《幼儿园保教实习与指导》教学课件—第三章-幼儿园活动的开展与组织.pptx
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1、幼儿园活动的开展与组织幼儿园活动的开展与组织 幼儿园保教实习与指导第三章目录第一节第一节 集体教学活动集体教学活动 第二节第二节 区域活动区域活动 第三节第三节 主题活动主题活动 第四节第四节 游戏的组织与指导游戏的组织与指导 本章知识结构【导入案例】 大班,某个星期一早上,有个幼儿说到自己周末上超市购物的经历,马上引起其他孩子的共鸣,大家争相回忆起自己上超市的有关经历。于是,从孩子的兴趣和实际水平出发,结合大班教育目标的需要,教师设计组织了以“超市”为主题的教学活动。在接下来的几天中,教师和幼儿一起到超市参观 ;在教室里布置超市角,让幼儿自己担任超市售货员、收银员、顾客,开展超市游戏;和幼儿
2、开展了“有趣的超市”的谈话活动当谈到各自购买的食物时,有个幼儿说 :“我喜欢吃超市的饺子,和我奶奶做的一样好吃。”孩子们的新问题又来了 :“我买的东西是从哪儿来的?”面对幼儿的新问题,教师调整自己的方案,开始新的教学设计 问题 : 幼儿园的教学有什么特点?以什么形式呈现?教师和幼儿在教学中处于什么地位?除了集体教学之外,还有哪些方式呢? 【本章学习要点】1集体教学活动的设计与实施 ;2区域活动中教师的角色定位与指导策略 ;3主题活动的方案设计与实施步骤 ;4游戏的种类与开展。 本章重点介绍的是幼儿园的教育工作,是学前教育专业学生实习的重点内容。幼儿园的教育工作有自己的特殊性,幼儿园的“课”是由
3、一个个有趣生动的活动构成的,不仅包括集体教学活动,也包括区域活动、游戏活动、户外体育活动等。 第一节第一节 集体教学活动集体教学活动 一、集体教学活动的功能和价值 集体教学活动是指教师有目的、有计划地组织的、班级所有幼儿都参加的教育活动。 集体教学的最大优点是高效率,对一些需要学习的基本内容,由一位教师同时组织指导30 位左右的幼儿进行学习,可以节约教育成本,提高效率 ;幼儿从生活中所获得的都是比较简单、零碎、缺乏概括和系统性的知识和技能,集体教学活动使之条理化、系统化、概括化,以促进其认识能力的发展;围绕同一内容展开的集体教学,有利于师生和同伴之间的交流互动,使同伴之间的差异成为一种资源,
4、让大家在相互启发、相互学习的过程中体验团体生活的乐趣,培养合作精神和集体感。在集体教学中产生的是教师与幼儿的双向互动以及幼儿与幼儿之间的互动等复杂的关系网,这种复杂性正是集体教学活动的价值所在。因此,集体教学是幼儿园教学活动的最基本组织形式,也是主要的组织形式。 二、集体教学活动准备与设计 幼儿园集体教学活动设计就是我们平常所说的“备课”,是教师依据教育目标、幼儿年龄特点和教育内容,选择合适的教学方式,设计和优化教学方案,保证幼儿有效学习的一系列准备工作。 (一)备幼儿 一般来说,幼儿教师可从以下几个方面去了解幼儿。(1)幼儿的年龄特征、最近发展区、认知过程和学习需要。(2)幼儿的个性差异、兴
5、趣爱好和性格气质。(3)幼儿的已有经验、知识水平和接受能力。 (二)备活动内容 通常幼儿园的教学内容来源于教材、主题活动以及幼儿的日常生活与游戏。从教材入手体现了教学活动的预设性。幼儿园教材种类繁多,多数幼儿园都有两套或两套以上的教材,这些教材为教师选择教学内容提供了指南,但还需教师的再次筛选、加工和设计,才能作为适合幼儿需要、促进幼儿发展的活动内容。从主题活动入手体现了教学活动的整体性。 幼儿园教育内容分为五大领域,这些内容是相互联系、相互渗透的,需要教师把握各领域的教育目标和内在联系,促使幼儿全面发展。从幼儿日常生活和游戏出发,体现了教学活动的生成性。 因此,我们在选择教学内容时,要综合思
6、考几个问题 :这些内容是否正确,是否科学 ; 哪些内容对幼儿有价值 ; 哪些内容能被幼儿接受,跟他们的年龄特点有多大差异 ; 哪些内容适合组织集体教学活动 ; 哪些内容能吸引幼儿,让幼儿有兴趣去学。 (三)备活动目标 活动目标是指某一次具体活动中幼儿应获得哪些情感体验,掌握怎样的学习过程与方法,得到哪些方面的能力发展,增进哪些知识与技能等。目标是教学活动预计要达到的标准,是活动完成的结果。幼儿教学活动目标制定得恰当与否,直接影响教育内容、教育行为和教育组织形式的选择,同时也是评价和检验活动是否成功、教学是否有效的标准。因此,在活动设计中,活动目标的确立是至关重要的一个环节。 “好”的活动目标,
7、 一方面要求教师对活动的目标把握准确, 另一方面还要求教师能够把活动目标清晰地表述出来。 在制定目标时,教师要考虑目标的全面性、适切性和可操作性。全面性是指要依据纲要中的精神,自然地渗透和涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度、价值观等维度。 在制定具体目标时,教师要根据幼儿的年龄特征和发展水平,注意由浅到深、循序渐进地提出目标,使幼儿能从具体到抽象、从直接到间接地获得经验。 在活动目标的表述上,要把握住以下几个方面。(1)从情感与态度、能力、认知三个方面促进幼儿的发展。 (2)站在幼儿的角度而不是教师的角度来表述目标。 (3)应该是本次活动中确实想要达到的要求,即可操作可检测的目标,而不是大而
8、空的 套话。(4)应该基于幼儿的年龄特点和已有的生活经验,并能促进幼儿在原有水平上的提高。(5)应参照活动所属类别的总目标。 (四)备重点难点 教学重点一般指教材中最基本、最关键的内容,主要包括基本概念和基本方法。 确定教学重点、难点是为了进一步明确教学目标,以便在教学过程中突出重点,突破难点,更好地实现教学目标,发展幼儿知识和技能,是实现有效教学的前提。 确定重点、难点后, 还要考虑突出重点、突破难点的策略。 (五)活动准备 活动准备不仅仅是活动材料的投放,更是如何挖掘与内容、目标相关的各种资源,并利用这些资源达成教 育目标。它还应包括幼儿经验的准备(知识、能力),学习情境的创设, 课件的制
9、作,以及教师自身经验和物质准备。活动材料的准备可以是教师准备,也可以是教师和幼儿共同准备。 (六)备活动过程 整个活动过程的设计,教师应思考两个方面的问题 :一是活动环节 ;二是各个环节的活动方式。1活动环节的安排 一般性而言,集体教学活动的步骤一般是由导入部分、基本部分、结束部分组成的,在这三个部分中又可以演变出唤醒、呈现、练习、巩固、结束部分等各小环节。 教学活动环节的安排有很多种方式,目前常见的有两种模式。 一种是讲授式教学模式,这是一种比较普通的教学活动模式,符合幼儿的认知发展规律,是教师直接控制教学活动过程,使幼儿从感知到达领会,再通过练习来运用所学知识或技能的一种教学程序。其环节的
10、流程设计通常为 :导入呈现(示范)练习巩固(交流)结束。 另一种为发现式教学模式,这是一种目前在幼儿园教学活动设计中积极倡导的教学活动模式。它由教师创设情境抛出问题,让幼儿通过主动体验和发现,自己寻找问题的答案,让他们在认知发生的过程中获得学习的方法。其环节的设计通常为 :唤醒(设疑)探索交流巩固结束。 在步骤之间的过渡环节,教师的安排要自然,促进幼儿从低层次向高层次发展,保证活动目标的有效实现。 2各环节中活动方式的采用 活动方式是指活动环境和条件、活动方法、活动形式三者的有机结合和综合体现。 采用的活动方式既要适应教育内容的类型特点,又要激发幼儿对学习内容产生的浓厚兴趣,从而激起 幼儿参加
11、语言教育活动的主动性和积极性。具体应注意以下几个方面。(1)活动环境和条件。这是指幼儿活动的空间和教具、学具、教学设备的提供,要考虑提供的内容、形式、数量、出示时间和方法等。 (2)活动方式。要保证每个幼儿基本掌握所教内容,达到预定的活动目标,要充分调动每个幼儿活动的积极性,如创设情境,以游戏的形式开展活动 ;观察比较,让幼儿在寻找相同和不同中获得感性的经验 ;提问讨论,在同伴的分享中获得经验的提升 ;收集调查,拓展幼儿思考的空间 ;实验操作,帮助幼儿验证自己的想法 ;分享交流,展现每个幼儿在活动中的所思所想等,教师都可根据各个活动步骤内容的需要,恰当地选择,灵活地运用。教师通常是几种方法交替
12、使用,使活动的效果最佳。(3)活动组织形式。集体教学活动组织形式,可以是全班或大组的集体活动(这是最常见的一种组织形式);也可以是在教师指导下的比较松散的小组活动和个别活动,如集体活动中分组进行故事表演和个别的自由练习等。 三、集体教学活动的组织与实施 (一)导入策略 导入活动的目的是吸引幼儿注意,激发他们的学习兴趣或了解幼儿原有经验,或复习旧知识为学习新知识做准备,同时又起到了顺利过渡的作用。因此精彩的导入活动是活动成功的第一步。1问题导入法 2前经验导入法 3游戏导入法 4演示导入法 (二)直接指导和间接引导相结合 直接指导是教师通过语言示范、启发提问、讲解、评价等手段,直接指导幼儿的活动
13、。 间接引导则是教师通过自身语言潜移默化的影响、语言的提示、眼神或手势的暗示等手段,引导幼儿主动、积极地参与活动。教学过程中,教师应将直接教学与间接教学有机结合起来。 运用间接教学方式时,教师应注意灵活地协调物质环境、幼儿同伴和教师自身的关系,准确把握和抓住幼儿的兴趣所在,给予及时有效的支持。 (三)有效提问 1提问要把握关键,紧扣目标 2提问要难易适度,具有层次性 3提问要有明确的问题指向,准确发问 4提问要具有开放性、启发性 教师要在幼儿思维或想象比较单一、狭窄时或遇到困难止步不前时,提出有价值的开放性、启发性问题,给幼儿充分思考的空间,引导幼儿大胆想象和创造,引发其进一步的讨论和探究。5
14、积极回应 在集体教学活动中,教师对于幼儿的某些具体的情况积极地做出回应,有利于“创设一个使幼儿想说、 敢说、 喜欢说、 有机会说并能得到积极回应的环境”,建立良好的师幼互动关系,让幼儿保持浓厚的学习兴趣,积极主动地学习和探索。 四、集体教学活动的反思与评价(一)集体教学活动的反思 教学活动反思,是指教师在教学活动实践后,通过回顾自己的教学活动过程,对教学活动的目的、教学行为的后果、教学背景以及教育方法等问题进行多角度分析,对相关信息进行评估决策,不断改进自己的工作并形成理性的认识,从而实现自我专业发展的目的。 1教学活动反思的内容 教学活动是由几个关键部分组成的系统结构。 要让整个系统运作协调
15、, 就必须保障各个部分设置科学合理。所以对教学活动的关键组成部分进行反思,是提高教学活动质量的重要方面。(1)教学活动目标达成情况。(2)教学活动实施状况。 (3)幼儿的行为。 2教学活动反思的途径 实习教师应养成随时随手记录、 每天反思的习惯。(1)活动小结。 (2)写教学日记。 (3)制作幼儿成长档案。 (二)听课与评课 听课与评课是教育实习工作中的一项常规活动,是促进实习教师向经验丰富教师学习,以及实习教师之间相互学习的重要手段,也是检测实习教师教学能力的重要途径。 在听课过程中,实习教师要集中精力、勤于思考,要认真观察授课者如何教、教什么,并且思考授课者为什么这样教;在听课时,还应该做
16、好听课记录。听课记录要包括以下这些内容:授课者、授课对象、授课时间、幼儿在活动中的表现、活动气氛、活动时间的分配等。 评课就是对教学活动的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价,并能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。实习教师可以通过评课总结经验教训,把教学实践进行科学抽象,明白是非优劣,不断进步。 那么从哪些方面对活动进行评价呢?(1)评教学目标。 (2)评选材。 (3)评教学程序。 (4)评教学方法和手段。 (5)评师生关系。 (6)评教师教学基本功。 (7)评教学特色(整个活动的亮点体现在哪里)。 集体教学活动评价如表 3-1 所示。 五、集体教学活动中的常见问题(一)为什么在活
17、动中幼儿都不爱听我说话 应对策略 :(1)以积极的态度投入到教学活动中来。 (2)注意语言的表达艺术。 (3)要善于观察。 (二)为什么幼儿总是对活动不感兴趣 应对策略 :(1) 选择与幼儿的生活紧密相连的内容 (2) 选择更适应幼儿年龄特点和认知经验的活动内容 (3) 创设情境,调动幼儿参与活动的积极性(4) 幼儿园集体教学活动要让幼儿充分活动起来 (三)在集体教学活动中,如何关注幼儿的个性发展 1教师要多观察,了解幼儿的个性和学习特点 2 教师应在活动设计、材料投放等过程中体现选择性特点 (四) 撰写活动设计 1活动名称 2设计意图 3活动目标 4活动准备 5活动过程 6活动延伸 7活动反
18、思 第二节第二节 区域活动区域活动 一、区域活动的含义与价值(一)区域活动的含义 区域活动也称区角活动、活动区活动等,它是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣,有目的地将活动室划分为不同的区域,如美工区、阅读区、表演区、科学区等,并投放相应的活动材料,由幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主要方式,进行的个别化的自主学习活动。 区域活动是以游戏为主的学习活动,幼儿通过对材料的操作和与同伴的交流合作实现自主学习。活动的类型是幼儿感兴趣的,具有多样化的形式和丰富的内容,幼儿是活动的“主人翁”,可以自己决定玩什么、怎么玩。因此,区域活动弥补了集体教学活动中难以关注幼儿个体差异和兴趣特点,主动参与
19、性较少的不足,是集体教学活动的延伸和补充。 (二)区域活动的价值 1有利于幼儿主动性、独立性和创造性的发展 2培养幼儿的关键经验与动手操作能力 3促进幼儿社会性的发展 二、区域活动的环境创设与材料投放 (一)区域活动的环境创设 1布局合理 区域活动只是幼儿园课程的一部分,幼儿园的教室要同时满足幼儿学习、游戏、生活等需要。活动区空间的布局合理与否,将直接影响到空间利用的效率与质量,也将直接影响到区域活动能否顺利有效地开展。合理的空间布局应注意和满足以下几方面的要求。(1)动静分开 (2)方便安全 2分隔适宜 各活动区都应有自己相对独立的空间范围,教师根据活动的不同类别,用不同的分隔方式把活动室分
20、隔成若干区域,将玩具和材料分别固定在各个区域里,便于幼儿自主选择区域进行游戏和自主学习。 幼儿园常用的区隔物有以下几种。(1)矮柜。 (2)屏风、布帘。 教师在区域设置时,要利用这些物品的高矮搭配、物品不同摆放方向,或采用在两个区域中放一个隔断物等不同方法,根据区域需要的空间大小以及区域活动是否需要隐蔽、安静、开放等特点进行隔断划分。 3空间的拓展使用 教室里的空间面积是有限的,因为活动室除了开展区域活动外,还要进行正常的教学活动和一日生活常规活动。因此,教师要充分挖掘幼儿园各种显性的和潜在的空间,有效利用这些空间资源,还可以将区域的空间拓展到室外,充分利用走廊、阳台、楼梯等公共区域。这些空间
21、的有效利用不但可以实现空间资源的价值,而且有助于幼儿之间的相互交流。 (二)区域活动的材料投放 区域活动是否发挥了应有作用关键在于材料。一方面, 它直接影响着幼儿的兴趣,使幼儿在玩耍中巩固学到的知识和技能,增强学习的效果 ; 另一方面, 教师也通过材料实现对幼儿区域活动的间接指导。总之,材料是幼儿隐形的教师,是幼儿认知的中介和桥梁,更是幼儿开展区域活动的重要物质基础。 幼儿教师在保证投放区域活动材料数量充足的同时还要遵循以下原则。 1安全性 首先,在选择材料时要回避可能影响幼儿健康的物品。 其次,在投放材料前要尽可能排除会对幼儿造成伤害的因素。 最后,帮助幼儿培养与提升应对材料中潜在危险的意识
22、与能力。 2层次性 个性化是幼儿园区域活动的基本特征。幼儿在区域活动中可以根据自己的水平,按照自己的需要与兴趣,选择自己喜欢的活动区、材料以及材料使用的方式与层次,获得一种个性化的学习与发展。这就要求教师在投放材料时要考虑满足不同发展层次的幼儿的需要,体现材料的层次性。 3探究性 活动区的材料应富于探究性,给幼儿留下大量参与和创造的空间,支持幼儿与活动环境的积极互动,引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。 教师在注重投放材料的结构性的同时,也要关注材料的不同组合方式,尽量充分挖掘与利用每一材料的多种潜在价值。对材料进行创造性的组合改变了原本材料的操作方式,创造了一种新的玩
23、法,生成新的活动内容和游戏情境。 4动态性 材料的提供不能一成不变,而要根据教育目标和幼儿能力的不断提高及时调整、补充材料。 首先要根据活动内容的需要来适当增添材料,拓展原本的知识空间,提高材料的探究性。 其次,教师要根据幼儿的活动情况对材料做出调整。 5丰富性 在区域活动中,为满足不同幼儿的发展需求,教师应投放丰富的材料。材料的丰富性体现在种类的多样性和数量的充足性上。(1)种类的多样性 (2)数量的充足性 材料的具体数量要根据幼儿的年龄特点、个体差异、不同活动区要求、幼儿对材料的熟悉程度等来决定,如同一类活动,小班材料投放量应多于中大班的材料数量,因为数量偏少的材料能促使中大班的幼儿去探索
24、材料的多种操作方式,并促使他们去互动交流。一般来说,材料的数量应满足大多数幼儿的需要。 三、区域活动中的教师定位和指导策略(一)教师的角色定位 教师是引导者、参与者、协作者,将教育目标藏而不见,可以和幼儿在某个区域一起玩,并把握好介入及退出的时机和程度。教师要明确自身在区域活动中的位置和作用,才能更好地指导幼儿的活动。 1教师的观察策略 教师只有在充分观察的基础上,才能对区域活动情况做出正确的判断,有的放矢地进行引导,帮助幼儿获得发展,使活动得以延伸。 教师还应该做好观察记录,在观察中可用观察记录表(见表 3-3)、照片、录音、录像等形式进行。记录内容主要是从幼儿在活动区内的材料使用情况、情绪
25、的变化及在整个活动中所表现出的积极性、探索性、自主性的具体行为。同时, 教师还要记录幼儿在游戏中的同伴交往能力、语言表达能力、合作分享能力的发展情况。记录的应是幼儿在自然状态下的行为表现,而不是突发性的行为动作。 2教师的指导策略 在区域活动中,教师主要借助于材料和自身两种媒介实现对活动的指导。关于对材料 投放的指导,前面已有详细阐述,此处就只讨论教师以自身为媒介如何对区域活动进行指导。 区域活动的多样性、自主性、个性化等特点,决定了活动中教师的指导方式必然是以间接指导为主,直接指导为辅。 (二)区域活动各阶段的指导要点 1准备阶段 在区域活动的准备阶段,教师主要是要制订活动计划、环境创设和材
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