新课程的教育理念黄恕伯057课件.ppt

1、黄恕伯 05.7黄恕伯 05.7前言前言制定制定课程标准课程标准 第一次创造第一次创造 （课标组）（课标组）编写教科书编写教科书 第二次创造第二次创造 （教科书编者）（教科书编者）实施教学实施教学 第三次创造第三次创造 （教师）（教师）新课程改革中的三次创造性工作：新课程改革中的三次创造性工作：教师对创造性工作的把握：教师对创造性工作的把握：体现新的理念，不搞形式主义体现新的理念，不搞形式主义 理解新的理念至关重要理解新的理念至关重要黄恕伯 05.7前言前言黄恕伯 05.7一、一、“重过程重过程”重视过程与方法的教重视过程与方法的教学学1.1.什么是什么是“重过程重过程”？重视学生自主经历某种

2、有价值的学习活动重视学生自主经历某种有价值的学习活动（例如观察、发现、解释、分析、概括、交流等）（例如观察、发现、解释、分析、概括、交流等）黄恕伯 05.7义务教育物理义务教育物理课程标准课程标准中的中的“过程与方法过程与方法”目目标标1 1经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的经历观察物理现象的过程，能简单描述所观察物理现象的主要特征。有初步的观察能力。主要特征。有初步的观察能力。2 2能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题。有初能在观察物理现象或物理学习过程中发现一些问题。有初步的提出问题的能力。步的提出问题的能力。3 3通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和

3、通过参与科学探究活动，学习拟订简单的科学探究计划和实验方案，能利用不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力。实验方案，能利用不同渠道收集信息。有初步的信息收集能力。4 4通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，通过参与科学探究活动，初步认识科学研究方法的重要性，学习信息处理方法，有对信息的有效性作出判断的意识。有初步的学习信息处理方法，有对信息的有效性作出判断的意识。有初步的信息处理能力。信息处理能力。5 5学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用学习从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，尝试应用已知的科学规律去解释某些具体问题。有初步的分析概括能力。已知的科学规律去解释某

4、些具体问题。有初步的分析概括能力。6 6能书面或口头表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈能书面或口头表述自己的观点，初步具有评估和听取反馈意见的意识。有初步的信息交流能力。意见的意识。有初步的信息交流能力。黄恕伯 05.7一、一、“重过程重过程”重视过程与方法的教重视过程与方法的教学学2.2.为什么要为什么要“重过程重过程”？通过学生自主经历观察、发现、实验、解通过学生自主经历观察、发现、实验、解释、分析、概括、交流等活动，在落实知识与技释、分析、概括、交流等活动，在落实知识与技能目标的同时，让学生获得体验，形成意识，掌能目标的同时，让学生获得体验，形成意识，掌握方法，提高能力。握方法，提高

5、能力。黄恕伯 05.7一、一、“重过程重过程”重视过程与方法的教重视过程与方法的教学学2.2.为什么要为什么要“重过程重过程”？“习题训练习题训练”之所以在各地普遍重视，甚至于发展之所以在各地普遍重视，甚至于发展为为“题海题海”，就是因为它是一个过程。，就是因为它是一个过程。但是，但是，“题海题海”在很多情况下是一种盲目、杂乱、在很多情况下是一种盲目、杂乱、过量、单调和简单重复的过程。过量、单调和简单重复的过程。如何把学生的如何把学生的“习题训练习题训练”，改进成一种目标合理、，改进成一种目标合理、目的有序、份量适度、形式多样、高效创新的优化过程，目的有序、份量适度、形式多样、高效创新的优化过

6、程，是摆在我们面前的一个极有实践价值和理论意义的研究是摆在我们面前的一个极有实践价值和理论意义的研究课题。课题。黄恕伯 05.7一、一、“重过程重过程”重视过程与方法的教重视过程与方法的教学学在一次在一次省的全省物理教学观摩课上：省的全省物理教学观摩课上：主讲老师为了说明压力对物体的破坏作用跟压力大小和主讲老师为了说明压力对物体的破坏作用跟压力大小和受力面积有关，使用了传统的小桌实验，而没有采用新教材受力面积有关，使用了传统的小桌实验，而没有采用新教材中中“不同宽窄的木条压橡皮泥不同宽窄的木条压橡皮泥”的办法，认为压橡皮泥的方的办法，认为压橡皮泥的方法比实验小桌烦琐。法比实验小桌烦琐。压橡皮泥

7、的方法之所以压橡皮泥的方法之所以“烦琐烦琐”，是因为需要渗透控制变，是因为需要渗透控制变量的思想，测量多组数据；是因为要半定量地收集实验数据、量的思想，测量多组数据；是因为要半定量地收集实验数据、描述数据和处理数据，这些都是描述数据和处理数据，这些都是“过程过程”，而不是，而不是“结果结果”。以上教学设计的取舍，反映了以上教学设计的取舍，反映了“结果是重要的结果是重要的”。3.“3.“重结果重结果”仍然是当前教学中比较普遍的情况仍然是当前教学中比较普遍的情况黄恕伯 05.7一、一、“重过程重过程”重视过程与方法的教重视过程与方法的教学学3.“3.“重结果重结果”仍然是当前教学中比较普遍的情况仍

8、然是当前教学中比较普遍的情况教科书受到信息呈现方式的限制，很多情况下难以教科书受到信息呈现方式的限制，很多情况下难以让学生经历必要的过程，因此，常常在一些陈述性语言让学生经历必要的过程，因此，常常在一些陈述性语言后就给出物理知识的结论。后就给出物理知识的结论。教辅资料中的问题多数都是求结果的问题。教辅资料中的问题多数都是求结果的问题。黄恕伯 05.7一、一、“重过程重过程”重视过程与方法的教重视过程与方法的教学学3.“3.“重结果重结果”仍然是当前教学中比较普遍的情况仍然是当前教学中比较普遍的情况指导教师对研究性学习课题的指导，往往把目光集中指导教师对研究性学习课题的指导，往往把目光集中在获得

9、研究结论上，而对研究过程和方法的指导，缺乏应有在获得研究结论上，而对研究过程和方法的指导，缺乏应有的重视。的重视。在介绍和展示研究性学习的成果时，往往把研究的结在介绍和展示研究性学习的成果时，往往把研究的结论作为研究性学习的惟一成果，并不意识到学生研究能力提论作为研究性学习的惟一成果，并不意识到学生研究能力提高的事实、过程和原因分析是更重要的成果。高的事实、过程和原因分析是更重要的成果。黄恕伯 05.7一、一、“重过程重过程”重视过程与方法的教重视过程与方法的教学学4.“4.“重过程重过程”为什么这样难？为什么这样难？物理课中，习题教学是一种师生普遍重视、实施频物理课中，习题教学是一种师生普遍

10、重视、实施频率很高的教学活动。解答题目的目的是为了得到一个最率很高的教学活动。解答题目的目的是为了得到一个最终结果，解答的水平通常是以结果是否正确来评价的。终结果，解答的水平通常是以结果是否正确来评价的。因此，追求一个正确的结果，不仅成了学生解决问题的因此，追求一个正确的结果，不仅成了学生解决问题的目标，也成了教师组织教学活动的目标。目标，也成了教师组织教学活动的目标。黄恕伯 05.7一、一、“重过程重过程”重视过程与方法的教重视过程与方法的教学学4.“4.“重过程重过程”为什么这样难？为什么这样难？教学为什么以知识为线索？教学为什么以知识为线索？对方法而言，知识的相互联系比较紧密，而且存在着

11、明对方法而言，知识的相互联系比较紧密，而且存在着明确的递进关系。一个新知识的构建，需要原有的知识作为基确的递进关系。一个新知识的构建，需要原有的知识作为基础。知识的展开，形成了一个网络，网络之间的联系，就是础。知识的展开，形成了一个网络，网络之间的联系，就是线索。线索。方法则不是针对一个具体事物的，它是从许多同类事物方法则不是针对一个具体事物的，它是从许多同类事物中概括出来的。方法的存在依赖于具体的事物，如果没有具中概括出来的。方法的存在依赖于具体的事物，如果没有具体知识的支撑而空谈方法，这些体知识的支撑而空谈方法，这些“方法方法”只能是空洞的条文。只能是空洞的条文。因此，在进行新课教学中，我

12、们不可能撇开知识，以因此，在进行新课教学中，我们不可能撇开知识，以“方法方法”作为展开教学的线索。作为展开教学的线索。黄恕伯 05.7一、一、“重过程重过程”重视过程与方法的教重视过程与方法的教学学4.“4.“重过程重过程”为什么这样难？为什么这样难？ 实际上，一个教学环节，通常都融合着实际上，一个教学环节，通常都融合着“知识与知识与技能技能”、“过程与方法过程与方法”、“情感态度与价值观情感态度与价值观”三三个维度的内容，由于教学是以知识为线索串起来的，个维度的内容，由于教学是以知识为线索串起来的，这就很容易把教学设计的目光集中在知识上，一心一这就很容易把教学设计的目光集中在知识上，一心一意

13、思考如何使学生获得知识的结论，而忽视了意思考如何使学生获得知识的结论，而忽视了“过程过程”目标。目标。 “以知识为线索以知识为线索”很容易演变成很容易演变成“以知识为主以知识为主”。黄恕伯 05.7一、一、“重过程重过程”重视过程与方法的教重视过程与方法的教学学4.“4.“重过程重过程”为什么这样难？为什么这样难？教科书是一种单向传递信息的方式，而教学中的教科书是一种单向传递信息的方式，而教学中的很多过程是需要交互活动才能进行下去的，由于教科很多过程是需要交互活动才能进行下去的，由于教科书难以获得读者的信息，也就很难设计出有呼有应的书难以获得读者的信息，也就很难设计出有呼有应的活动过程。如果教

14、师不能在教学中对教学过程进行再活动过程。如果教师不能在教学中对教学过程进行再创造，那就很容易束缚在创造，那就很容易束缚在“重结果重结果”的圈子里。的圈子里。黄恕伯 05.7一、一、“重过程重过程”重视过程与方法的教重视过程与方法的教学学4.“4.“重过程重过程”为什么这样难？为什么这样难？过程，总是跟学生的某种行为相关的。要让学过程，总是跟学生的某种行为相关的。要让学生经历某一过程，实际上，就是要让学生发生与这一生经历某一过程，实际上，就是要让学生发生与这一过程相关的行为。教师倘若对学生在某一过程中应发过程相关的行为。教师倘若对学生在某一过程中应发生的行为缺乏了解，即使想生的行为缺乏了解，即使

15、想 “重过程重过程”也不知道应也不知道应该怎样去操作。该怎样去操作。黄恕伯 05.7一、一、“重过程重过程”重视过程与方法的教重视过程与方法的教学学4.“4.“重过程重过程”为什么这样难？为什么这样难？ 秋天，人们在河里游泳并不觉得冷，当人从水秋天，人们在河里游泳并不觉得冷，当人从水中走出露在空气中时，立刻觉得皮肤凉飕飕的。对这中走出露在空气中时，立刻觉得皮肤凉飕飕的。对这种现象，你能提出一个什么问题？你对这个问题有什种现象，你能提出一个什么问题？你对这个问题有什么认识？么认识？试题：试题：（“提出问题提出问题”要素）要素）黄恕伯 05.7一、一、“重过程重过程”重视过程与方法的教重视过程与方

16、法的教学学4.“4.“重过程重过程”为什么这样难？为什么这样难？发现问题、提出问题的过程发现问题、提出问题的过程表述这个问题表述这个问题发现值得探究的物理问题发现值得探究的物理问题发现一发现一个个 现象现象 对现象对现象质疑质疑形成形成疑问疑问提炼为提炼为科学问题科学问题表述这表述这个疑问个疑问黄恕伯 05.7 秋天，人们在河里游泳并不觉得冷，当人从水中秋天，人们在河里游泳并不觉得冷，当人从水中走出露在空气中时，立刻觉得皮肤凉飕飕的。对这种现走出露在空气中时，立刻觉得皮肤凉飕飕的。对这种现象，你能提出一个什么问题？你对这个问题有什么认识？象，你能提出一个什么问题？你对这个问题有什么认识？试题：

17、试题：（“提出问题提出问题”要素）要素）本题只是从文字上贴上了本题只是从文字上贴上了“提出问题提出问题”标签。标签。并不具有考查学生并不具有考查学生“提出问题提出问题”的功能。（没有让学的功能。（没有让学生经历在问题情境下发现某一现象或事实的过程，更生经历在问题情境下发现某一现象或事实的过程，更没有对客观现象、事实通过质疑形成疑问没有对客观现象、事实通过质疑形成疑问 ）黄恕伯 05.7一、一、“重过程重过程”重视过程与方法的教重视过程与方法的教学学5.5.教学中怎样教学中怎样“重过程重过程”？如果要有终结性要求，如果要有终结性要求，后面会补一句话：后面会补一句话：“了解了解（理解）（理解）。”

18、“了解光的反射和折射规律了解光的反射和折射规律”（不是反射定律）。（不是反射定律）。“通过实验，探究通电螺线管外部磁场的方向通过实验，探究通电螺线管外部磁场的方向”（没（没有终结性要求）有终结性要求）黄恕伯 05.7一、一、“重过程重过程”重视过程与方法的教重视过程与方法的教学学5.5.教学中怎样教学中怎样“重过程重过程”？“了解光的反射和折射规律了解光的反射和折射规律”（不是反射定律）。（不是反射定律）。“通过实验，探究通电螺线管外部磁场的方向通过实验，探究通电螺线管外部磁场的方向”（没（没有终结性要求）有终结性要求）“通过实验，了解通电导线在磁场中会受到力的作用，通过实验，了解通电导线在磁

19、场中会受到力的作用，力的方向跟电流及磁场方向都有关系力的方向跟电流及磁场方向都有关系”（不是左手定则）（不是左手定则）“知道电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻知道电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比成正比”（不是焦耳定律）（不是焦耳定律）“通过实验，探究导体在磁场中运动时产生感应电流通过实验，探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件的条件”（没有终结性要求）（没有终结性要求）黄恕伯 05.7一、一、“重过程重过程”重视过程与方法的教重视过程与方法的教学学5.5.教学中怎样教学中怎样“重过程重过程”？ 例如以下内容标准：例如以下内容标准： “ “通过实验，探究通电螺线管外部磁场的

20、方通过实验，探究通电螺线管外部磁场的方向。向。”（只有过程要求，没有结果要求）（只有过程要求，没有结果要求）黄恕伯 05.7把通电螺线管看做一个磁体，根据你的实验结果，在这把通电螺线管看做一个磁体，根据你的实验结果，在这两个图上分别标出螺线管的极和极。两个图上分别标出螺线管的极和极。蚂蚁沿着电流方向绕螺蚂蚁沿着电流方向绕螺线管爬行，说线管爬行，说“极就在我极就在我的左边。的左边。”猴子用右手把一个大螺线管夹猴子用右手把一个大螺线管夹在腋下，说：在腋下，说：“如果电流沿着我右如果电流沿着我右臂所指的方向，极就在我的前臂所指的方向，极就在我的前方。方。”你能想出类似的语言来描述通电螺线管电流方向跟

21、极位置的关系吗？你能想出类似的语言来描述通电螺线管电流方向跟极位置的关系吗？黄恕伯 05.7一、一、“重过程重过程”重视过程与方法的教重视过程与方法的教学学5.5.教学中怎样教学中怎样“重过程重过程”？“过程与方法过程与方法”目标，是通过让学生经历某种过程目标，是通过让学生经历某种过程来实现的。一定的过程，意味着一定的学生行为。来实现的。一定的过程，意味着一定的学生行为。教学中只有把课堂教学的设计，具体落实到学生学教学中只有把课堂教学的设计，具体落实到学生学习行为的设计上来，才能把习行为的设计上来，才能把“过程与方法过程与方法”目标的实目标的实现落到实处。现落到实处。黄恕伯 05.7尝试根据经

22、验和已有知识对问题的成因提出猜想。尝试根据经验和已有知识对问题的成因提出猜想。对探究的方向和可能出现的结果进行推测与假设。对探究的方向和可能出现的结果进行推测与假设。假定假定（对问题的答案作出设想）（对问题的答案作出设想）非逻辑思维非逻辑思维解释解释（根据已有事实和知识对假定的合理性进行解释）（根据已有事实和知识对假定的合理性进行解释）逻辑思维逻辑思维这是培养学生猜这是培养学生猜想与假设能力的想与假设能力的重要原因重要原因这是培养学生猜这是培养学生猜想与假设能力的想与假设能力的重要原因重要原因黄恕伯 05.7一、一、“重过程重过程”重视过程与方法的教重视过程与方法的教学学5.5.教学中怎样教学

23、中怎样“重过程重过程”？标准标准关于关于“制定计划与设计实验制定计划与设计实验”的基本要求：的基本要求： 知道实验目的和已有条件，制定实验方案知道实验目的和已有条件，制定实验方案 尝试选择实验方法及所需要的装置和器材尝试选择实验方法及所需要的装置和器材 考虑实验的变量及其控制方法考虑实验的变量及其控制方法一个荒谬设计一个荒谬设计“青蛙的耳朵在哪里？青蛙的耳朵在哪里？”错误分析错误分析黄恕伯 05.7一、一、“重过程重过程”重视过程与方法的教重视过程与方法的教学学5.5.教学中怎样教学中怎样“重过程重过程”？探究课题的主要能力目标是哪个要素，教师要十分清楚。属于探究课题的主要能力目标是哪个要素，

24、教师要十分清楚。属于本课题能力目标的要素，应该充分发挥学生的自主性，让学生独立本课题能力目标的要素，应该充分发挥学生的自主性，让学生独立完成；不属于本课题的过程目标，教师可以大胆指导。让学生把主完成；不属于本课题的过程目标，教师可以大胆指导。让学生把主要精力放在教师事先设计需要强化的要素上。一个课题究竟需要强要精力放在教师事先设计需要强化的要素上。一个课题究竟需要强化哪一个要素，应该根据探究课题的特征、学生循序渐进的要求进化哪一个要素，应该根据探究课题的特征、学生循序渐进的要求进行合理和全面规划，看起来一节课似乎只突出了某一两个要素，而行合理和全面规划，看起来一节课似乎只突出了某一两个要素，而

25、实际上不同的课题分别突出了不同的要素，学生所得到的是深入和实际上不同的课题分别突出了不同的要素，学生所得到的是深入和全面的发展。全面的发展。 分析和把握课堂教学中每个探究课题的能力目标分析和把握课堂教学中每个探究课题的能力目标课堂中不要追求课堂中不要追求“完整的完整的”探究过程探究过程黄恕伯 05.7二、二、“重情感重情感”重视情感、态度与价值观目标的实重视情感、态度与价值观目标的实现现 陶行知送糖陶行知送糖当年陶行知任育才学校的校长时，有一天看到一位男生欲当年陶行知任育才学校的校长时，有一天看到一位男生欲用砖头砸同学，就将其制止，并责令其到校长室。等陶行知回用砖头砸同学，就将其制止，并责令其

26、到校长室。等陶行知回到办公室，见男生已在等他。陶行知掏出一块糖送给他：到办公室，见男生已在等他。陶行知掏出一块糖送给他：“这这是奖励你的，因为你比我按时来了是奖励你的，因为你比我按时来了”，接着又掏出一块糖给男，接着又掏出一块糖给男生：生：“这也是奖励给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说这也是奖励给你的，我不让你打人，你立刻住手了，说明你很尊重我。明你很尊重我。”男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说：男生将信将疑地接过糖果。陶行知又说：“据了解你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。据了解你打同学是因为他欺负女生，说明你有正义感。”陶先陶先生遂掏出第三块糖给他。这时男生哭了：生遂掏出第三块糖

27、给他。这时男生哭了：“校长，我错了，同校长，我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。学再不对，我也不能采取这种方式。”陶先生又拿出第四块糖陶先生又拿出第四块糖说：说：“你已认错，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也你已认错，再奖你一块，我的糖分完了，我们的谈话也该结束了。该结束了。”黄恕伯 05.7二、二、“重情感重情感”重视情感、态度与价值观目标的实重视情感、态度与价值观目标的实现现1.1.标准标准关于情感、态度与价值观目标的要求关于情感、态度与价值观目标的要求保持对自然界的好奇，领略自然现象的美妙与和谐，对大自然保持对自然界的好奇，领略自然现象的美妙与和谐，对大自然有亲近、热爱的感情。

28、有亲近、热爱的感情。有求知欲，乐于参加科学实践活动。有将科学技术和日常生活、有求知欲，乐于参加科学实践活动。有将科学技术和日常生活、社会实践相联系的意识。社会实践相联系的意识。有克服困难的信心和决心，能体验解决问题的喜悦。有克服困难的信心和决心，能体验解决问题的喜悦。养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威。具有养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威。具有判断大众传媒是否符合科学规律的意识。判断大众传媒是否符合科学规律的意识。具有合作精神。敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修具有合作精神。敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。正自己的错误观点。有可持续

29、发展的意识。有可持续发展的意识。有使命感和责任感。有使命感和责任感。黄恕伯 05.7二、二、“重情感重情感”重视情感、态度与价值观目标的实重视情感、态度与价值观目标的实现现2.2.实现情感目标的途径实现情感目标的途径(1)(1)在教学内容的选择上，使学生领略大自然的美妙与和谐，在教学内容的选择上，使学生领略大自然的美妙与和谐，产生对大自然的亲近感，激发学生的求知欲。产生对大自然的亲近感，激发学生的求知欲。黄恕伯 05.7保持对大自然的好奇，领略自然现象的美妙。有求知欲。保持对大自然的好奇，领略自然现象的美妙。有求知欲。黄恕伯 05.7二、二、“重情感重情感”重视情感、态度与价值观目标的实重视情

30、感、态度与价值观目标的实现现2.2.实现情感目标的途径实现情感目标的途径(1)(1)在教学内容的选择上，使学生领略大自然的美妙与和谐，在教学内容的选择上，使学生领略大自然的美妙与和谐，产生对大自然的亲近感，激发学生的求知欲。产生对大自然的亲近感，激发学生的求知欲。(2)(2)营造和谐的学习环境，控制难度，让学生体验解决问题营造和谐的学习环境，控制难度，让学生体验解决问题的愉悦，增强自信，保护学生的学习热情。的愉悦，增强自信，保护学生的学习热情。黄恕伯 05.7黄恕伯 05.7黄恕伯 05.7二、二、“重情感重情感”重视情感、态度与价值观目标的实重视情感、态度与价值观目标的实现现2.2.实现情感

31、目标的途径实现情感目标的途径(1)(1)在教学内容的选择上，使学生领略大自然的美妙与和谐，在教学内容的选择上，使学生领略大自然的美妙与和谐，产生对大自然的亲近感，激发学生的求知欲。产生对大自然的亲近感，激发学生的求知欲。(2)(2)营造和谐的学习环境，控制难度，让学生体验解决问题营造和谐的学习环境，控制难度，让学生体验解决问题的愉悦，增强自信，保护学生的学习热情。的愉悦，增强自信，保护学生的学习热情。(3)(3)在联系实际中强化实践意识。在联系实际中强化实践意识。黄恕伯 05.7黄恕伯 05.7根据如图火车时刻根据如图火车时刻表，计算列车从襄樊到表，计算列车从襄樊到丹江的平均速度，以及丹江的平

32、均速度，以及从朱坡到老河口的平均从朱坡到老河口的平均速度。速度。黄恕伯 05.7阅读以下剪报，用物理知识解释：为什么小小的馒头能阅读以下剪报，用物理知识解释：为什么小小的馒头能把人砸伤？把人砸伤？黄恕伯 05.7二、二、“重情感重情感”重视情感、态度与价值观目标的实重视情感、态度与价值观目标的实现现2.2.实现情感目标的途径实现情感目标的途径(1)(1)在教学内容的选择上，让学生领略大自然的美妙与和谐，在教学内容的选择上，让学生领略大自然的美妙与和谐，产生对大自然的亲近感，激发求知欲。产生对大自然的亲近感，激发求知欲。(2)(2)营造和谐的学习环境，控制难度，让学生体验解决问题营造和谐的学习环

33、境，控制难度，让学生体验解决问题的愉悦，增强自信，保护学生的学习热情。的愉悦，增强自信，保护学生的学习热情。(3)(3)在联系实际中强化实践意识。在联系实际中强化实践意识。(4)(4)在实验中养成严谨、实事求是的科学态度，培养合作精在实验中养成严谨、实事求是的科学态度，培养合作精神，树立神，树立“实践是检验理论的唯一标准实践是检验理论的唯一标准”科学价值观。科学价值观。(5)(5)养成独立思考习惯，勇于质疑，不迷信权威。养成独立思考习惯，勇于质疑，不迷信权威。黄恕伯 05.7黄恕伯 05.7二、二、“重情感重情感”重视情感、态度与价值观目标的实重视情感、态度与价值观目标的实现现2.2.实现情感

34、目标的途径实现情感目标的途径(1)(1)在教学内容的选择上，让学生领略大自然的美妙与和谐，在教学内容的选择上，让学生领略大自然的美妙与和谐，产生对大自然的亲近感，激发求知欲。产生对大自然的亲近感，激发求知欲。(2)(2)营造和谐的学习环境，控制难度，让学生体验解决问题营造和谐的学习环境，控制难度，让学生体验解决问题的愉悦，增强自信，保护学生的学习热情。的愉悦，增强自信，保护学生的学习热情。(3)(3)在联系实际中强化实践意识。在联系实际中强化实践意识。(5)(5)养成独立思考习惯，勇于质疑，不迷信权威。养成独立思考习惯，勇于质疑，不迷信权威。(4)(4)在实验中养成严谨、实事求是的科学态度，培

35、养合作精在实验中养成严谨、实事求是的科学态度，培养合作精神，树立神，树立“实践是检验理论的唯一标准实践是检验理论的唯一标准”科学价值观。科学价值观。(6)(6)在联系生活、联系社会中增强可持续发展意识和使命感、在联系生活、联系社会中增强可持续发展意识和使命感、责任感。责任感。黄恕伯 05.7黄恕伯 05.7黄恕伯 05.7黄恕伯 05.7黄恕伯 05.7黄恕伯 05.7三、三、“重生活重生活”重视和学生生活、社会实践的联重视和学生生活、社会实践的联系系1.1.安排和学生生活、社会实践紧密联系的学习内容安排和学生生活、社会实践紧密联系的学习内容认识社会热点问题认识社会热点问题解释周围的事物解释周

36、围的事物解决自己生活中的问题解决自己生活中的问题有趣的事物有趣的事物其它学科中的物理问题其它学科中的物理问题黄恕伯 05.7三、三、“重生活重生活”重视和学生生活、社会实践的联重视和学生生活、社会实践的联系系2.2.采用恰当的教学方式联系实际采用恰当的教学方式联系实际教师列举教师列举让学生在课堂内通过思考列举让学生在课堂内通过思考列举课外调查、收集后交流课外调查、收集后交流课堂上观察相关图片课堂上观察相关图片课堂上观察相关视频课堂上观察相关视频展示、应用实物展示、应用实物课堂上创造性实际问题课堂上创造性实际问题黄恕伯 05.7三、三、“重生活重生活”重视和学生生活、社会实践的联重视和学生生活、社会实践的联系系黄恕伯 05.7三、三、“重生活重生活”重视和学生生活、社会实践的联重视和学生生活、社会实践的联系系2.2.采用恰当的教学方式联系实际采用恰当的教学方式联系实际教师列举教师列举让学生在课堂内通过思考列举让学生在课堂内通过思考列举课外调查、收集后交流课外调查、收集后交流课堂上观察相关图片课堂上观察相关图片课堂上观察相关视频课堂上观察相关视频展示、应用实物展示、应用实物演示联系实际的物理实验演示联系实际的物理实验学术性游戏学术性游戏课堂上创造性实际问题课堂上创造性实际问题