智慧教室中的深度教学互动研究课件.pptx

1、智慧教室中的深度教学互动研究付维维研究缘起课堂是学校教育的主阵地，师生互动是课堂教学堂教学的核心，学习者只有通过互动才能在课堂教学中实现真正的意义建构。（Chaudron C. Journal of Women s Health . 1988）在传统课堂环境下，教学互动形式比较单一，主要是师生之间、生生之间的言语互动。多媒体技本的应用丰富了教学互动形式，然而，在多媒体教媒体、资源的应用仍以“单向传播”为主，学生处于被动参与的地位，难以针对学生的个体特征实施差异教学，（韩后等，2015.5）在智慧教室中，师生各持“一对一”或“自带设备”如iPad平板电脑等移动终端设备，丰富的APP应用工具为师生

2、提供实时互动反馈，多样化的教学媒体资源满足师生教学需求，分屏显示技术便捷师生即时分享作品，活动桌椅便利生生交流与合作等。（张屹，祝园等，2016）智慧教室的设计充分体现人与人、人与技术等之间的良好互动。（黄荣怀,杨俊锋等，2012）强交互型，小组协作。高清晰型，传递接受为主深体验型：探究性智慧教室（Smart Classroom）内容优化呈现（Showing），环境管理（Manageable），资源获取（Accessible），及时互动（Real-time Interactive）,情境感知（Testing）.(黄荣怀等，2012)为教学活动提供智慧应用服务的教室空间及其软硬件装备的总和，它是

3、在物联网、云计算、大数据等新兴信息技术推动下的教室信息化建设的新形态。聂风华,钟晓流,宋述强.智慧教室:概念特征、系统模型与建设案例J.现代教育技术,2013,(7):5-8.概念界定智慧教育与智慧教室的关系智慧教育：国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年) 中首次提出。是依托物联网、云计算、大数据等智能技术打造的教育信息生态系统，是数字教育的高级发展。（杨现民，2014）智慧教育的发展需要智慧环境，智慧教室是智慧教育的实施环境，智慧教室作为一种典型的智慧学习环境，是学校信息化发展到一定阶段的内在诉求，是当今智慧学习时代的必然选择（黄荣怀等，2012）智慧教室与未来教室 概念辨

4、析概念界定教学互动是师生交往的一种表现形态，是在教学情景中，教学主体之间发生的相互作用的方式，是教学主体之间进行信息与行为的交换过程。(候元丽，2009)课堂教学互动课堂师生互动是发生于教师与学生间的互相交流、对话及与其相关的相互影响与相互作用的动态过程。吴康宁主编.课堂教学社会学 M.南京：南京人学出版社，2001 课堂教学互动是指在课堂教学情景里，教学主体之间直接或间接发生相互作用和相互影响过程。课堂教学互动通常被认为是人、技术、资源和环境之间的高度耦合。智能教室系统的构建与应用模式研究J. 胡卫星,田建林. 中国电化教育. 2011(09)深度互动深度教学互动深度互动从交互内容上解释,

5、是指参与交流的双方就问题展开讨论, 引发反思, 逐步完善主题的内涵, 促进深度学习;就交互数而言, 群体交互次数多, 单次达到三次循环的交互视为深度互动, 与其相对应的是浅层互动。严加利，黎加厚，2010 智慧教室以互动为核心，其自动感知、识别和互联，设备便携等特点可以更好的满足教学中的深度互动的要求。（陈卫东，2012）研究内容教学互动研究现状智慧教室研究现状智慧教室环境下的深度教学互动研究现状智慧教室环境下的深度教学互动现状反思教学互动研究现状文献搜索 以“教学互动”为篇名，CNKI搜索，共得到899篇文献，其中核心及CSSCI来源93篇，硕博论69篇时间跨度为1994年至2018年。教学

6、互动 为题名的共词分析图谱教学互动文献分析国外 对课堂教学互动的研究主要集中在互动类型和互动行为的研究。从研究方法看，主要是借鉴心理学、社会学特别是教育社会学的研究成果的分析。教学互动文献分析国外 课堂教学互动的类型：从师生互动主体的角度进行探讨，英国学者艾雪黎（Ashley,B.J）等人根据社会学家帕森斯社会体系的观点，将师生课堂教学互动的类型划分为三类：教师中心式、学生中心式和知识中心式三种。亢晓梅.师生课堂互动行为类型理论比较研究J.比较教育研究,2001（04）从师生互动中教师的领导方式进行探讨，利比特和怀特（Lippitt,R&White,R.K）等人把教师使用权威的方式分成权威式、

7、民主式和放任式三种。在此基础之上，他们运用群体动力学原理，研究教师的领导方式与群体成员之间的行为关系，并将其分为三种：教师命令式、师生协商式、师生互不干涉式三种不同课堂互动行为类型。徐飞.国内外课堂互动研究状况述评J.国外外语教学,2005(02) 教学互动文献分析国外 课堂教学的互动行为 贝尔斯（Bales,R.F）将群体内的互动行为分划分为 12 个方面：表示支持、表示满意、表示同意、给予指令、给予意见、给予资料、寻索资料、征询意见、请求指令、表示异议、表示不满、表示反对，并将这 12 个方面按照次序用 6 种功能加以说明：沟通、评价、控制、决定、紧张处理、再统整。王鉴.课堂研究概论M.人

8、民教育出版社,2007.12弗兰德斯在贝尔斯的基础上将教师和学生在课堂教学中的互动行为分为教师语言、学生语言和沉默或混乱（无有效语言活动）三类共 10 种情况。方海光,高辰柱,陈佳.改进型弗兰德斯互动分析系统及其应用J.中国电化教育,2012(10):109-113.教学互动文献分析国内 社会学领域： 吴康宁等根据教师行为对象将师生互动划分为三种类型：师个互动、师班互动和师组互动，同时将师生行为属性划分为三种类型：控制服从型、控制反控制和相互磋商型。吴康宁,程晓樵,吴永军,刘云杉.课堂教学的社会学研究J.教育研究,1997(02) 心理学领域 左斌在师生互动论：课堂情境中师生互动的心理学研究一

9、书运用教育社会心理学的独特视野，对课堂师生互动的基本特点和主要影响因素进行了实证研究，并依据研究发现对当前的基础教育研究和实践提出了建议。佐斌.师生互动论：课堂师生互动的心理学研究M.武汉：华中师范大学出版社,2002 教学互动现状反思二十世纪九十年代末,英国在国家数学课程政策中就提倡要互动教学，基础教育课程改革纲要(试行)中也明确提出在教学过程中要“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”。课堂互动研究意味着从课堂控制论走向课堂互动论,意味着从技术性实践走向反思性实践研究,它体现了儿童本位的教学观。钟启泉.“课堂互动”研究:意蕴与课题J.教育研究,20

10、10,31(10):73-80.在传统的课堂中,课堂教学主要是师生之间、生生之间的言语互动,互动形式较为单一。（韩后等，2015）智慧教室文献搜索以“Smart Class”为主题词在Web of Science中检索，日期为2000-2018，共得到3236篇文章。高被引频次文献为46篇，最高的为1055次（后期会做知识图谱分析）智慧教室文献搜索以“智慧教室”为关键词，选择精确匹配，在CNKI中检索，共得到524篇文献。时间段：2000-01-01至2018-11-30，。年度趋势原因分析（20世纪中后期我国开始推进教育信息化）89431854320050100150200250300350

11、cssci及核心硕士论文会议报纸其他篇数文献来源数量图89篇CSSCI及核心来源文献主题数量图被引频次5以上的共35篇，综述类分析共4篇（2014 ，2016,2016，2018）国内智慧教室文献分析研究趋势分析： 我国推进教育信息化后，智慧教室成为研究热点，且研究趋势呈持续上升状态 。智慧教室特征分析 ： 具有互动性、方便性、感知性、安全性、清晰性、开放性、生态性以及先进性等特征：互动性是指人与人、人与技术、人与环境、人与资源、技术与技术等维度的互动。（陈卫东等，2011）人群定位分析： 智慧教室解决方案所面向的客户群体主要是中小学。教学模式分析： 应用于智慧教室的教学模式大多有翻转课堂模式

12、、小组协作型、自主探究型、讲授型、游戏化教学模式、体验式学习模式、虚实结合远程协同模式。（李康康等，2016）国内智慧教室文献分析应用技术分析：在软件技术方面，人工智能 、物联网、大数据、云计算等技术的发展为我国数字化教育的转型升级提供了重要机遇。泛在学习环境的构建，为泛在学习的成功实施提供基础和保障。（杨现民，余胜泉，2013）在智能环境控制技术方面， 智慧教室更多地基于泛在化环境，从光、温度、色彩和湿度的角度保证环境的舒适。设计理念分析：智慧教室的设计大多遵循“以人为本” 、 “以学生为中心”的理念，从用户体验的角度体现了以学习者为中心的设计理念，其用户体验包括环境体验、活动体验、情感体验

13、、思考体验和关联体验等五个方面。 陈卫东.教育技术学视野下的未来课堂研究D.上海:华东师范大学,2012:77-78.智慧教室环境下的深度教学互动研究现状以主题词“智慧教室”and“教学互动”，“未来教室”and”教学互动”，“智慧教室”and“课堂互动”，“未来教室”and“课堂互动”，在CNKI中搜索，共得到60篇文献。时间不限。其中，博士论文3篇，硕士论文6篇，会议报道2篇，无效文献1篇，期刊48篇。文献时间从2012年至2018年。文献主题分布图智慧教室环境下的深度教学互动研究现状大部分文献都是实证研究，涵盖了智慧教室中的教学互动设计、教学模式实践、影响研究等，亦有多篇文章对智慧教室中

14、的教学互动量表进行分析设计并观察具体课堂中的教学互动行为。学科从语文、数学、英语、思政等学科，学段大多以中小学为主。智慧教室环境下的深度教学互动研究现状智慧教室环境下的课堂教学互动分类： 智慧教室提供的技术支持下，可以实现包含人际互动，人机互动等多维度的互动，IRS 即时反馈系统更是实现了交互的实时性。具体可分为师生互动、生生互动、教师与技术互动，学生与技术互动。（杨梅，2018）智慧教室环境下的深度教学互动研究现状学生“主体性”地位的有所提高，但生生互动不足。课堂互动形式更为丰富，但生技互动不足。在智慧教室中，学生的情感参与度更高，并且学生的行为参与有一定的提高，课堂教学互动更加深入。及时反馈系统合理应用，但生成性资源应用不足。智慧教室环境下的深度教学互动研究反思注重教学互动设计，提升学生“主体性”地位注重智慧教室技术功能的高效应用重视技术支持下的个性化学习请批评指正观察记录表观察记录表1 1：技术互动：技术互动技术主体技术类型二级分类次数教师即时反馈查看反馈数据查看作业展示作业配合讲解错题批注Ppt讲解配合讨论学生（总）答题器答题Pad练习作业上传观察记录表观察记录表2 2：话语互动：话语互动话语主体话语类型次数比例教师讲授性提问引发思考的提问探究性提问学生简单应答阐述理解提出疑问讨论问题记录