业、辅导、考试、评价)等。教学教学质量质量精心备课精心精心上课上课精心精心批改批改精心测评精心反馈备课组规范活动备课组规范活动质量把关质量把关每堂课的每堂课的达标练习达标练习过程检查过程检查:如作业规划订正如作业规划订正教研组要教研组要抽查质量抽查质量学生评教学生评教辅导及时辅导及时过程控制过程控制过程控制过程控制过程控制2,2,规范细化落规范细化落实教学环节实教学环节l个人备课:备课依据:“课标”、“教材”、“学生”制定双向细目标;确定学期、单元、课时的教学重点、难点、关键;课时安排、作业设计;分不同类的课型

23、细备,如小学语文分识字教学、写字教学、阅课教学、写作教学、语文综合学习等;精心设计教案(1)关注课时教学目标的准确定位(2)关注问题情景创设的有效性;(3)关注学习话动的组织和实施;(4)关注课堂自主小结。教案书写要求(1)教学目标;(2)教学重点、难点、关键;(3)教学准备;(4)教学过程(步骤);(5)板书设计;(6)课堂或课后练习;(7)课后反思。l集体备课:统一教学目标、要求、评价:研究改进教学的策略和课题;把备课与“同课异构”研究课结合起来;把握全年级的教学质量,”捆绑”评价。个人备课:第一步学期备课:认真学习切实掌握课程标准和教材编制学校的教学标准 如数学学科课程标准指出:对课程内

24、容的学习,强调学生的数学话动,发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力。相应地数学课程解读称其为六个核心概念。 第一步:认真学习切实掌握课程标准和教材编制学校的教学标准 如数学学科课程标准指出:对课程内容的学习,强调学生的数学话动,发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念以及应用意识与推理能力。相应地数学课程解读称其为六个核心概念。 提供提供“载体载体” 加强加强“评估评估”基于基于“理论理论” 课程标准研究课程标准研究1、理论学习专家辅导；、理论学习专家辅导；2、课程标准研读；、课程标准研读；3、专业研读；、专业研读；4、论坛，研讨交流；、论坛，研讨交流；课堂教与学

25、的研究课堂教与学的研究1 1、各学科各年级课堂教学、各学科各年级课堂教学双向细目的制定；双向细目的制定；2 2、各学科各年级考点、知、各学科各年级考点、知识点与教学点的罗列；识点与教学点的罗列；3 3、结合电子学案，引入导、结合电子学案，引入导学稿的试点；学稿的试点；评价研究评价研究1、周周测试作业；、周周测试作业；2、教师自我质量反馈例会；、教师自我质量反馈例会；第一阶段第一阶段 20072009以以“双向细目双向细目”为载体，教与学为载体，教与学的实施与检测的实施与检测第三阶段第三阶段 20092012基本实现基础课程的校本化的基本实现基础课程的校本化的教与学教与学抓好抓好“尺度尺度” 提

26、高基础课程教学效率提高基础课程教学效率第二步:钻研教材确定教学目标的“度”知识技能目标了解(认识)能从具体事例中,知道或能举例说明对象的有关特征(或意义);能根据对象的特征,从具体情境中辨认出这一对象理解能描述对象的特征和由来;能明确地阐述此对象与有关对象的区别和联系掌握能在理解的基础上,把对象运用到新的情景中灵活运用能综合运用知识、灵活、合理地选择与运用有关的方法完成特定的数学任务过程性目标经历(感受)在特定的数学活动中,获得一些初步的经验;体验(体会)参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,获得一些经探索主动参与特定的数学活动,通过观察、实验、推理等活动发现对象的某些特征与其他

27、对象的区别与联系知识点知识点认知水平认知水平能力要求能力要求序序列列 认知水平认知水平能力水平能力水平知道知道（A A）理理解解(B)(B)掌掌握握(C)(C)应应用用(D)(D)抽象抽象能力能力计计算算能能力力推推理理能能力力图象图象能力能力应用应用能力能力探索探索能力能力解析解析能力能力1 1最简二次根式的意义最简二次根式的意义观察观察2 2判断最简二次根式的条件判断最简二次根式的条件例题例题1 13 3化为最简二次根式的方法化为最简二次根式的方法例例题题2 24 4同类二次根式的意义同类二次根式的意义问题问题5 5判断同类二次根式的条件判断同类二次根式的条件例题例题3 36 6合并同类二

28、次根式合并同类二次根式例例题题4 49 9八年级数学教学目标：知识、能力要求双向细目表八年级数学教学目标：知识、能力要求双向细目表第第 16 16 章章 第第 2 2 节节 名称名称 最简二次根式和同类最简二次根式和同类二次根式二次根式 制表老师：制表老师： 16.2变式题：变式题：1、下列各式、下列各式 中，属于最简根式的有中，属于最简根式的有 2、下列二次根式中，与、下列二次根式中，与 为同类根式的是为同类根式的是 A 、 B、 C、 D、 3、已知最简根式、已知最简根式 与与 是同类根式，求是同类根式，求a和和b的值的值4、当、当a= 时，最简根式时，最简根式 和和 是同类二次根式。是同

29、类二次根式。5、思考：下面、思考：下面2题有区别吗？题有区别吗？最简根式最简根式 与与 是同类二次根式，则是同类二次根式，则x= 。 根式根式 与与 是同类二次根式，则是同类二次根式，则x= 。6、 是最简二次根式，是最简二次根式，b可取自然数有可取自然数有 。93271xx54xy350 x2510 x2334aba462)(bbaba40,81,1,154334235baxxybaax24732aa323a15b5x5x22第三步第三步: :编制练习编制练习 八年级数学教学目标：知识、能力要求双向细目表八年级数学教学目标：知识、能力要求双向细目表第第 16 16 章章 第第 2 2 节节

30、名称名称 最简二次根式和同类二次根式最简二次根式和同类二次根式 制表老制表老师：师： 第四步数学学科教学设计教案评价项目第四步数学学科教学设计教案评价项目好较好一般备注1,教学目标:按”三维一体“要求陈述教学目标2,教学重点难点:重难点关键分列,陈述清楚3,教学媒体教具:选用适当能展开4,教学过程:能对教学过程各环节有效设计(1)复习回顾,情境引入;(2)慨念教学,方法讲解;(3)例题示范,课堂练习(4)问题探究、合作学习(5)课堂交流,反馈评价6,学生自主小结:有时间、有主题、有评价总体意见和建议(附教案)3,3,精心测试细心分析及时反馈有效改进精心测试细心分析及时反馈有效改进l三级质量监控

31、组三级质量监控组科任教师科任教师备课组备课组班主任班主任教研组教研组学校质量学校质量监控组监控组年级组年级组学业成绩与过程分析结合质量分析种类 横向横向 个人质量分析个人质量分析 备课组质量分析备课组质量分析全校全校 教研组质量分析教研组质量分析 纵向纵向 班主任质量分析班主任质量分析 年级组长质量分析年级组长质量分析质量反馈例会质量反馈例会 反馈例会要求：反馈例会要求：1 1、听取每个教师的质量、听取每个教师的质量反馈；反馈；2 2、根据各科成绩，作出、根据各科成绩，作出总体质量分析；总体质量分析；3 3、提出相关问题与要求；、提出相关问题与要求；校长室校长室科研室科研室教师教师1 1、听取

32、每个教师的质量、听取每个教师的质量反馈；反馈；2 2、动态质量监控；、动态质量监控；1 1、对科研室反馈数据，、对科研室反馈数据，针对双向细目，做教学针对双向细目，做教学班量化分析；班量化分析；2 2、列出知识点补救方案；、列出知识点补救方案；3 3、教学计划调整；、教学计划调整；七七（1 1）班班 英英语语0 0 . . 0 00 0 % %1 10 0 . . 0 00 0 % %2 20 0 . . 0 00 0 % %3 30 0 . . 0 00 0 % %4 40 0 . . 0 00 0 % %5 50 0 . . 0 00 0 % %6 60 0 . . 0 00 0 % %7

33、 70 0 . . 0 00 0 % %8 80 0 . . 0 00 0 % %A A+ +B BD D+ +E E百百分分比比06.1107.0107.0407.0607.1108.108.04七(1)班 后30%平均分0.0010.0020.0030.0040.0050.0060.0070.0080.00语文数学英语2006.112007.12007.42007.62007.112008.012008.04七(3)班 前30%平均分75.0080.0085.0090.0095.00100.00语文数学英语2006.112007.12007.42007.62007.112008.01200

34、8.04日期语文数学英语2006.1187.5798.7996.142007.186.3695.1496.502007.487.5097.7191.212007.689.0797.6493.212007.1189.2099.2795.332008.0187.4097.3394.902008.0486.5399.1398.404,建立质量保障体系保障学校的教育质量。(1)何为教学质量保障体系? 管理者为了提升教学质量,依据全面质量管理的原理,与影响质量的多种因素,l从而:制定质量的标准;设置有效的组织机构;建立科学的制度;规范的控制质量程序,l 形成一个: 目标、任务、职责、权限明确,互相协调,

35、互相促进的体系。 (2) 校质量保障体八项举措l 建立配套的课程制度与评价体系;l 细化形成适合本校的基础课标准;l 探索形成具有学校特点好课标准;l 选择合适的教学策略与基本模式;l 重新梳理与强化教学常规的要求;l 拓宽信息渠道强化教学过程监控;l 组建共享的教学技术和课程资源;l 健全立足本校实际的校本研究制;(3),(3),精细化实效化教学质量管理精细化实效化教学质量管理一个管理机制框架一个管理机制框架, , 两项标准制度规范，两项标准制度规范， 三渠严格管理流程。三渠严格管理流程。一个基本框架:完善优教学管理组织机构学校教学质量目标学校教学质量目标教学质量咨询教学质量咨询顾问委员会顾

36、问委员会学校教学领导组学校教学领导组教学质量评价教学质量评价专家委员会专家委员会教导处教导处教学研究组教学研究组教学科研组教学科研组年级管理组年级管理组备课组备课组班主任班主任备课组备课组学生学生任课教师任课教师任课教师任课教师l教学质量管理要强化备课组、年级组职能 教学管理重心下移教学管理重心下移强化年级组教学强化年级组教学 管理职能管理职能教学管理关口前移教学管理关口前移强化教研组备课组教学强化教研组备课组教学研究功能研究功能 指标A（4.0）B（3.0-3.9）C（2.0-2.9）D（1.0-1.9）E（1.0）1 备课组的组织与制度1.1备课组的设置规范组织体系完整、设置规范、运行良好

37、组织体系完整、设置规范、作用发挥还不够充分组织体系完整、设置比较规范、管理中存在交叉和职责不清的情况组织体系基本清晰、设置基本规范但备课组发挥的实际作用并不大没有清晰的备课组设置1.2备课组的制度建设职责清晰、制度完善，现有工作制度能够保证备课组作用的充分发挥职责比较清晰、制度比较完善，备课组运行较好职责基本清晰、制度基本完善，备课组能够正常运行并发挥基本作用职责不够清晰、制度比较不够完善，备课组发挥一定作用职责模糊、制度不全，备课组基本不能正常运行1.3备课组的活动与组织备课组活动良好并成为常规、活动组织高效、教师反映收获大活动比较正常，教师认同和接受度比较高，但自觉程度有待提高活动能够开展

38、起来，但需要作较大努力，教师基本接受但成效一般活动组织有较大困难，只在上级要求下活动，教师意见较大，多数认为收获小活动难以组织，即使有活动也主要流于形式，基本不能发挥作用2 备课组的计划目标与自身建设2.1备课组对课标、考纲的理解与把握备课组又深入研讨，每一教师都能较好把握备课组有一些研讨，部分教师把握较好备课组较少开展这方面的研讨，提出要求少数人有课标和考纲意识，备课组基本不讨论，主要由教师个人把握基本没有课标和考纲意识，主要依据课本教学2.2备课组对学期教学目标、教学进度计划的组织安排备课组对学期教学目标、教学进度计划的组织安排具体而明确，并有检查落实措施备课组针对学期教学目标、教学进度计

39、划有组织安排，但缺乏检查落实措施备课组对学期教学目标、教学进度计划有要求，但没有具体分工和相应检查落实措施备课组对学期教学目标、教学进度计划有要求但不具体，只是一般讲讲，没人管备课组不关心学期教学目标、教学进度计划的组织安排，只关心成绩2.3备课组单元目标与教学安排的检查评估备课组以单元目标组织安排教学，单元目标、目标的落实、目标达成的评估都非常清晰明确有单元目标意识。基本按照单元组织安排教学，但对单元目标达成的控制尚不严密基本由单元意识，大体按照单元目标组织教学，但备课组行动较少，主要是提醒和要求，教师自己决定单元目标意识比较弱，基本按照学校要求组织教学，更多关心月考核期末考试，对单元目标达

40、成度关心不够基本不关注单元和单元目标，教师自己安排教学，备课组主要关心进度、考试和分数2.4备课组对学习进展测验的准备和安排备课组对学生学习进展测评高度重视，并成为常规性的工作，测评主要以单元目标为基础重视学生学习进展测评，但目标意识不够强、因而针对性补救措施不足基本重视学生学习进展测评，但目标性不明确、补救措施不太重视有阶段性测评制度，但没有明确的规范和要求，随意性比较强有定期考试制度，主要根据分数奖惩教师，对教学其他问题基本不关心3 备课组的教学运行3.1备课组全体有课教师听课和课堂观察按照听评课标准，优质课的比例达到90%以上按照听评课标准，优质课比例75-89%按照听评课标准，优质课比

41、例60-74%按照听评课标准，优质课比例50-59%按照听评课标准，优质课比例在50%以下3.2备课组教师的教学准备情况检查全备课组教师课时教学目标、课堂设计与架构、学情判断、目标达成度评估、教学辅助手段均准备到位90%以上教师课时教学目标、课堂设计与架构、学情判断、目标达成度评估、教学辅助手段均准备到位90%以上教师课时教学目标、课堂设计与架构、学情判断、目标达成度评估、教学辅助手段大部分准备到位多数教师课时教学目标、课堂设计与架构、学情判断、目标达成度评估、教学辅助手段等主要方面准备到位只有少数教师课时教学目标、课堂设计与架构、学情判断、目标达成度评估、教学辅助手段均准备到位，多数教师只有

42、部分准备3.3备课组学生的作业与练习抽查90%以上教师能讲清楚作业选择的依据，能够指出每一作业题目训练的知识点或者常见错误90%以上教师能讲清楚大部分作业题目选择的依据，能够指出多数题目训练的知识点或常见错误多数教师能讲清楚多数作业选择的依据，能够指出多数作业题目训练的知识点或常见错误只有少部分教师能讲清楚作业选择的依据，能够指出每一作业题目训练的知识点或常见错误大部分教师无法讲清楚作业选择的依据，布置作业采用典型的“火力覆盖”3.4备课组学生满意度调查学生问卷调查满意度（满意和基本满意）得分90以上学生问卷调查满意度（满意和基本满意）得分85-89分学生问卷调查满意度（满意和基本满意）得分8

43、0-84分学生问卷调查满意度（满意和基本满意）得分70-79分学生问卷调查满意度（满意和基本满意）得分70以下4 备课组的教研与教师专业发展4.1备课组教研的常规检查情况常规流程清晰规范，得到良好执行，运行没有大的纰漏常规流程清晰规范，得到较好执行，运行纰漏很少常规流程基本清晰规范，基本得到执行，运行中大的纰漏不多常规流程不是很清晰规范，执行的有效性不高，运行大的纰漏很多常规流程不清晰、不规范，没有得到有效执行，运行不正常4.2备课组教师教学能力的提升情况教师整体能力很强，总体提升很快，青年教师得到迅速成长教师总体能力较强，但成熟教师中只有少数提升明显，青年教师成长较好教师总体能力不算很强，总

44、体提升也比较明显，但进步幅度不够大，青年教师得到成长教师总体能力一般，总体提升不明显，青年教师成长缓慢教师总体能力较差，长期难以有明显提高，一些教师有退步的自我感觉4.3备课组教师专业发展的途径、方法和落实情况备课组教师发展途径多样、方法很多、落实得力，得到全体教师的高度认同教师发展得到重视，但方法途径比较单一，教师反映成效比较明显教师专业发展主动性不够，主要是落实学校的有关要求，备课组主动行动少对教师专业发展不够重视，更多是听之任之，是教师个人自己的事情没有教师发展的思想与意识，多数教师得过且过，学校的要求也是应付了事44备课组教研与教师专业发展的创新备课组内教师专业发展和教研特色鲜明，形成

45、了很好的经验，产生了较大影响教师专业发展受到高度重视，自觉性、主动性很高，成效显著但创新性少教师专业发展受到重视，有关要求得到认真落实，成交基本得到认同教师专业发展重视不够，落实检查有欠缺，有些成效但不是很明显基本不重视教师专业发展，没有特色与创新，也没有明显的成效两个规范:教学(六项)制度规范。 l目标管理制度(三类目标:学校、教师、学生);l计划管理制度:(三类计划:学校、教研组、个人);l内容管理制度:( 六项内容:备课、上课、作业、辅导、考试、评价) ;l过程管理制度:(三个环节:流程环节、阶段环节、总结环节);l检测管理制度:(三类检查:座谈、测评、考查);l调节管理制度:(三种调节

46、:计划,方法,人员)。规范教育行为制定学校管理手册；教师手册；学生手册。 教师手册第一章第一章 中远实验学校发展目标中远实验学校发展目标一、学校办学理念1二、学校办学目标1三、学校发展指导思想1四、学校办学的方略1五、学校的育人目标1六、学校的校训2七、校风、教风、学风、作风2八、学校发展具体要求2第二章第二章 教师形象要求教师形象要求一、 教师的师德规范要求3二、 教师形象要求5三、 教师文明礼仪6四、 教师“八荣八耻”9第三章第三章 教师的工作职责教师的工作职责第四章第四章 教师的工作条例教师的工作条例第五章第五章 班组建设要求班组建设要求第六章第六章 教学工作条例教学工作条例( (共十条

47、共十条) ) 一一, ,教师的备课要求教师的备课要求; ; 二二, ,教师上课的要求教师上课的要求; ; 三三, ,教师的听课课要求教师的听课课要求; ;第七章第七章 学校若干重要制度学校若干重要制度第八章第八章 家长学校家长学校师训师训价值认同价值认同有效研修有效研修自主发展自主发展关键问题关键问题分析需求分析需求设计课程设计课程点面结合点面结合分层实施分层实施教师研修教师研修提供载体提供载体解决问题解决问题整体规划整体规划形成系列形成系列 (4)在“三课”的教学实践中进行校本培训建立 教师专业发展学校 在师训中以提高专业素养为基础; 以课程建设为载体; 以提高课堂教学有效性为主阵地; 以课题研究为引领; 全面提升教师的师德师能师艺建立一支优秀师资队伍。牢牢把握学校的科学发展观: “以学生发展为本” “以教师发展为根” “以学校发展为源”69写在最后写在最后成功的基础在于好的学习习惯成功的基础在于好的学习习惯The foundation of success lies in good habits 结束语当你尽了自己的最大努力时，失败也是伟大的，所以不要放弃，坚持就是正确的。When You Do Your Best, Failure Is Great, So DonT Give Up, Stick To The End演讲人：XXXXXX 时 间：XX年XX月XX日