小学语文中高年级略读教学策略精品PPT课件.ppt

1、 为学生搭建阅读实践的平台为学生搭建阅读实践的平台 小学语文略读课例教学策略小学语文略读课例教学策略l叶圣陶先生说叶圣陶先生说 “就教学而言，精读是就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。言，精读是准备，略读才是应用。” 叶圣陶略读指导举隅前言 （ 叶老的话清楚地表明了精读与略读的关系，叶老的话清楚地表明了精读与略读的关系，略读更具有独立阅读的性质，更贴近阅读教学的略读更具有独立阅读的性质，更贴近阅读教学的终极目标需要。）终极目标需要。）l一、略读教学的意义和目标一、略读教学的意义和目标l二、人教实验教材略读课文编排特点二

2、、人教实验教材略读课文编排特点l三、略读课例教学基本程序三、略读课例教学基本程序l四、略读课例教学中应注意的问题四、略读课例教学中应注意的问题一、略读教学的目标与意义一、略读教学的目标与意义何何 谓谓 略略 读读 ？略读略读是相对于精读而言的一种阅读方式，在实际生活中对于及时获取主要信息具有十分重要的意义。两极分化式的略读教学现状：两极分化式的略读教学现状：u略而不略略而不略u教而不教教而不教 略读教学略读教学就是充分利用教材中的略读课例引导学生把从精读课文中学到的语文基础知识和阅读方法用于阅读实践，从而培养学生独立阅读的能力和良好的阅读品质。注意：略读课文教学不等于略读注意：略读课文教学不等

3、于略读 略读课文教学不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习与运用略读方法，提高学生的略读能力。 在略读课文教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。 语文课程标准语文课程标准总目标要求总目标要求:“具有独立阅读的能力，学会具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。运用多种阅读方法。” 第二学段：第二学段：“学习略读，粗知文章大学习略读，粗知文章大意意”。 第三学段第三学段：“学习浏览，扩大知识面，学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息根据需要搜集信息”。 教学建议教学建议：“加强对阅读方法的指导，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览让学

4、生逐步学会精读、略读和浏览”。u“粗知文章大意粗知文章大意”，捕捉重要信息。，捕捉重要信息。u用多种阅读方法进行阅读。用多种阅读方法进行阅读。u自主阅读获取信息，提高提炼概括信息的能力，自主阅读获取信息，提高提炼概括信息的能力，培养独立阅读能力，养成良好的阅读习惯。培养独立阅读能力，养成良好的阅读习惯。 u加强课内外联系，加强课内外联系，“扩大知识面扩大知识面”。具体从以下几个方面来理解和分具体从以下几个方面来理解和分析析略读教学目标略读教学目标：一 “粗知文章大意粗知文章大意”，捕捉重要信，捕捉重要信息。息。 l略读不必面面俱到，根据需要大致了解阅读的内容，快速捕捉到相关的信息；l(粗知大意

5、并不是浅知。粗知大意并不是浅知。略读要求粗知文章大意，但不能把读书停留在初读阶段，以为粗知就是浅知，粗知就是少知。略读课文教学目标更为集中，不是没有重点，而是重点会更少更突出，更多依赖学生自主解决。重点、精彩之处还是要引导学生品读感悟。 虞大明）二是用多种阅读方法进行阅读。l略读教学比精读教学更注重猜读、浏览、抓重点读等方法的运用，训练学生快速默读的方法，提高阅读的速度； 三是自主阅读获取信息，提高提炼三是自主阅读获取信息，提高提炼概括信息的能力，培养独立阅读能概括信息的能力，培养独立阅读能力，养成良好的阅读习惯。力，养成良好的阅读习惯。l略读课是学生独立阅读的实践训练场，个体自读和合作交流是

6、略读课文学习的重要方式，教师在课堂上应为学生搭建自读与交流的平台，关键环节发挥好引导作用； 四是加强课内外联系，四是加强课内外联系，“扩大知识扩大知识面面”。l略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁，是逐步实现课内由教师引导阅读向课外完全独立阅读的过渡。 l（搜集资料、挖掘单元主题资源、开展综合实践等）1、随着年级的增高，略读课文逐渐增大数随着年级的增高，略读课文逐渐增大数量和篇幅量和篇幅。人教版小语教材根据新人教版小语教材根据新语文课语文课程标准程标准的要求，的要求，从二年级下册开始尝试从二年级下册开始尝试性安排了四篇略读课文性安排了四篇略读课文卡罗尔和她的小卡罗尔和她的小猫猫充气雨衣充

7、气雨衣玩具柜台前的孩子阿德的梦阿德的梦。三年级上册开始正式安排。三年级上册开始正式安排略读，用略读，用“*”表示，占课文总数的表示，占课文总数的25%；四；四年级约占课文总数的年级约占课文总数的44%；五、六年级占；五、六年级占课文总数的课文总数的50。二、人教实验教材略读课文编排特点二、人教实验教材略读课文编排特点2、略读课文的编排形式、要求与略读课文的编排形式、要求与精读课文有所不同。精读课文有所不同。 二年级下册的两篇略读课文二年级下册的两篇略读课文只安排了只安排了“我会认我会认”和和“读读说读读说说说”，没有会写的字和课后练习。，没有会写的字和课后练习。三年级开始，略读课文不安排课三年

8、级开始，略读课文不安排课后练习，有的课文只有认字要求，后练习，有的课文只有认字要求，有的课文没有认字、写字的要求。有的课文没有认字、写字的要求。卡罗尔和她的小猫卡罗尔和她的小猫我不是最弱小的我不是最弱小的二年级下册：二年级下册：路旁的橡树路旁的橡树珍珠泉珍珠泉3、每篇略读课文前面都安排一段导每篇略读课文前面都安排一段导读语，读语，既体现精读课文与略读课文既体现精读课文与略读课文之间的密切联系，渗透着单元的整之间的密切联系，渗透着单元的整合意识，又合意识，又指明指明略读课文的略读课文的教学重教学重点要求点要求，明确明确学生阅读的学生阅读的主要任务主要任务。l 略读课文前的略读课文前的“学习提示语

9、学习提示语”是确立教学目标的依据，启发教师是确立教学目标的依据，启发教师从文本和学生两个角度出发，思考从文本和学生两个角度出发，思考教学目标，从而达到应有的教学效教学目标，从而达到应有的教学效果。教师要吃透导读所包含的教学果。教师要吃透导读所包含的教学要求，尤其要把握其中阅读方法和要求，尤其要把握其中阅读方法和技能的要求，并以此为重点或主线技能的要求，并以此为重点或主线展开阅读。展开阅读。三年级上册：三年级上册：4 4、略读课文的选材广泛，多为当代、略读课文的选材广泛，多为当代、现代的国内外著名作家的优秀作品，现代的国内外著名作家的优秀作品，具有鲜明的时代性和人文性。具有鲜明的时代性和人文性。

10、 体裁上形式多样，从叙事、抒情、体裁上形式多样，从叙事、抒情、游记、散文到科普小品、说明文、诗游记、散文到科普小品、说明文、诗歌，涵盖了大部分文章体裁。歌，涵盖了大部分文章体裁。 5 5略读课文和本单元精读课文在主题上保略读课文和本单元精读课文在主题上保持一致，从内容、文体、表达形式的多元性和持一致，从内容、文体、表达形式的多元性和思想的深刻性上适度拓展。思想的深刻性上适度拓展。 如如:同是写景的文章，在精读课文同是写景的文章，在精读课文观潮观潮、鸟鸟的天堂的天堂之后编排略读课文之后编排略读课文雅鲁藏布大峡谷雅鲁藏布大峡谷和和火烧云火烧云，同是表现，同是表现“父母之爱父母之爱”这一主题的文章，

11、这一主题的文章，在精读课文在精读课文地震中的父与子地震中的父与子“精彩极了精彩极了”和和“糟糟糕透了糕透了”之后编排略读课文之后编排略读课文慈母情深慈母情深学会看学会看病病。三年级开始编排在本单元精读课文之后，四年。三年级开始编排在本单元精读课文之后，四年级开始逐渐过渡到和精读课文交叉编排，旨在培养学级开始逐渐过渡到和精读课文交叉编排，旨在培养学生运用、巩固精读课文中的阅读方法，逐渐向课外延生运用、巩固精读课文中的阅读方法，逐渐向课外延伸，迁移到更广阔的阅读天地。伸，迁移到更广阔的阅读天地。三、略读课例教学基本程序三、略读课例教学基本程序（一）教学流程图（一）教学流程图 自读自悟自读自悟 赏析

12、重点赏析重点激趣导入激趣导入 明确目标明确目标粗读课文粗读课文 感知大意感知大意总结提升总结提升 迁移运用迁移运用1. 1. 激趣导入激趣导入 明确目标明确目标 学习目标学习目标：对课文有兴趣，有主动读课文的愿望。对课文有兴趣，有主动读课文的愿望。充分预习课文，利用文前导读，了解课文相关充分预习课文，利用文前导读，了解课文相关知识。知识。 操作要领：操作要领：教师要善于搭架精读课文与略读课教师要善于搭架精读课文与略读课文之间的过渡桥梁，充分利用回顾前文、资料文之间的过渡桥梁，充分利用回顾前文、资料补充、文前导语等形式引发学生的阅读期待。补充、文前导语等形式引发学生的阅读期待。三年级要注意在课上

13、检查学生的预习情况，了三年级要注意在课上检查学生的预习情况，了解学生对本单元和本课内容的认识情况，明确解学生对本单元和本课内容的认识情况，明确本课的学习任务。四年级以上可引导学生提出本课的学习任务。四年级以上可引导学生提出预习中发现的问题进行交流，对本课重点研讨预习中发现的问题进行交流，对本课重点研讨的问题进行整合梳理。的问题进行整合梳理。（二）教学流程说明（二）教学流程说明l妈妈的账单是人教版三年级下册的一篇略读课文。课文讲的是小男孩彼得给妈妈开了一份账单，索取他每天帮妈妈做事的报酬。当小彼得在餐盘旁看到他想要的报酬时，同时也看到了妈妈开给他的一份账单，这份账单让小彼得感受到了母爱情深，他惭

14、愧地把索取来的报酬塞进了妈妈的口袋。课文切入角度独特，把母爱的无私、无价表现得极为动人，意蕴深长，是一篇人文性很强的文章。l教学目标教学目标l1、学习默读课文，了解文章大意。l2、读懂关键词句，体会母爱的无私和无价，懂得主动帮助父母做事。 l3、总结多种读书方法，培养学生独立阅读的能力。l教学重点、难点教学重点、难点l重点：读懂课文内容，体会人物的思想感情。l难点：理解妈妈给小彼得的那份账单的含义，体会母爱的无私与无价。教学过程教学过程l（一）激趣导入，明确目标（一）激趣导入，明确目标l1、播放小乌鸦找妈妈感悟真情，揭示课题。l2、回顾方法：同学们，在以往的学习中大家有哪些好的读书方法？生自由

15、说。l3、充分利用阅读提示：如果能提出几个问题带着问题去读书，会有更多的收获，这些问题教材中有提示，看谁先找到，谁来说？ 妈妈的账单妈妈的账单阅读目标：阅读目标：1、课文讲了一件什么事？、课文讲了一件什么事？2、想想妈妈的账单上为什么写的都是、想想妈妈的账单上为什么写的都是“0芬芬尼尼”？3、小彼得看到妈妈的账单是怎么想的？、小彼得看到妈妈的账单是怎么想的？l三年级是学生独立阅读训练的起始阶段，充分利用课文前面的导语引导学生进行自主阅读非常重要。学生通过导语明确阅读目标，可以有的放矢地进行学习，提高学习实效。2.2.粗读课文粗读课文 感知大意感知大意学习目标学习目标：自主读书，扫清阅读障碍，了

16、解文章自主读书，扫清阅读障碍，了解文章脉络，粗知文章大意。脉络，粗知文章大意。操作要领操作要领：针对不同年级的阅读训练要求，引针对不同年级的阅读训练要求，引导学生学习扫读、猜读、跳读、快速默读等方法，导学生学习扫读、猜读、跳读、快速默读等方法，用小标题、抓重点词、找中心句等方式了解文章用小标题、抓重点词、找中心句等方式了解文章的主要内容，简要概括文章大意。此环节要引导的主要内容，简要概括文章大意。此环节要引导学生从整体上感知文章，对与文章主旨不相联的学生从整体上感知文章，对与文章主旨不相联的词句可以一目十行，养成快速提炼有效信息的略词句可以一目十行，养成快速提炼有效信息的略读习惯。读习惯。（二

17、）粗读课文，感知大意（二）粗读课文，感知大意1、参照导语中的提示，学生独立阅读，初步感知内容，了解课文写了一件什么事？2、出示生字 检查： 收款 账单 款项 芬尼 报酬 【虽然这篇课文没有生字认读任务，但读好这些词语对理解课文很有帮助虽然这篇课文没有生字认读任务，但读好这些词语对理解课文很有帮助。】3、让学生明白这些词和钱有关，了解什么是芬尼。4、积累四字词语：如愿以偿 羞愧万分 蹑手蹑脚 小心翼翼（这些词语是写谁的？能用一个或几个词语来说说这件事吗？还可以按照事情发展的顺序来讲一讲这个故事，提示先写-再写-后写）指导学生抓文中重点词和按事情的发展顺序说课文主要内容。6、总结学习方法。【学生通

18、过自主读书扫清了阅读障碍，在教师的引导下学习运用多种方法概学生通过自主读书扫清了阅读障碍，在教师的引导下学习运用多种方法概括文章大意。在略读教学中，教师引导学生关注读书方法的及时提炼，对括文章大意。在略读教学中，教师引导学生关注读书方法的及时提炼，对提高学生的阅读能力有很强的必要性提高学生的阅读能力有很强的必要性】u阅读障碍？阅读障碍？1、文中的生字词需要读到、文中的生字词需要读到什么程度？什么程度？2、怎样看待词语的理解？、怎样看待词语的理解？ 生字会认就行 词语大致理解即可，不必细究 。 l 精读与略读专题报告 浙江省小语会理事长 沈大安u粗读的形式？粗读的形式？ 扫读、猜读、跳读、浏览、

19、快扫读、猜读、跳读、浏览、快速默读速默读l快速提炼有效信息？快速提炼有效信息？l因文而异因文而异l妈妈的账单妈妈的账单（篇幅短（篇幅短)课文写了一件什么事？课文写了一件什么事？u三年级下册绝招，三年级下册绝招，17个自然个自然段，四个页码。如何处理？段，四个页码。如何处理？哪几个孩子比了哪些绝招？哪几个孩子比了哪些绝招？l因学生而异因学生而异三年级三年级妈妈的账单妈妈的账单l朗读课文，了解课文写了一件什么朗读课文，了解课文写了一件什么事？事？四年级四年级永生的眼睛永生的眼睛v默读课文，琳达一家人为了让盲人重见默读课文，琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎样做的？光明，他们是怎样做的？五年级五

20、年级祖父的园子祖父的园子l快速默读课文，这是一个怎样的园子快速默读课文，这是一个怎样的园子？六年级六年级一夜的工作一夜的工作l浏览课文，作者是从哪些方面来叙述周总理浏览课文，作者是从哪些方面来叙述周总理一夜的工作的？一夜的工作的？u概括文章大意的方法：概括文章大意的方法：列举列举小标题小标题：各具特色的民居（客家民居：建各具特色的民居（客家民居：建造方法、布局特点、文化特征）造方法、布局特点、文化特征）抓重点词抓重点词：我最好的老师（出乎意料我最好的老师（出乎意料 目瞪口目瞪口呆呆 终身受益）终身受益）找中心句找中心句：大自然的启示一夜的工作大自然的启示一夜的工作（林务官异想天开的命令给森林带

21、来了灾难）（林务官异想天开的命令给森林带来了灾难）（他是多么劳苦，多么简朴！）（他是多么劳苦，多么简朴！） 3 3自读自悟自读自悟 赏析重点赏析重点 学习目标：学习目标：抓住重点语句深入研读，丰富情感，抓住重点语句深入研读，丰富情感，升华认识，赏析语言，积累语言。升华认识，赏析语言，积累语言。 操作要领：操作要领：此环节要引导学生处理好教材的取舍此环节要引导学生处理好教材的取舍关系，引导学生抓住重点语句进行品悟赏析，体关系，引导学生抓住重点语句进行品悟赏析，体会文章的思想内容，感悟表达方法的精妙之处，会文章的思想内容，感悟表达方法的精妙之处，让学生在语言实践中升华情感，积累知识。此环让学生在语

22、言实践中升华情感，积累知识。此环节，自主读书和同伴交流是学习的重要方式，教节，自主读书和同伴交流是学习的重要方式，教师要给予学生充分的读书时间，引导学生运用多师要给予学生充分的读书时间，引导学生运用多种阅读方法对文中的重点句段进行感悟分析，组种阅读方法对文中的重点句段进行感悟分析，组织学生学中评议，设疑解疑，教师只给予学生适织学生学中评议，设疑解疑，教师只给予学生适当点拨指导即可。当点拨指导即可。妈妈的账单妈妈的账单教学案例教学案例（三）自读自悟，赏析重点三）自读自悟，赏析重点l1、请同学们用心默读课文，把文中的两份账单标出来，对比着读，比较不同之处，边读边做批注：1不同 2不同l2.交流收获

23、，指导反复朗读。l3.妈妈对小彼得十年的付出仅有这么多吗？师生配合补充账单l4.明确了这是一份不能用金钱衡量的账单后，设计读写结合：在课文插图下面写一写：小彼得读着读着，他想起了.感到羞愧万分。l5.交流写话l【教学时，把 “感悟点”放在了妈妈的账单上，进行情感提升和语言文字训练，体现了“点”上深理解，细品味。】选几个选几个“点点”赏析才适度？赏析才适度？l专家视点专家视点钱正权钱正权：抓住一点，一课一得。：抓住一点，一课一得。 略读课文教学应把握好两点略读课文教学应把握好两点:一是把握好一是把握好课文在整个单元中的地位课文在整个单元中的地位,略读课文应该是精略读课文应该是精读课文的有机延伸读

24、课文的有机延伸,是将精读学习所习得的方是将精读学习所习得的方法进行实践运用法进行实践运用.二是要把握好方法上的二是要把握好方法上的“粗粗放放”略读课文只有一课时略读课文只有一课时,因此决不能求全求因此决不能求全求深深,抓住一点抓住一点,一课一得就可以。至于抓哪一点一课一得就可以。至于抓哪一点,不妨看不妨看“阅读提示阅读提示”。沈大安沈大安：选一两个点重点学一学。：选一两个点重点学一学。虞大明虞大明：就是：就是“用锄头开垦土地，选择最大的用锄头开垦土地，选择最大的一两块土块，再用锄头敲打致细一两块土块，再用锄头敲打致细” 4.4.总结提升总结提升 迁移运用迁移运用学习目标学习目标：总结阅读方法，

25、顺势迁移，在大量：总结阅读方法，顺势迁移，在大量的阅读实践中形成能力。的阅读实践中形成能力。 操作要领操作要领：引导学生交流总结，实现阅读方法引导学生交流总结，实现阅读方法的迁移运用。此环节要给予学生对学习过程的迁移运用。此环节要给予学生对学习过程进行理性梳理的机会，教师不要越俎代庖。进行理性梳理的机会，教师不要越俎代庖。可以在充分总结的基础上适时补充相关的阅可以在充分总结的基础上适时补充相关的阅读材料，设计有层次、多形式的阅读训练，读材料，设计有层次、多形式的阅读训练，帮助学生依托阅读材料，实现阅读方法的顺帮助学生依托阅读材料，实现阅读方法的顺向迁移。向迁移。妈妈的账单妈妈的账单教学案例教学

26、案例（四）总结提升，迁移运用四）总结提升，迁移运用1、总结学习方法：刚才的学习中主要运用了哪些学习方法？2、回顾本单元学法，把整个单元有机整合，联系起来。3、补充阅读妈妈的手用上这个单元积累的学习方法，自己读妈妈的手4、交流阅读收获。5、畅所欲言：写妈妈的爱。6、推荐阅读：出示为了母亲的微笑这本书的片段，简单介绍这本书，激发孩子的阅读兴趣，把推荐阅读落到实处。【在充分总结的基础上适时补充相关的阅读材料，引导学生依托阅读材料，实现阅读方法的顺向迁移，有效提升阅读能力。课外推荐将学生的阅读引向更广阔的阅读空间，实现真正意义上的独立阅读。】u阅读材料的补充一定要有吗？阅读材料的补充一定要有吗？u文后

27、推荐如何落到实处？文后推荐如何落到实处？u读写结合放在课中或课后？读写结合放在课中或课后？四、略读课例教学中应注意的问题四、略读课例教学中应注意的问题（一）重视文前导语，明确阅读任务（一）重视文前导语，明确阅读任务 人教版教材每一篇略读课文前面的导语，除了人教版教材每一篇略读课文前面的导语，除了用于激发学生的阅读兴趣外，着重对课文的主用于激发学生的阅读兴趣外，着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点给予提纲挈领性旨和阅读方法、学习的重难点给予提纲挈领性的导向。导语中的阅读要求有时是隐性的，宽的导向。导语中的阅读要求有时是隐性的，宽泛的。在教学中，教师要活用导语，进行挖掘泛的。在教学中，教师要活

28、用导语，进行挖掘和整合，引导学生进行自主阅读，展开教学。和整合，引导学生进行自主阅读，展开教学。这样既可以让学生从课始至课末都有一个很明这样既可以让学生从课始至课末都有一个很明确的学习目标，便于准确把握阅读重难点，又确的学习目标，便于准确把握阅读重难点，又可以有的放矢地进行学习，增强学习的实效性。可以有的放矢地进行学习，增强学习的实效性。 l5上上桂花雨桂花雨一课为例。本课提示语交代了几一课为例。本课提示语交代了几个学习任务，使课堂教学有了主线，从初读了解个学习任务，使课堂教学有了主线，从初读了解家乡院子里的桂花是怎么样的入手，引导学生根家乡院子里的桂花是怎么样的入手，引导学生根据提示整体感知

29、文本，再交流桂花给我带来了哪据提示整体感知文本，再交流桂花给我带来了哪些快乐，把握教学的动脉，提炼出简约的课文教些快乐，把握教学的动脉，提炼出简约的课文教学结构：初读学结构：初读感悟感悟交流体会，为学生自交流体会，为学生自主阅读提供了导向。这课的提示语适用在初读课主阅读提供了导向。这课的提示语适用在初读课文之前。文之前。 而有的适用在细读课文前，如而有的适用在细读课文前，如学会看病学会看病，在教学中以矛盾句为切入点，在细读文本品味在教学中以矛盾句为切入点，在细读文本品味“再也不让他独自去看病了再也不让他独自去看病了”前，让学生根据提前，让学生根据提示语要求找出描写母亲心情的句子，从而体会母示语

30、要求找出描写母亲心情的句子，从而体会母爱。爱。 教师要把握提示语运用的时机，用活提示语，教师要把握提示语运用的时机，用活提示语，提高略读教学的实效性。提高略读教学的实效性。（二）抓住二）抓住“感悟点感悟点”，精选教学内容，精选教学内容 人教版教材的略读课文中有不少文人教版教材的略读课文中有不少文章和精读课文一样，文质兼美，情趣突章和精读课文一样，文质兼美，情趣突出，但略读课文有着自身的教学任务和出，但略读课文有着自身的教学任务和特点，内容理解上不需要面面俱到，要特点，内容理解上不需要面面俱到，要找出几个找出几个“感悟点感悟点”进行情感提升和语进行情感提升和语言文字训练。在教学中做到点面结合，言

31、文字训练。在教学中做到点面结合，粗中有细。粗中有细。l 教学时要教学时要在文本的重点、精彩之在文本的重点、精彩之处，细细品读，做到略中有精，互相处，细细品读，做到略中有精，互相融合。融合。如：如：3 3上上找骆驼找骆驼一课重点是一课重点是老人向商人不紧不慢说得那番话，这老人向商人不紧不慢说得那番话，这里潜存着老人发现骆驼线索的秘密，里潜存着老人发现骆驼线索的秘密，从此可看出老人思维缜密，观察细致。从此可看出老人思维缜密，观察细致。文章所述环环相扣，这里有写法的精文章所述环环相扣，这里有写法的精妙，更能让人悟出老人稳重、经验丰妙，更能让人悟出老人稳重、经验丰富，会给学生深刻的印象。抓住这部富，会

32、给学生深刻的印象。抓住这部分内容，让学生深入品读，学生受益分内容，让学生深入品读，学生受益匪浅。匪浅。（三）巧设练笔处，实现读写结合（三）巧设练笔处，实现读写结合 阅读和写作二者相辅相成，密不阅读和写作二者相辅相成，密不可分。略读课上充分发挥阅读的作用，可分。略读课上充分发挥阅读的作用，以阅读引路，实行读写结合是提高学以阅读引路，实行读写结合是提高学生语文能力的重要途径。教学中抓住生语文能力的重要途径。教学中抓住文中表达上有特色的地方引导学生及文中表达上有特色的地方引导学生及时赏析和运用，巧妙利用阅读中的情时赏析和运用，巧妙利用阅读中的情感升华进行读写的链接，使略读课中感升华进行读写的链接，使

33、略读课中的写法实现有效迁移，从而培养学生的写法实现有效迁移，从而培养学生的读写能力的读写能力 。 要借助学生的学习热情找准要借助学生的学习热情找准“练笔处练笔处”。如：三上如：三上找骆驼找骆驼一课，商人对老人的误解，一课，商人对老人的误解，给学生留下思考的空间，当商人按照老人的指给学生留下思考的空间，当商人按照老人的指点找到骆驼时，他会想些什么？会对老人说什点找到骆驼时，他会想些什么？会对老人说什么呢？引导学生打开思路，进行小练笔，不仅么呢？引导学生打开思路，进行小练笔，不仅使学生加深对课文内容的理解，同时给学生创使学生加深对课文内容的理解，同时给学生创作提供了机会。作提供了机会。l“情节留白

34、情节留白”处填补，实现阅读期待；处填补，实现阅读期待；l在在“言外之意言外之意”处揣摩，诠释文本内涵；处揣摩，诠释文本内涵；l在在“结尾延伸结尾延伸”处创造，升华情感体验处创造，升华情感体验l （四）重视自主性，简化教学环节四）重视自主性，简化教学环节 略读教学更重视学生学习的自主性，教略读教学更重视学生学习的自主性，教师的引导不可过细过多。这就要求简化教师的引导不可过细过多。这就要求简化教学环节，让学生有足够的时间和空间进行学环节，让学生有足够的时间和空间进行个性阅读和交流。教师的引导应成为学生个性阅读和交流。教师的引导应成为学生学习过程中的辅助杆，不应成为束缚学生学习过程中的辅助杆，不应成

35、为束缚学生思维的枷锁链。交流对话的氛围更自由民思维的枷锁链。交流对话的氛围更自由民主，教学的环节更大气简约，教学过程不主，教学的环节更大气简约，教学过程不是线性发展，而是成块推进。是线性发展，而是成块推进。略读课文教学中教师的角色略读课文教学中教师的角色 关于教师角色的描述：引领者、帮助者、促进者、服务者、伙伴l名言：我不会站在你的前面，因为我不想带领你；我也不会站在你的后面，因为我不会跟随你；还是让我站在你的左右吧，让我们携手同行！首先做好服务者、帮助者、促进者，万不得已才能成为引领者。63写在最后写在最后成功的基础在于好的学习习惯成功的基础在于好的学习习惯The foundation of success lies in good habits谢谢大家荣幸这一路，与你同行ItS An Honor To Walk With You All The Way讲师：XXXXXX XX年XX月XX日