文言文《马说》专项复习课件.pptx

1、 马 说 复 习 课 马 说 复 习 课【文学文学文化文化常识常识】1 1、韩愈韩愈，字退之，自谓郡望昌黎，世称字退之，自谓郡望昌黎，世称“ ”“ ”，（ ）代文学家、思想家、教育家，代文学家、思想家、教育家，“ ”“ ”之首，与之首，与（ ）并称并称“韩柳韩柳”。2 2、说：古代一种说：古代一种 文体，用以陈述作者对某些问题文体，用以陈述作者对某些问题的看法。虽是议论文体，却讲究文采。的看法。虽是议论文体，却讲究文采。韩昌黎韩昌黎唐唐唐宋八大家唐宋八大家柳宗元柳宗元议论议论第一段：（背诵）第一段：（背诵） 世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐

2、不常有。故虽有名马，（常有。故虽有名马，（ ）辱于奴隶人之手，（）辱于奴隶人之手，（ ）死于槽（死于槽（ ）之间，不以千里称也。）之间，不以千里称也。1.1.默写出（默写出（ ）内字词。）内字词。2.2.解释重点字词：解释重点字词： （1 1）然后有千里马然后有千里马 （2 2）祗辱于奴隶人之手祗辱于奴隶人之手 （3 3）骈骈死于槽枥之间死于槽枥之间 （4 4）不以千里称也不以千里称也祗祗骈骈枥枥3.3.翻译重点句子：翻译重点句子：（1 1）世有伯乐，然后有千里马。世有伯乐，然后有千里马。（2 2）故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，间， 不

3、以千里称也不以千里称也因此，即使是很名贵的马，也只能在奴仆的手下受到屈因此，即使是很名贵的马，也只能在奴仆的手下受到屈辱，辱，( (和普通马和普通马) )一同死在马槽之间，不以千里马而著称。一同死在马槽之间，不以千里马而著称。世上有了伯乐，然后才会有千里马。世上有了伯乐，然后才会有千里马。4.4.文段理解：文段理解： （1 1）本段提出了怎样的观点？）本段提出了怎样的观点？这一有悖于这一有悖于常理的论断，意在说明什么？常理的论断，意在说明什么？ 世有伯乐，然后有千里马。世有伯乐，然后有千里马。 意在说明：伯乐对千里马的命运起决定作意在说明：伯乐对千里马的命运起决定作用用 （2 2）本段写出千里

4、马怎样的悲惨遭遇？）本段写出千里马怎样的悲惨遭遇？ 祗辱于奴隶人之手，祗辱于奴隶人之手，骈骈死于槽枥之间，死于槽枥之间，不以千里称也。不以千里称也。第二段：（背诵）第二段：（背诵） 马之千里者，一食或尽（马之千里者，一食或尽（ ）一（）一（ ）。）。（ ）马者不知其能千里而食也。是马也，虽有）马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？与常马等不可得，安求其能千里也？1.1.默写出（默写出（ ）内字词。）内字词。2.2.解释重点字词：解释重点字词： （1 1）一食一食或或尽粟一尽粟一石石

5、 （2 2）食食马者不知其能千里而食也马者不知其能千里而食也 （3 3）才美不外才美不外见见 （4 4）且且欲与常马欲与常马等等不可不可得得 （5 5）安安求其能千里也求其能千里也粟粟石石食食3.3.翻译重点句子：翻译重点句子： （1 1）一食或尽粟一石一食或尽粟一石 （2 2）食马者不知其能千里而食也食马者不知其能千里而食也 （3 3）食不饱，力不足，才美不外见食不饱，力不足，才美不外见（4 4）且欲与常马等不可得，安求其能千里也？且欲与常马等不可得，安求其能千里也？吃一次有时能吃下一石粮食吃一次有时能吃下一石粮食喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。喂马的人不懂得要根据它日行千里的

6、本领来喂养它。吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就不能表现在外面不能表现在外面想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？日行千里呢？4.4.文段理解：文段理解：（1 1）千里马被埋没的直接原因是什么？根本千里马被埋没的直接原因是什么？根本原因是什么？就其根本原因谈谈这篇文章揭示原因是什么？就其根本原因谈谈这篇文章揭示了怎样的社会现实。了怎样的社会现实。直接原因是直接原因是“食不饱，力不足，才美不外见食不饱，力不足，才美不外见”；根本原因是根本原因是“食马者不知其能千里而食也食马者不知其能千

7、里而食也”；揭示了揭示了统治者不识人才、埋没人才、摧残人才统治者不识人才、埋没人才、摧残人才的社会现实。的社会现实。（2）分析“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”运用了什么修辞手法？有何作用？运用反问修辞，剖析“食不饱”是对千里马的摧残，表达了作者对“食马者”的无知行为的强烈谴责。表达了作者对统治者埋没人才的不平之意、愤懑之情，增强了语言气势。（3）分析“食不饱，力不足，才美不外见”在文中的作用。三个“不”构成排比句，语气强烈，写出千里马被埋没的直接原因。“食不饱”是千里马被埋没的根本所在，责任在“食马者”身上，同时将“食马者”的愚昧无知刻画得淋漓尽致。第三段：（背诵）第三段：（背诵） （

8、）之不以其道，食之不能尽其（）之不以其道，食之不能尽其（ ），鸣），鸣之而不能通其（之而不能通其（ ），（），（ ）策而临之，曰：）策而临之，曰：“天下无马！天下无马！”呜呼！其真无马（呜呼！其真无马（ ）？其真不）？其真不知马（知马（ ）！）！1.1.默写出（默写出（ ）内字词。）内字词。2.2.解释重点字词：解释重点字词：（1 1）策策之不之不以以其其道道 （2 2）食食之不能尽其之不能尽其材材（3 3）鸣之而不能鸣之而不能通通其意其意 （4 4）执执策策而而临临之之（5 5）其其真无马邪真无马邪 策策材材邪邪也也意意执执3.3.翻译重点句子：翻译重点句子：（1 1）策之不以其道，食之不能

9、尽其材，鸣之而不能策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意通其意 （2 2）呜呼！呜呼！其真无马邪？其真不知马也！其真无马邪？其真不知马也！用马鞭赶它，不按照用马鞭赶它，不按照( (驱使千里马的驱使千里马的) )正确方法，喂它，正确方法，喂它，却不能让它竭尽才能，它鸣叫，却不能通晓它的意思却不能让它竭尽才能，它鸣叫，却不能通晓它的意思唉！真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马唉！真的没有千里马吗？其实是他们真不识得千里马啊！啊！4.4.文段理解：文段理解： （1 1）“食马者食马者”不理解千里马不理解千里马, ,甚至摧残千里马甚至摧残千里马的具的具体表现是什么？体表现是什么？ 策之不

10、以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意意（2 2）本段是如何刻画）本段是如何刻画“食马者食马者”的？的？ 运用动作描写和语言描写，突出表现运用动作描写和语言描写，突出表现“食马者食马者”的的无知愚昧。无知愚昧。（3 3）作者在结尾中运用了设问这一修辞方式，自问作者在结尾中运用了设问这一修辞方式，自问自答，这在全篇中有什么作用？自答，这在全篇中有什么作用？“不知马不知马”这个这个结论有什么含义？结论有什么含义？ 作用：作用： 以总结性的问题做结尾，有利于阐明文章中心思以总结性的问题做结尾，有利于阐明文章中心思想；想； 与前文内容相照应，总收全文。与前

11、文内容相照应，总收全文。含义：含义： 揭露封建制度下人才受压抑的不合理状况；揭露封建制度下人才受压抑的不合理状况； 说明对人才要给予优厚的待遇；说明对人才要给予优厚的待遇； 说明识拔人才的重要性。说明识拔人才的重要性。 提出观点：世有伯乐，然后有千里马世有伯乐，然后有千里马分析对象分析对象千里马的特征千里马的特征食马者的无知食马者的无知谴责谴责点明主旨点明主旨其真无马耶？其真无马耶？其真不知马也其真不知马也嘲讽嘲讽托物寓意托物寓意文章结构文章结构痛惜痛惜整体思考：整体思考： 1.1.文中的文中的“伯乐伯乐”“”“千里马千里马”“”“食马者食马者”分别比分别比喻什么？喻什么？ 伯乐：比喻善于识别

12、人才、重用人才的封建统治伯乐：比喻善于识别人才、重用人才的封建统治者；者； 千里马：比喻人才；千里马：比喻人才； 食马者：比喻不识人才、摧残人才，愚妄浅薄的食马者：比喻不识人才、摧残人才，愚妄浅薄的统治者。统治者。2.2.结合马说一文，说说作者借千里马表达了什结合马说一文，说说作者借千里马表达了什么观点？寄寓了怎样的情感？么观点？寄寓了怎样的情感？ 作者借千里马表达了人才常有，而发现人才的人作者借千里马表达了人才常有，而发现人才的人不常有的观点，寄寓了对统治者识别人才、重用不常有的观点，寄寓了对统治者识别人才、重用人才的期望及怀才不遇、壮志难酬的愤懑之情。人才的期望及怀才不遇、壮志难酬的愤懑之

13、情。3.3.本文采用了什么写作手法？抒发了作者怎样的思本文采用了什么写作手法？抒发了作者怎样的思想感情？想感情？ 托物寓意托物寓意 以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。作者希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平之情，并对发挥才能。全文寄托作者的愤懑不平之情，并对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉。诉。 4. 4.这篇短文仅这篇短文仅100100余字余字, ,多次提到多次提到“千里马千里马”,”,却不却不显得啰唆。作者提到显

14、得啰唆。作者提到“千里马千里马”的方式有哪几种的方式有哪几种? ?各具有怎样的效果各具有怎样的效果? ?直称。如直称。如“然后有千里马然后有千里马”“”“千里马常有千里马常有”,”,正面正面提及提及, ,表述严正。表述严正。暗称。如暗称。如“故虽有名马故虽有名马”“”“不以千里称也不以千里称也”“”“马之马之千里者千里者”,”,表述委婉。表述委婉。代称。如代称。如“不知其能千里而食也不知其能千里而食也”“”“是马也是马也”“”“安安求其能千里也求其能千里也”“”“策之不以其道策之不以其道, ,食之不能尽其材食之不能尽其材, ,鸣之而不能通其意鸣之而不能通其意, ,执策而临之执策而临之”,”,这

15、些句子中这些句子中的的“其其”“”“是是”“”“之之”都指称千里马都指称千里马, ,表意简洁含蓄。表意简洁含蓄。5.5.文中的五个文中的五个“也也”字表达的思想感情各不相同，字表达的思想感情各不相同，请联系上下文简要分析。请联系上下文简要分析。“不以千里称也不以千里称也”中的中的“也也”，流露出无限，流露出无限痛惜痛惜的感情；的感情；“食马者不知其能千里而食也食马者不知其能千里而食也”中的中的“也也”，是，是作者故作顿笔，有作者故作顿笔，有暂时了结暂时了结，不再说下去不再说下去的意思；的意思；“是马也是马也”中的中的“也也”，提醒读者提醒读者注意注意“食马者食马者”的无知给千里马所造成的难堪的

16、后果；的无知给千里马所造成的难堪的后果；“安求其能千里也安求其能千里也”中的中的“也也”，不仅凝聚着作，不仅凝聚着作者强烈的者强烈的愤懑谴责愤懑谴责的感情，而且包含着的感情，而且包含着诉诸读者诉诸读者的正义感的意图的正义感的意图；“其真不知马也其真不知马也”中的中的“也也”，收束全文收束全文，表达，表达了作者的了作者的痛切之感痛切之感，对对“食马者食马者”的深刻嘲讽的深刻嘲讽也也跃然纸上。跃然纸上。直击中考：直击中考：一、一、 ( (甲甲) )马说全文。马说全文。 ( (乙乙) )诗曰：诗曰：“济济多士，文王以宁。济济多士，文王以宁。”孔子曰：孔子曰：“十室之邑，必有忠信。十室之邑，必有忠信。

17、”非虚言也。陛下秉非虚言也。陛下秉四海之众，曾亡柱干四海之众，曾亡柱干之固守于四境？殆之固守于四境？殆开之开之不广，取之不明，劝之不笃。传曰：不广，取之不明，劝之不笃。传曰：“土之土之美者善养禾，君之明者善养士。美者善养禾，君之明者善养士。”中人中人皆可使皆可使为君子。诏书进贤良，赦小过，无求备，以博聚为君子。诏书进贤良，赦小过，无求备，以博聚英俊英俊。( (节选自汉书节选自汉书思考：根据语段思考：根据语段( (甲甲) )和语段和语段( (乙乙) )的内容，用自己的内容，用自己的话填空。的话填空。两个语段都在谈人才问题，都认为社会上有人才。两个语段都在谈人才问题，都认为社会上有人才。人才怎样才

18、能不被埋没？语段人才怎样才能不被埋没？语段( (一一) )用托物寓意的写用托物寓意的写法，强调法，强调_；语段；语段( (二二) )用用_的论证方法，强的论证方法，强调调_。统治者应善于发现人才统治者应善于发现人才道理论证道理论证统治者应采取措施，招贤纳士统治者应采取措施，招贤纳士二、二、【甲】见马说全文甲】见马说全文【乙【乙】北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也；化】北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。是鸟也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池翼若垂天之云。是鸟也

19、，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也。齐谐者，志怪者也。谐之言曰：也。齐谐者，志怪者也。谐之言曰：“鹏之徙于南鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。也。”野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。天之苍苍，其野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？其视下也，亦若是则已矣。正色邪？其远而无所至极邪？其视下也，亦若是则已矣。 思考：思考：对【甲】【乙】两文理解和分析有误的一项对【甲】【乙】两文理解和分析有误的一项( ( ) )A. A. 两文同写动物，形象迥异。【两文同写动物，形象迥异。【乙】文描绘了

20、硕大无比、志存高远的乙】文描绘了硕大无比、志存高远的“大鹏大鹏” ，【，【甲】文刻画了不遇伯乐、屈辱而死的甲】文刻画了不遇伯乐、屈辱而死的“千里马千里马”。B. B. 两文借物抒怀，情感有别。【乙两文借物抒怀，情感有别。【乙】文借】文借“大鹏大鹏”迁往南海展现了作迁往南海展现了作者的恐惧，【者的恐惧，【甲】文以甲】文以“千里马千里马”遭受屈辱表达了作者的愤懑不平。遭受屈辱表达了作者的愤懑不平。C. C. 两文语言精当，各具特色。【乙两文语言精当，各具特色。【乙】文使用】文使用“三千里三千里”“”“九万里九万里”等等词，用语夸张，想象雄奇；【词，用语夸张，想象雄奇；【甲】文连用甲】文连用“不不”

21、字，言简意赅，引人字，言简意赅，引人深思。深思。D. D. 两文皆为经典，价值各异。【两文皆为经典，价值各异。【乙】文的乙】文的“鲲鹏鲲鹏”超越现实，富有浪超越现实，富有浪漫色彩，漫色彩，影响深远；【甲影响深远；【甲】文论说】文论说“伯乐伯乐”与与“千里马千里马”之关系，极之关系，极具现实意义。具现实意义。B B三、三、（甲）马说全文（甲）马说全文 （乙）江宁之龙蟠，苏州之邓尉，杭州之西溪，皆产梅。或曰：（乙）江宁之龙蟠，苏州之邓尉，杭州之西溪，皆产梅。或曰：“梅以梅以曲为美，直则无姿；以欹为美，正则无景；以疏为美，密则无态。曲为美，直则无姿；以欹为美，正则无景；以疏为美，密则无态。”固也。此

22、文人画士，心知其意，未可明诏大号以绳天下之梅也；又不固也。此文人画士，心知其意，未可明诏大号以绳天下之梅也；又不可以使天下之民斫直，删密，锄正，以夭梅病梅为业以求钱也。梅之可以使天下之民斫直，删密，锄正，以夭梅病梅为业以求钱也。梅之欹之疏之曲，又非蠢蠢求钱之民能以其智力为也。有以文人画士孤癖欹之疏之曲，又非蠢蠢求钱之民能以其智力为也。有以文人画士孤癖之隐明告鬻梅者，斫其正，养其旁条，删其密，夭其稚枝，锄其直，之隐明告鬻梅者，斫其正，养其旁条，删其密，夭其稚枝，锄其直，遏其生气，以求重价，而江浙之梅皆病。文人画士之祸之烈至此哉！遏其生气，以求重价，而江浙之梅皆病。文人画士之祸之烈至此哉！予购三百

23、盆，皆病者，无一完者。既泣之三日，乃誓疗之：纵之顺之，予购三百盆，皆病者，无一完者。既泣之三日，乃誓疗之：纵之顺之，毁其盆，悉埋于地，解其棕缚；以五年为期，必复之全之。予本非文毁其盆，悉埋于地，解其棕缚；以五年为期，必复之全之。予本非文人画士，甘受诟厉，辟病梅之馆以贮之。人画士，甘受诟厉，辟病梅之馆以贮之。 呜呼！安得使予多暇日，又多闲田，以广贮江宁、杭州、苏州之呜呼！安得使予多暇日，又多闲田，以广贮江宁、杭州、苏州之病梅，穷予生之光阴以疗梅也哉！病梅，穷予生之光阴以疗梅也哉！ （选自龚自珍病梅（选自龚自珍病梅馆记）馆记）思考：思考：甲乙两文虽然文体不同，但在写作手法上却有着共甲乙两文虽然文体

24、不同，但在写作手法上却有着共同点，请结合文章内容加以分析。同点，请结合文章内容加以分析。示例一：两文都采用托物寓意的写法，批判了统治示例一：两文都采用托物寓意的写法，批判了统治者肆意璀璨人才的社会现实。者肆意璀璨人才的社会现实。示例二：两文都使用了比喻的修辞手法。甲文用示例二：两文都使用了比喻的修辞手法。甲文用“千里马千里马”来比喻人才；乙文用来比喻人才；乙文用“病梅病梅”比喻受摧比喻受摧残而性格扭曲的统治阶级御用文人。残而性格扭曲的统治阶级御用文人。四、四、（甲）马说全文（甲）马说全文 ( (乙乙) )驽骥杂处，其所以饮水食刍，嘶呜蹄啮，求其所驽骥杂处，其所以饮水食刍，嘶呜蹄啮，求其所以异者

25、盖寡。及其引重车，取夷路，不屡策，不烦御，以异者盖寡。及其引重车，取夷路，不屡策，不烦御，一顿其辔而千里已至矣。当是之时，使驽马并驱方驾，则虽一顿其辔而千里已至矣。当是之时，使驽马并驱方驾，则虽倾轮绝勒，败筋伤骨，不舍昼夜而追之，辽乎其不可及也。倾轮绝勒，败筋伤骨，不舍昼夜而追之，辽乎其不可及也。夫然后骐骥与驽骀别矣。夫然后骐骥与驽骀别矣。( (节选自王安石材论节选自王安石材论) ) 注：驽骥：劣马和良马。刍：喂马的草。引：拉。注：驽骥：劣马和良马。刍：喂马的草。引：拉。夷路：平坦的道路。辽乎：远远地。骐骥与驽骀别矣：夷路：平坦的道路。辽乎：远远地。骐骥与驽骀别矣：良马与劣马就区别开了。良马与劣马就区别开了。思考：思考：怎样才能让怎样才能让“食马者食马者”“”“知马知马”？请把文段？请把文段( (二二) )中中王安石讲的办法，用简洁的语言告诉王安石讲的办法，用简洁的语言告诉“食马者食马者”。让良马和劣马一起拉同样重的车，跑同样的路。让良马和劣马一起拉同样重的车，跑同样的路。