基于课程标准的初中物理学历案设计与示例-课件.pptx

1、教教- -学学- -评一致性的解读评一致性的解读 （ 教育手段） （教育目的）初中物理教材特点初中物理教材特点 注重从注重从“三维目标三维目标”出发，以科学探究出发，以科学探究为核心，围绕为核心，围绕“物质、能量、运动和相互作物质、能量、运动和相互作用用”三大主题及其相互间关系，构建了不同三大主题及其相互间关系，构建了不同层次又相互紧密联系的教材逻辑结构体系，层次又相互紧密联系的教材逻辑结构体系，并据此设计各单元内容的安排顺序。并据此设计各单元内容的安排顺序。 注重把注重把“探究活动探究活动”作为作为“构建物理基构建物理基本知识结构、提高学生科学素养、体现课程本知识结构、提高学生科学素养、体现

2、课程理念理念”的主线。的主线。 初中物理教材结构体系图初中物理教材结构体系图1.国家的要求2. 现实的需要1.国家的要求细化、转换重构问题重点缺失2. 现实的需要如何如何核心：核心：“目标目标教学教学评价评价”一致性一致性 基于课程标准的教学就是教师根据课程标准对学生规定的学习结果，来确定学习目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。如何如何 做好规划 (课程纲要) 撰写设计 (基于标准的教学设计) 基于标准的教学设计基于标准的教学设计目标确定的依据目标确定的依据 1.课程标准相关要求 2.教材分析 3.学情分析 学习目标学习目标评价任务评价任

3、务 学习过程学习过程 站在如何让学生“学”的角度去设计学习任务与活动，不是站在教师如何“教”的角度去设计讲的流程。 (评价一定是镶嵌在教学过程中的)作业设计作业设计形式多样形式多样,有新意有新意,有层次有层次,要说明设计意要说明设计意图和评价标准图和评价标准. 教学目标的设计教学目标的设计 基于基于“标准标准”的目标分解的目标分解 教学目标是教学目的的教学目标是教学目的的具体化具体化，指教师在，指教师在教学中期待学生所达成的目标或教学中期待学生所达成的目标或学习结果学习结果。它。它是分析教材、设计教学行为、评价并修正教学是分析教材、设计教学行为、评价并修正教学过程、评价教学效果的依据。因此，教

4、学目标过程、评价教学效果的依据。因此，教学目标设计是教学设计中首要考虑的问题。设计是教学设计中首要考虑的问题。 叶澜 中国教师新百科（中学教育卷）“目标目标”和和“目的目的”的区别的区别 “目的目的”英文作英文作goalgoal，涵义往往与教育者的主观愿，涵义往往与教育者的主观愿望等同，常常是一种指针和方向，是应然状态的理想。望等同，常常是一种指针和方向，是应然状态的理想。“目标目标”英文作英文作objective,objective,原意是流水线上生产出原意是流水线上生产出的产品，用于教育领域，体现出用预期的教育结果来的产品，用于教育领域，体现出用预期的教育结果来支配教育行动的思想。目标是目

5、的的具体化，是可观支配教育行动的思想。目标是目的的具体化，是可观察（察（如操作如操作）、可界定（）、可界定（如行为如行为）、可测量（）、可测量（如提如提问问）、可评价（）、可评价（如考试如考试）的的，是实然状态的实践。，是实然状态的实践。 教学目标的三个主要功能教学目标的三个主要功能导学：课前：明晰学习的方向；课中，目标导向导学：课前：明晰学习的方向；课中，目标导向的教学测量和评价给学生提供应如何学习的信息；的教学测量和评价给学生提供应如何学习的信息；课后，评估学习效果。课后，评估学习效果。导教：目标问题化。确定学习结果的类型和同一导教：目标问题化。确定学习结果的类型和同一类型的学习所处的阶段

6、，作出教学方法的相应设计。类型的学习所处的阶段，作出教学方法的相应设计。导测评：评价有许多标准，但不可脱离教学目标导测评：评价有许多标准，但不可脱离教学目标的达成度。的达成度。(一一)目标确定的依据目标确定的依据1.课程标准的相关要求课程标准的相关要求 从课程标准中从课程标准中:课程内容部分或教参查找与本教学相应的要求课程内容部分或教参查找与本教学相应的要求 (制定目标最重要的依据制定目标最重要的依据,决定教和学的程度问题决定教和学的程度问题)l.1.2 说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理，会用常说出生活环境中常见的温度值。了解液体温度计的工作原理，会用常见温度计测量温度。尝

7、试对环境温度问题发表自己的见解。见温度计测量温度。尝试对环境温度问题发表自己的见解。2.4 .1观察摩擦起电现象，探究并了解同种电荷相互排斥，异种观察摩擦起电现象，探究并了解同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。电荷相互吸引。 3.4.6通过实验，探究并了解焦耳定律。用焦耳定律说明生产、通过实验，探究并了解焦耳定律。用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。生活中的一些现象。2.教材分析 简要分析本部分知识与相关知识的前后联系、以及教材的特点、教学中的地位和作用。（研究教材基础上的分析：明确核心内容，读懂编写意图，弄清教学重点，读透背后的学科思想。） 如：压强压强是自然科学的重要概念，在生产和生活实

8、际中有着广泛的应用。本节内容是前面所学力学知识的延伸拓展，是力学的重点。压强概念的建立，为以后液体压强，气体压强和流体压强的学习奠定了基础。教材力求通过对现象的分析,培养学生密切联系实际,运用科学知识来解释现象的学科素养能力。体现了从生活走向物理，从物理走向社会的课程理念。3.学情分析学情分析 分析学生分析学生已有生活经验、已有生活经验、知识基础等，预料知识基础等，预料学学生在学习中可能遇到的困难和障碍。生在学习中可能遇到的困难和障碍。压强压强 1、学生的认知基础：通过前面有关物理知识的学习，学生已经历了探、学生的认知基础：通过前面有关物理知识的学习，学生已经历了探究实验的过程，对如何用控制变

9、量法探究自然规律有了一定的认识。究实验的过程，对如何用控制变量法探究自然规律有了一定的认识。初步具备了基本的观察、分析、归纳、总结等能力。学习过速度、密初步具备了基本的观察、分析、归纳、总结等能力。学习过速度、密度的概念，对用比值的方法来定义物理量比较熟悉。度的概念，对用比值的方法来定义物理量比较熟悉。 2、学生的思维障碍：压强的概念学生首次接触，压力的作、学生的思维障碍：压强的概念学生首次接触，压力的作用效果虽然在生活中有很多感性认识，但认识可能是片面用效果虽然在生活中有很多感性认识，但认识可能是片面的。的。 (二二)科学制定、规范叙写学习目标科学制定、规范叙写学习目标科科 学：学：符合课标

10、的要求、符合学生的认知、符合学科的特点符合课标的要求、符合学生的认知、符合学科的特点具具 体：可操作、可检测、可解释体：可操作、可检测、可解释规范：规范：观察用三棱镜分解太阳光的实验观察用三棱镜分解太阳光的实验, , 知道太阳知道太阳光是由各种色光组成，能描述光的色散现象。光是由各种色光组成，能描述光的色散现象。 知识、技能、方法、以及学习过程中形成的情意、态度、价值观等第一 科学制定、规范叙写学习目标关键问题 陈述方式陈述方式: 通过什么学习方式通过什么学习方式, 能能(会会)做什么做什么, 体会体会(感受感受)、提高什么、提高什么.例如：电压例如：电压 通过观察水流和水压的演示实验类比电流

11、和电压，能准确说出电源、电压通过观察水流和水压的演示实验类比电流和电压，能准确说出电源、电压的作用，提高对比分析能力。的作用，提高对比分析能力。 （不是三个目标，而是一个问题的三个方面，即三维不是割裂的，而是彼此相关的。） 这样表述既体现了知识方面的内容，又有学习的过程与方法，还有情这样表述既体现了知识方面的内容，又有学习的过程与方法，还有情感态度价值观的考虑。感态度价值观的考虑。 转化： 把笼统的、抽象的 具体、可检测的 融 合： 知识与技能、过程与方法、情感态度价值观融合在一起 如如“了解了解”：用于直观的事物，是对具体的科学事实、方法、过程、概：用于直观的事物，是对具体的科学事实、方法、

12、过程、概念、原理、规律的认识和记忆。行为动词如：说出、写出、背诵、辨认、念、原理、规律的认识和记忆。行为动词如：说出、写出、背诵、辨认、识别、认识、知道等。识别、认识、知道等。 王高：实验王高：实验+ +物理思想物理思想+ +数学方法数学方法 物理是什么？物理是什么？ 学什么？学什么？ 怎么教？怎么教？维度维度学习水平学习水平含义含义知知识识与与技技能能现象现象概念概念规律规律A知道知道识别和记忆识别和记忆学习内容，是对知识的初步认识学习内容，是对知识的初步认识B理解理解初步把握学习内容的初步把握学习内容的由来、意义和主要特征由来、意义和主要特征。是对。是对知识一般认识知识一般认识C掌握掌握以

13、某一学习内容为重点，以某一学习内容为重点，联系联系其他相关内容，解决其他相关内容，解决简单的物理问题。是对知识较深入的认识简单的物理问题。是对知识较深入的认识D*应用应用以某一学习内容为重点，综合其他相关内容，解决以某一学习内容为重点，综合其他相关内容，解决新情境下的简单物理问题。是对知识较系统的认识新情境下的简单物理问题。是对知识较系统的认识实验实验A初步初步学会学会根据实验根据实验目的目的，按照，按照具体具体的实验步骤，正确的实验步骤，正确使用使用给给定的器材，完成定的器材，完成观察、测量观察、测量等实验任务等实验任务B学会学会根据实验根据实验目的目的，参照，参照简要简要的实验步骤，合理的

14、实验步骤，合理选择选择实实验器材，独立完成验器材，独立完成观察、测量、验证和探究观察、测量、验证和探究等实验等实验任务，正确处理实验数据任务，正确处理实验数据C设计设计根据学习的根据学习的需要需要，确定实验，确定实验目的目的，设计实验，设计实验方案方案，选择或制作选择或制作简易的实验器材，根据实验结果简易的实验器材，根据实验结果分析和分析和改进改进实验方案实验方案维度维度学习水平学习水平含义含义过程过程与与方法方法感受感受感觉和接受感觉和接受相关的过程与方法。其他行为动词相关的过程与方法。其他行为动词还有还有注意、关注、感到注意、关注、感到等等认识认识认得和区别认得和区别相关的过程与方法。其他

15、行为动词相关的过程与方法。其他行为动词还有还有经历、描述、明白、表达经历、描述、明白、表达等等运用运用选择和采用选择和采用相关的过程与方法。其他行为动词相关的过程与方法。其他行为动词还有还有解释、交流、发现解释、交流、发现等等情感情感态度态度与与价值观价值观体验体验萌发和体会萌发和体会相应的情感、态度与价值观。其他相应的情感、态度与价值观。其他行为动词还有行为动词还有感觉、感触、了解感觉、感触、了解等等感悟感悟感知和领悟感知和领悟相应的情感、态度与价值观。其他相应的情感、态度与价值观。其他行为动词还有行为动词还有领略、激发、懂得领略、激发、懂得等等形成形成树立和具有树立和具有相应情感、态度与价

16、值观。其他行相应情感、态度与价值观。其他行为动词还有为动词还有区别、养成、建立、提高、增强区别、养成、建立、提高、增强等等 通过用通过用DIS实验器材探究物体做匀速直线实验器材探究物体做匀速直线运动时的二力平衡条件，运动时的二力平衡条件，注意注意实验归纳实验归纳的方法。的方法。 利用各种器材，利用各种器材，经历经历把白光分解为各种把白光分解为各种色光的实验探究色光的实验探究 。 在在“探究凸透镜成实像规律探究凸透镜成实像规律”过程中，过程中，感受感受观察、类比、归纳等科学方法观察、类比、归纳等科学方法 。过程与方法（案例）过程与方法（案例） 通过通过“白光分解白光分解”、“色光混合色光混合”和

17、和“透明物体和透明物体和不透明物体颜色成因不透明物体颜色成因”的实验的实验，萌发萌发对物理现象的对物理现象的好奇心和学习的兴趣，好奇心和学习的兴趣，初步初步形成形成交流、合作的交流、合作的意识意识。 在了解凸透镜成像知识在生活和技术中的应用中，在了解凸透镜成像知识在生活和技术中的应用中，不断不断激发激发学习兴趣。学习兴趣。 通过探究物体吸收的热量与哪些因素有关的实验，通过探究物体吸收的热量与哪些因素有关的实验，进一步进一步树立树立质疑和尊重实验事实的科学态度质疑和尊重实验事实的科学态度 。情感、态度与价值观（案例）情感、态度与价值观（案例）(三三)科学设计与学习目标匹配的评价任务科学设计与学习

18、目标匹配的评价任务 评价任务：为检测学生的学习目标达成情况而设计的检测项目评价任务的作用：为了检测学生学习目标的达成情况，学会了没有、学到什么程度，还有哪些地方做得不够，以此作为教师下一步教学决策的依据。学生也可以通过“评价任务”进行自我评价。评价任务常用的两种形式： （1）纸笔测验（试题）： 专项练习、对比练习、综合练习等 （2）表现性评价（任务）：思考问答、展示、表演、实验，以及复杂的纸笔任务和调查等。有效的评价任务必须符合三条标准：与目标匹配、看得明白、实施可行。评价任务是说“做”怎样做，做什么学习目标是说做的结果，做了之后会发生什么变化。评价任务描述的是过程学习目标描述的是结果（预期的

19、学习结果）“学会”“能”之类的用词不要用于描述评价任务目标：能说出装饰色彩的特点任务：学生讨论、回答：“装饰色彩有哪些特点”。评价任务与目标的关系电压电压基于学习目标的评价基于学习目标的评价一、学习目标一、学习目标1.通过观察水流和水压的演示实验类比电流和电压，能准确说出电源、电压的作用，提高对比分析能力。2.通过阅读教材，能准确写出电压的单位、符号，并会进行单位换算，能说出干电池、蓄电池、家庭电路及对人体安全的电压值，增强知识与生活的联系意识。3.通过阅读教材、探究实验，能正确选择电压表的量程，并能熟练连接电压表，进行正确读数，提高动手操作能力。二、评价任务二、评价任务1.小组讨论后，由小组

20、代表总结发言，总结出电压、电源的作用。2.阅读教材，问题填写，同桌两人互改，教师巡视找到学生的易错点，提问学生回答并讲解。3.（1）在大电压表挂图上，每个小组自己设计一个量程和指针位置，并读数。 （2）小组动手实验，组内互相监督，准确连接电压表，并读数。教师巡视，指出错误和存在问题。学习目标使学生、让学生、培养学生学会、能够、通过、明白、懂得评价（？）：创作一幅线描作品，能够运用至少三种不同的线条和排列变化。评价任务评价：各自创作一幅线描作品，进行展示与点评，展示时讲解一下作品中所运用的不同的线条和排列变化。 评价任务与目标的关系忌用忌用学习目标主语一定是学生主体也一定是学生评价任务评价任务与

21、目标的关系ABCD可以“一对多”，或“多对一”表述做什么怎么做，必要时加做的要求或标准；也可以是一些思考题、练习题或情境模拟题。表述的是学习要达到的结果，可以加学习的条件、要达到的程度。（四）精心安排学习过程（四）精心安排学习过程 教学活动应围绕学习目标、评价设计进行安排，三者应教学活动应围绕学习目标、评价设计进行安排，三者应自然融合在一起。自然融合在一起。你你认认同同吗？吗？年终总结 新年计划 述职报告 工作汇报0教了，不等于学了；教了，不等于学了；学了，不等于学会了。学了，不等于学会了。1何为何为“教学评一致性教学评一致性”？2“教学评一致性教学评一致性”的的三层三层含义含义 “教学评一致

22、性教学评一致性”的的两种理解两种理解3两种两种理解理解一是针对教师与命题专家的总结性评价、外部评价而言它是指教师的教、学生的学与教师或命题专它是指教师的教、学生的学与教师或命题专家的命题应保持目标的一致性。家的命题应保持目标的一致性。二是针对学校和教师的课堂教学而言它是指教师在特定的课堂教学活动中，教师的教、它是指教师在特定的课堂教学活动中，教师的教、学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致学生的学以及对学习的评价应该具有目标的一致性，也就是说，教师应该是教学质量的监测员，性，也就是说，教师应该是教学质量的监测员，既是引导学生学什么的人，也是知道学生学会什既是引导学生学什么的人，也是知道学生

23、学会什么的人。么的人。4一.教学评一致性的内涵解读教学评教学评它包括目标指引下的三层含义： 一是教-学一致性； 二是教-评一致性； 三是评-学一致性。5学习目标学习目标教学设计教学设计课堂评价课堂评价学生的学学生的学资源资源学情学情教材教材教参教参真题真题考纲考纲一致性一致性评评 价价教学评一致性实质：教学评一致性实质：落实课程标准，提高教学质量落实课程标准，提高教学质量课程标准课程标准学习结果学习结果我要把学生带到哪里？我要把学生带到哪里？我怎么知道他们已经到哪里？我怎么知道他们已经到哪里？如何安排学习让学生更容易更如何安排学习让学生更容易更快更安全到那里？快更安全到那里？6实施规划好的教学

24、过程实施规划好的教学过程 这一环节，最关键的问题有三个：一是自始之终把目标当作一节课的灵魂，教学的关键行为都应指向目标的达成；二是把教的过程当作评的过程，不断了解学生学到了什么，不断做出后续基于证据的教学决策；三是处理好预设与生成的问题，预设是前提，是底线；生成是必然，是机智。布置基于目标检测的有效作业布置基于目标检测的有效作业 在课堂形成性评价的基础上，再进一步地思考作业的问题。如，布置的作业是检测什么目标的，与目标相匹配的作业是什么样的，该生的错与对说明什么，如何反馈作业结果才能促进该生的后续学习，等等。规划基于目标的学习过程规划基于目标的学习过程 即如何在教学过程中落实上述的评价任务，以

25、便于学生有更好的表现，同时也便于自己不断了解学生的目标达成情况。要注意从学生“学”的角度去设计学习活动与评价的组织方式与方法，而不是从教师“教”的角度去设计教的程序。综合考虑课标要求、教材、学情制定出具体的目标学习目标设计评价任务设计学习活动设计过程评价学习活动教的活动结果评价学习目标、学习评价、学习活动的关系制定适切的表现性学习目标学习目标、评价任务、学习活动保持一致性教学设计、教学实施、教学评价保持一致性陶昌宏先生：物理教学的基本特征陶昌宏先生：物理教学的基本特征 物理教学要坚持以创设问题情景为切入点，以观察实验（事实）为基础，物理教学要坚持以创设问题情景为切入点，以观察实验（事实）为基础

26、，以培养学生思维能力为核心，以提升学生探究能力为重点。以培养学生思维能力为核心，以提升学生探究能力为重点。“以观察实验（事实）为基础以观察实验（事实）为基础”的重要性的重要性 ：物理实验的独特价值，新课程下：物理实验的独特价值，新课程下实验在物理教学中的基础性地位实验在物理教学中的基础性地位 。“以创设问题情景为切入点以创设问题情景为切入点”的必要性：物理教学的实践性、物理概念的抽象的必要性：物理教学的实践性、物理概念的抽象性、学生认知规律；性、学生认知规律； “教学设计又称教学系统设计，是指主要依据教学教学设计又称教学系统设计，是指主要依据教学理论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，理

27、论、学习理论和传播理论，运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并作出具体安排的过程。出具体安排的过程。”（intelintel未来教育未来教育） “简言之，教学设计是对简言之，教学设计是对教什么和如何教教什么和如何教的一种操的一种操作方案。作方案。”（教学设计教学设计） 二、初中物理教学设计二、初中物理教学设计1、什么是教学设计？、什么是教学设计？ 教学设计是相对教学设计是相对宏观，简洁宏观，简洁的，主要阐明教学的，主要阐明教学思路思路和和包

28、含在教学过程中的包含在教学过程中的策略策略，侧重于，侧重于“突破口突破口”的选定的选定与与解决方法解决方法。 教案则是相对教案则是相对微观，详尽微观，详尽的，更注重于每一环节的具的，更注重于每一环节的具体阐述和前后之间的联系。体阐述和前后之间的联系。 从教学设计（宏观）到教案（微观）的过渡关键是从教学设计（宏观）到教案（微观）的过渡关键是学学生生。在撰写教案时，其根据是教学设计，但要结合不。在撰写教案时，其根据是教学设计，但要结合不同类型的学生，面对不同类型的学生，应有不同的教同类型的学生，面对不同类型的学生，应有不同的教案。案。一、初中物理教学设计一、初中物理教学设计2、教学设计和教案的区别

29、、教学设计和教案的区别 （1 1）教学设计在教与学理论与教学实践之间起）教学设计在教与学理论与教学实践之间起着重要的着重要的桥梁桥梁作用。它对于把新的教学理念转变作用。它对于把新的教学理念转变为为可操作可操作的具体的教学行为，具有关键转化意义。的具体的教学行为，具有关键转化意义。 （2 2）教学设计的）教学设计的过程过程是对学生、物理世界、教是对学生、物理世界、教育技术、教学环境等教学要素有机的育技术、教学环境等教学要素有机的融合融合进行深进行深入的探索过程，因此它具有入的探索过程，因此它具有创新创新意义。意义。3、教学设计的意义、教学设计的意义二、初中物理教学设计二、初中物理教学设计l（3

30、3）教学设计的）教学设计的结果结果，作为课堂教学的蓝图和方，作为课堂教学的蓝图和方案，它对课堂教学的实施有直接的案，它对课堂教学的实施有直接的指导指导意义。意义。l（4 4）教学设计从新课标的目标出发，对教学的各）教学设计从新课标的目标出发，对教学的各个环节进行高效的组合，并对教学结果的评价指个环节进行高效的组合，并对教学结果的评价指标进行预先的设定，因此它对教学的实施过程具标进行预先的设定，因此它对教学的实施过程具有有规范和保证规范和保证的意义。的意义。l（5 5）教学设计强调和保证了）教学设计强调和保证了目标、活动和评价的目标、活动和评价的一致性一致性。4、初中物理教学设计的理念、初中物理

31、教学设计的理念一、初中物理教学设计一、初中物理教学设计 （1）关注知识）关注知识学习者学习者对知识带来影响的对知识带来影响的“新的新的知识观知识观” ； （2）“以学生以学生发展发展为本为本”的的“教学目标观教学目标观”； （3）“以学定教以学定教”的的“教学过程观教学过程观”； （4）促进学生）促进学生主动主动学习的学习的“学习方式观学习方式观”； （5）树立）树立平等、互助平等、互助的的“师生关系观师生关系观”； （6）理解教学的）理解教学的生成性、多样性、整体性生成性、多样性、整体性的的“开放教学观开放教学观”。 系统方法是一种科学的问题解决法。这里所说系统方法是一种科学的问题解决法。这

32、里所说的的“问题问题”是系统的现有状态与期望状态之是系统的现有状态与期望状态之差差距距，亦即，亦即“实然实然”与与“应然应然”之间的差距。之间的差距。 系统科学方法就是针对系统科学方法就是针对问题问题，寻求怎样才能少，寻求怎样才能少花时间和精力，而又能从可供选择的方案中选花时间和精力，而又能从可供选择的方案中选择择最优最优的解决方案。的解决方案。 5、初中物理教学设计的系统科学方法、初中物理教学设计的系统科学方法一、初中物理教学设计一、初中物理教学设计 （1）直观教具激起）直观教具激起兴趣兴趣的策略的策略 （2）层层提问促进）层层提问促进思考思考的策略的策略 （3）动手、讨论推动）动手、讨论推

33、动参与参与的策略的策略 （4）分层教学）分层教学最近发展区最近发展区的策略的策略 （5）鼓励强化）鼓励强化积极情绪积极情绪的策略的策略 （6）分解目标分解目标层层递进的策略层层递进的策略6、初中物理教学设计的策略、初中物理教学设计的策略一、初中物理教学设计一、初中物理教学设计（一）教学任务分析 1. 教材分析（1）分析获取本节知识的主要学习过程或主要环节。（2）阐明本节知识与前后知识的联系。（3）分析教材内容的地位或特点。（4）阐明完成学习过程采用的主要方法以及有关情感态度与价值观的要求等。二、基于课标的初中物理教学设计二、基于课标的初中物理教学设计解读文本，把教材的知识结构转换成具体的学习任

34、务解读文本，把教材的知识结构转换成具体的学习任务2.学情分析（1）指明学生的心理和思维特点。（2）指出学生原有的认知结构对于新知识的学习的影响。“同化是把外界元素同化是把外界元素整合整合于正在形成或已经形成的认知于正在形成或已经形成的认知结构内，从而丰富和强化主体的认知结构体系；顺应则是结构内，从而丰富和强化主体的认知结构体系；顺应则是改变改变内部结构以适应现实；平衡则是同化和顺应之间的平内部结构以适应现实；平衡则是同化和顺应之间的平衡。在皮亚杰看来，儿童认知结构正是在一次又一次的同衡。在皮亚杰看来，儿童认知结构正是在一次又一次的同化、顺应中，在化、顺应中，在平衡平衡不平衡不平衡新的平衡新的平

35、衡的不断循环的不断循环中逐渐丰富、提高和发展。中逐渐丰富、提高和发展。” 3.教材特点与学生特征联系分析（1）分析学生原有的学习结构与教学内容中的学习结果之间的差距。 （2）指出针对学生特征和教材特点所确定的一些教法和学法。教法：讲授法、实验法、讨论法、发现法和探究法等。教法：讲授法、实验法、讨论法、发现法和探究法等。学法：观察法、实验法、比较法、归纳法、演绎法、分学法：观察法、实验法、比较法、归纳法、演绎法、分析法、综合法、抽象法、理想法和控制变量法等。析法、综合法、抽象法、理想法和控制变量法等。（二）教学目标1.教学目标内容包含三个维度。2.恰当地确定认知教学目标的层级；过程与方法、情感态

36、度与价值观方面的目标要指出通过什么活动、经历什么过程，获得什么收获或体验。3.教学目标的陈述应体现行为目标的要求。二、基于课标的初中物理教学设计二、基于课标的初中物理教学设计（三） 教学重点难点1.教学重点：指最能体现教学目标价值的教学任务；2.教学难点：指学生在学习过程中可能存在疑难或容易产生困惑的地方。二、基于课标的初中物理教学设计二、基于课标的初中物理教学设计（四）教学设计思路1.内容维度：根据教材分析的结果，形成教学脉络，明确纵向思路，并重视操作性。包括内容和基本思路。思路通常用“通过，理解”等表述，更多倾向于知识与方法。二、基于课标的初中物理教学设计二、基于课标的初中物理教学设计（四

37、）教学设计思路2.方法维度：根据学情分析以及教法、学法分析的结果，形成教学层次和环节，明确横向结构，并凸现独创性（艺术性）。（突出的重点是，方法是。突破的难点是，方法是 ）3.目标维度：根据目标内容细分和能力要求分层的结果，形成教学目标、教学过程、教学评价一致性的表述。更倾向于力图在过程与方法、情感态度与价值观目标方面的表述。二、基于课标的初中物理教学设计二、基于课标的初中物理教学设计（五）教学流程1. 教学内容的展开顺序；2. 教学环节的展开顺序。（1）在教学流程图中，可使用一些约定的特殊符号。三个特殊符号是常用的：“” 表示情景、问题、活动，“”表示重要物理现象、概念、规律，“”表示次要物

38、理现象、概念、规律。（2）教学流程图上虚线用于显示教学环节的分割等。（3）教学流程是由教学流程图（要求：呈现简明）与教学流程图说明（要求：简捷地获得教学程序的信息）两个部分组成。（4）教学流程图应与一定的课堂教学模式相配合。二、基于课标的初中物理教学设计二、基于课标的初中物理教学设计（六）教学过程情景的设计及其说明。核心问题的设计及其说明。核心活动的设计及其说明。教学资源（包括媒体）的运用及其说明。作业的设计及其说明。二、基于课标的初中物理教学设计二、基于课标的初中物理教学设计教学设计各个步骤的本质教学设计各个步骤的本质1 1、 教学任务分析教学任务分析 2 2、 教学目标教学目标3 3、 教

39、学重点难点教学重点难点“教什么教什么”“教学任务分析教学任务分析”的结果目标化的结果目标化教学的侧重点教学的侧重点4 4、 教学设计思路教学设计思路概括叙述概括叙述“怎样教怎样教”5 5、 教学流程教学流程具体说明具体说明“怎样教怎样教”二、基于课标的初中物理教学设计二、基于课标的初中物理教学设计（二）课程标准到教学目标陈述（二）课程标准到教学目标陈述1.1.理解理解平面镜成像特点平面镜成像特点；理解虚像。理解；理解虚像。理解平面镜成像原理。平面镜成像原理。2.2.初步学会探究初步学会探究平面镜成像特点平面镜成像特点的技能。的技能。3.3.经经历历平面镜成像特点平面镜成像特点的探究过程，感受的

40、探究过程，感受“猜想、假设、验猜想、假设、验证和归纳证和归纳”的科学方法。的科学方法。4.4.在在探究探究平面镜成像特点平面镜成像特点的活动中，激发善于观察、勇于提的活动中，激发善于观察、勇于提问、乐于实践的学习兴趣，懂得交流与合作的重要性。问、乐于实践的学习兴趣，懂得交流与合作的重要性。5.5.知知道平面镜成像的应用。道平面镜成像的应用。三、基于课标的初中物理教学设计举例三、基于课标的初中物理教学设计举例（一）（一）课程标准：理解平面镜成像。课程标准：理解平面镜成像。案例案例1 1：平面镜成像平面镜成像（三）教学重点和难点（三）教学重点和难点1 1. . 重点重点（1 1）平面镜成像的特点。

41、）平面镜成像的特点。（2 2）探究平面镜成像特点的过程。）探究平面镜成像特点的过程。2 2. . 难点难点 虚像概念及平面镜成像原理。虚像概念及平面镜成像原理。（四）教学目标到活动设计（四）教学目标到活动设计1 1. . 教学目标细化教学目标细化（1 1）理解平面镜成像特点）理解平面镜成像特点（2 2）理解虚像）理解虚像（3 3）理解平面镜成像原理）理解平面镜成像原理（4 4）知道平面镜成像的应用）知道平面镜成像的应用 2 2. . 重点难点处分层要求重点难点处分层要求（2 2）理解虚像）理解虚像 知道虚像现象知道虚像现象 观察实验现象，感知虚像的含义观察实验现象，感知虚像的含义 理解虚像的形

42、成理解虚像的形成 学会作图（对称法或光路图）学会作图（对称法或光路图）3.3.教学目标与活动关系处理教学目标与活动关系处理（1 1）理解平面镜成像特点）理解平面镜成像特点 活动活动：学生实验学生实验学生实验学生实验1 1：观察镜中的：观察镜中的“自己自己”，提出相关猜想。，提出相关猜想。学生实验学生实验2 2：通过讨论交流，设计实验方案，探究像：通过讨论交流，设计实验方案，探究像和物的大小关系、像和物到镜面的距离关系和物的大小关系、像和物到镜面的距离关系, ,并归纳并归纳结论。结论。（2 2）理解虚像）理解虚像活动活动：小实验小实验1 1：在光屏上找像，：在光屏上找像，通过在光屏上找像，知道虚

43、像概念。通过在光屏上找像，知道虚像概念。 说明说明：此活动为突破难点：此活动为突破难点虚像概念而设计的。虚像概念而设计的。通过观察学生找像的过程可以判断是否突破了虚像这通过观察学生找像的过程可以判断是否突破了虚像这个难点。个难点。若找像时是透过玻璃板去观察光屏、而不是若找像时是透过玻璃板去观察光屏、而不是直接观察光屏，说明只达到了直接观察光屏，说明只达到了第一层要求第一层要求；若找像时；若找像时是直接观察光屏，说明学生理解了虚像的形成原理，是直接观察光屏，说明学生理解了虚像的形成原理，达到了达到了第二层要求第二层要求， 。（3 3）知道（）知道（理解理解）平面镜成像原理）平面镜成像原理活动活动

44、： 小实验小实验2 2：折纸条：折纸条 课件课件 通过学生折纸条活动的体验、观察课件的演示，通过学生折纸条活动的体验、观察课件的演示，认识平面镜成像原理。认识平面镜成像原理。（4 4）知道平面镜成像的应用）知道平面镜成像的应用活动活动： 视频视频2 2 通过观看视频通过观看视频2 2、讨论交流讨论交流，感受平面镜成像在，感受平面镜成像在生活和生产中的应用。生活和生产中的应用。（五）教学流程（五）教学流程活动视频2平面镜成像原理活动小实验2课 件情景小实验1平面镜成 像平面镜成像特点活动学生实验1、2活动小实验2 等 大 等 距 虚 像情 景探 究应 用案例案例2 2：动能动能 1. 1. 流程

45、图流程图 2. 流程图说明(1)(1)情景：情景：视频视频。通过视频。通过视频“学生打篮球学生打篮球”导入导入新课。新课。(2)(2)活动活动I I：体验思考体验思考。通过。通过实验实验1 1：“小车小车撞撞蛋壳蛋壳”，体验动，体验动能的大小，并提出影响动能大小的因素的猜想。能的大小，并提出影响动能大小的因素的猜想。(3)(3)活动活动IIII：实验探究实验探究。通过。通过实验实验2 2：“小车小车撞撞滑块滑块”，探究，探究影响动能大小的因素，得出初步结论。影响动能大小的因素，得出初步结论。(4)(4)活动活动IIIIII：DISDIS实验实验。通过质疑和分析。通过质疑和分析, ,引出引出实验

46、实验3 3（DISDIS实实验验）“数码小车数码小车撞撞滑块滑块”, ,通过通过“DISDIS实验实验”得出实验结论。得出实验结论。(5)(5)活动活动IVIV：应用应用。通过对。通过对实例实例：打篮球、海啸、水刀等的分：打篮球、海啸、水刀等的分析介绍，感受物理与生活的联系。析介绍，感受物理与生活的联系。如何做到如何做到教学评一致性教学评一致性7学习目标的始终在场学习目标的始终在场教学活动的充分展开教学活动的充分展开课堂评价的全程跟进课堂评价的全程跟进如何做到教如何做到教学评一致性学评一致性878学习学习目标目标的的确定确定评价任务评价任务的的设计设计教学活动教学活动的的设计设计教学评一致性教

47、学评一致性9一、学习目标始终在场一、学习目标始终在场 目标是一节课的灵魂，只有学习目目标是一节课的灵魂，只有学习目标始终在场，才可能实现标始终在场，才可能实现“教教-学学-评一评一致性致性”。 确立教学目标，明确教学方向、评确立教学目标，明确教学方向、评价任务和教学方法的设计都是围绕它价任务和教学方法的设计都是围绕它展开展开。10制制定学习目制制制定学习目制制定学习目标制定学习目标步骤：步骤： A.解读、分解课程标准解读、分解课程标准 B.学情分析学情分析 C.教材分析教材分析 D.制定学习目标制定学习目标 11电流的测量电流的测量1282目标依目标依据据1：课程标准课程标准 课标的基本要求是

48、课标的基本要求是：知：知道电流的概念、单位、换道电流的概念、单位、换算、能正确使用电流表。算、能正确使用电流表。1383目标依据目标依据2：学情分析：学情分析 电流强度是学生在物理电学学习中认识的第一个物理量，学生对电的认识处在启蒙阶段。对电流这个物理量的认识是教学第一个难点。学生对电路的认识限于简单电路，但电流表有三个接线柱，既要考虑量程的选择，又要考虑电流的方向。所以，把电流表连入电路和正确读数是第二个教学难点。所以教师先让学生通过阅读课本认识电流表使用的注意事项，然后有步骤的让学生去合作探究，并从中发现存在的问题以及常见问题的处理方法。让学生做到心中有数，处事不惊。1484目标依目标依据

49、据3：教材分析教材分析 本节内容是在学生刚认识简单的串、并联电路的基础上，引入电流的强弱，学习使用电流表。只有熟练使用电流表，才能为下节课完整地“探究串、并联电路的电流规律”做充分准备，也为学生以后学习电压表的使用打基础，有利于培养学生良好的实验操作习惯。 1585制定目标制定目标本节课的学习目标分条表述为以下三点本节课的学习目标分条表述为以下三点：1.通过阅读课本，记住电流的概念、单位及其换算。通过阅读课本，记住电流的概念、单位及其换算。 2.通过观察电流表实物和阅读课本与组内同学交流、讨论，能够说出电流表的通过观察电流表实物和阅读课本与组内同学交流、讨论，能够说出电流表的量程、分度值，记住

50、电流表的使用注意事项量程、分度值，记住电流表的使用注意事项3. 通过探究实验学会正确的使用电流表测量并准确读数。通过探究实验学会正确的使用电流表测量并准确读数。16二、课堂评价全程跟进二、课堂评价全程跟进 评价是检测课堂效果的手段，只有在评价全程跟评价是检测课堂效果的手段，只有在评价全程跟进的情况下，才有可能实现进的情况下，才有可能实现“教教-学学-评一致性评一致性”。评价。评价既是检测目标又是改进教学的重要手段，因此，评价既是检测目标又是改进教学的重要手段，因此，评价的全程跟进是的全程跟进是“教教-学学-评一致性评一致性”的重要体现。评价过的重要体现。评价过程就是随着学习进程不断检测目标实现