基于核心素养的高中物理课程改革张军朋PPT课件.ppt

1、基于核心素养的高中物理课程改革 2017年年8月月中国教育的十大罪恶（来自网络）中国教育的十大罪恶（来自网络）一、机械呆板，教了很多没用的东西一、机械呆板，教了很多没用的东西中国教育的十大罪恶（来自网络）中国教育的十大罪恶（来自网络）二、教材枯燥，摧残人对学习的兴趣二、教材枯燥，摧残人对学习的兴趣三、自上而下的师生关系，培养奴性三、自上而下的师生关系，培养奴性四、以成绩为唯一标准，严重误导人的是非观四、以成绩为唯一标准，严重误导人的是非观五、照本宣科填鸭式的教育，压制了人的创造力五、照本宣科填鸭式的教育，压制了人的创造力六、应试教育，只会解题，不会发现问题六、应试教育，只会解题，不会发现问题七

2、、沉重的课业负担，限制了人的视野七、沉重的课业负担，限制了人的视野八、对体育锻炼极度不重视，造就了整体一代人的身体八、对体育锻炼极度不重视，造就了整体一代人的身体九、以答案正确为唯一标准，只知道对错，不懂得通融九、以答案正确为唯一标准，只知道对错，不懂得通融十、建立了单一的择才标准，真正的人才被埋没十、建立了单一的择才标准，真正的人才被埋没物理物理教育的本质到底是什么？我们该教给学生什么？教育的本质到底是什么？我们该教给学生什么？“教学生如何思考，如何学习教学生如何思考，如何学习”我们真的知道该怎么教学生思考吗？我们真的知道该我们真的知道该怎么教学生思考吗？我们真的知道该怎么指导学生学习吗？怎

3、么指导学生学习吗？答案是肯定的，问题是改什么？为什么要改？我们真的搞清答案是肯定的，问题是改什么？为什么要改？我们真的搞清楚了吗？当我们进行一轮又一轮的改革时有没有真的去反思楚了吗？当我们进行一轮又一轮的改革时有没有真的去反思过去的教育中存在的根本问题是什么？过去的教育中存在的根本问题是什么？物理物理教育是否需要改革？教育是否需要改革？微课、慕课、翻转课堂都属于舶来品，我们为什么对之如此热微课、慕课、翻转课堂都属于舶来品，我们为什么对之如此热衷？甚至上升到教育革命的高度，我们真的需要这个东西吗？衷？甚至上升到教育革命的高度，我们真的需要这个东西吗？如何看待新出现的教育现象如何看待新出现的教育现

4、象？面对不可预知的未来，课程教学如何满足学生的需求？学生应该具备哪些素养才能面对未来？学生应该怎样学习才能具备这些素养？教师教学应该帮助学生具备哪些素养？要树立正确的课程观要关注物理课程改革的方向要对当前的课程与教学有理性的思考要做一个研究者思考课程与教学问题要正视当前课程课堂存在的问题，做一个行动者提要 二、物理课程有什么价值？二、物理课程有什么价值？三、如何理解和认识物理课程标准？三、如何理解和认识物理课程标准？一、如何从概念上理解和认识物理课程？一、如何从概念上理解和认识物理课程？四、高中物理课程标准解读四、高中物理课程标准解读-高中物理课程有哪些新变高中物理课程有哪些新变化化课程一词起

5、源于拉丁语，意为课程一词起源于拉丁语，意为“跑道跑道”。 在学校教育中，其原意是指在学校教育中，其原意是指课业及进程课业及进程。课程即课程即教学科目教学科目。把课程等同于所教的科目。把课程等同于所教的科目。课程即课程即活动活动。课程是学校为学生进行教育而设计和进行的。课程是学校为学生进行教育而设计和进行的一切活动的总称。一切活动的总称。课程即课程即经验经验。课程是学习者在学校环境中所获得的全部经。课程是学习者在学校环境中所获得的全部经验。验。 1、什么是课程、什么是课程一、如何从概念上理解和认识一、如何从概念上理解和认识物理课程？物理课程？必修课程必修课程：为全体学生打好共同的知识和能力基础而

6、开设的课程。：为全体学生打好共同的知识和能力基础而开设的课程。选修课程选修课程：为了适应学生的兴趣、特长及未来发展倾向由学生自：为了适应学生的兴趣、特长及未来发展倾向由学生自主选修的课程。主选修的课程。2、学校课程的形态（或类型）、学校课程的形态（或类型）（1）从学校课程对学生发展产生影响的方式上可分为显在）从学校课程对学生发展产生影响的方式上可分为显在课程和潜在课程课程和潜在课程潜在课程潜在课程：指学校的制度、组织、环境、校风、教风、学风、：指学校的制度、组织、环境、校风、教风、学风、人际关系等方面对学生所产生的潜移默化的教育。人际关系等方面对学生所产生的潜移默化的教育。显在课程显在课程：相

7、对而言，把学校教育中有计划、有组织的课程：相对而言，把学校教育中有计划、有组织的课程称为显在课程。称为显在课程。（2）从课程内容所固有的属性上可分为学科课程与经验课程）从课程内容所固有的属性上可分为学科课程与经验课程学科课程学科课程：以掌握人类积累下来的文化遗产为主要目的而设置：以掌握人类积累下来的文化遗产为主要目的而设置的课程。的课程。经验课程经验课程：以使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验：以使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验为主要目的而设置的课程。为主要目的而设置的课程。（3）从学校课程实施的要求上可分为必修课程和选修课程）从学校课程实施的要求上可分为必修课程和选修课程国家

8、课程国家课程：体现国家的教育意志和要求的课程。：体现国家的教育意志和要求的课程。地方课程地方课程：体现和满足地方社会发展的现实需要而设计的课程。：体现和满足地方社会发展的现实需要而设计的课程。学校课程学校课程：展示学校的办学宗旨和特色而设计的课程。：展示学校的办学宗旨和特色而设计的课程。（4）以课程内容的组织方式上可分为学科课程和综合课程。）以课程内容的组织方式上可分为学科课程和综合课程。学科课程学科课程：又称为分科课程或单科课程，是以学科体系、：又称为分科课程或单科课程，是以学科体系、结构和内容为中心组织的课程。结构和内容为中心组织的课程。综合课程综合课程：将相关学科内容综合起来而组织的课程

9、。：将相关学科内容综合起来而组织的课程。（5）从课程设计、开发、管理的角度，可以将课程分为国家）从课程设计、开发、管理的角度，可以将课程分为国家课程、地方课程、学校课程课程、地方课程、学校课程（6）从课程的定义上来说，不同的课程定义，有时是指在不）从课程的定义上来说，不同的课程定义，有时是指在不同层次上起作用的课程。同层次上起作用的课程。美国学者古德莱德对此作了较好的说明。在他看来，人们在谈论美国学者古德莱德对此作了较好的说明。在他看来，人们在谈论课程时，往往谈的不是同样意义上的课程。他认为存在五种不同课程时，往往谈的不是同样意义上的课程。他认为存在五种不同的课程：的课程：理想的课程理想的课程

10、即由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。即由一些研究机构、学术团体和课程专家提出的应该开设的课程。例如，现在有人提议在中学开设例如，现在有人提议在中学开设STS教育的课程，并从理论和实践教育的课程，并从理论和实践的角度论证其必要性，就属于理想的课程。这种课程的影响取决于的角度论证其必要性，就属于理想的课程。这种课程的影响取决于是否被官方所采纳。是否被官方所采纳。正式的课程（计划课程）正式的课程（计划课程）即指由教育行政部门规定地课程计划、课程标准和教即指由教育行政部门规定地课程计划、课程标准和教材，也就是列入学校课程表中的课程。许多人理解的材，也就是列入学校课程表中的课程。许

11、多人理解的课程就是这类课程。课程就是这类课程。领悟的课程领悟的课程即指任课教师所领会的课程。由于不同教师对正式课程（或计划课程）即指任课教师所领会的课程。由于不同教师对正式课程（或计划课程）会有各种理解和解释方式，因此对课程实际上什么或应该是什么的领会有各种理解和解释方式，因此对课程实际上什么或应该是什么的领会，与正式的课程之间会有一定的距离，从而减弱正式课程的某些预会，与正式的课程之间会有一定的距离，从而减弱正式课程的某些预期的影响。期的影响。运作的课程运作的课程即指在课堂上实际实施的课程。观察和研究表明，教师领会的课即指在课堂上实际实施的课程。观察和研究表明，教师领会的课程与他们实际实施的

12、课程之间会有一定的差距，因为要根据学生程与他们实际实施的课程之间会有一定的差距，因为要根据学生的反应随时进行调整。的反应随时进行调整。经验的课程经验的课程即指学生实际体验到的东西。因为每个学生对事物都有特定的理解，即指学生实际体验到的东西。因为每个学生对事物都有特定的理解，两个学生听同一门课，会有不同的体验或学习经验。两个学生听同一门课，会有不同的体验或学习经验。其中确定目标最为关键，因为其他步骤都是围绕目标展开的。所以泰勒其中确定目标最为关键，因为其他步骤都是围绕目标展开的。所以泰勒原理又被称为原理又被称为“目标模式目标模式”。 3、现代课程理论的基本架构和课程编制的基本步骤、现代课程理论的

13、基本架构和课程编制的基本步骤（1）现代课程理论的基本架构）现代课程理论的基本架构现代课程理论的重要代表人物泰勒在现代课程理论的重要代表人物泰勒在1949年出版的年出版的课程与教学的基本课程与教学的基本原理原理，被公认为是现代课程理论的奠基石，是现代课程理论领域最有，被公认为是现代课程理论的奠基石，是现代课程理论领域最有影响的理论构架，这个原理是围绕四个基本问题展开的：影响的理论构架，这个原理是围绕四个基本问题展开的：学校应该达到哪些教育目标？学校应该达到哪些教育目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些教育经验？怎样才能有效地组织这些教育经

14、验？我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？（2）课程编制的基本步骤）课程编制的基本步骤我们可以把这四个问题看成是课程编制过程的四个步骤或阶段：我们可以把这四个问题看成是课程编制过程的四个步骤或阶段：确定目标；确定目标；选择经验；选择经验；组织经验；组织经验；评价结果。评价结果。4、物理课程、物理课程（1）物理学是研究什么的？）物理学是研究什么的？你能否从物理学是研究什么的概述物理学的基本内容和发展概况吗？你能否从物理学是研究什么的概述物理学的基本内容和发展概况吗？就拿力学来讲就拿力学来讲。17世纪世纪的后期，牛顿在伽利略、的后期，牛顿在伽利略、笛卡尔、开普

15、勒、惠更笛卡尔、开普勒、惠更斯等人研究的基础上，斯等人研究的基础上，建立了两个定律：一个建立了两个定律：一个是运动定律，一个是万是运动定律，一个是万有引力定律。自牛顿以有引力定律。自牛顿以后，经典力学的新发展后，经典力学的新发展表现为一些科学家重新表现为一些科学家重新表述了牛顿定律。另一表述了牛顿定律。另一方面，就是将牛顿定律方面，就是将牛顿定律推广到连续介质的力学推广到连续介质的力学问题中，就出现了弹性问题中，就出现了弹性力学、流体力学等。力学、流体力学等。从物理学对四种相互作从物理学对四种相互作用研究的角度用研究的角度，自然界，自然界存在四种基本相互作用：存在四种基本相互作用：强相互作用、

16、电磁相互强相互作用、电磁相互作用、弱相互作用和引作用、弱相互作用和引力相互作用。力相互作用。相互作用有强度上的差相互作用有强度上的差异：若强相互作用为异：若强相互作用为1，电磁相互作用为电磁相互作用为10-2，弱相互作用是弱相互作用是10-1310-19，引力相互作用是，引力相互作用是10-39。 致力于各种相互作用致力于各种相互作用的统一，曾是许多科学的统一，曾是许多科学家追求的目标。目前探家追求的目标。目前探索各种相互作用的大统索各种相互作用的大统一理论仍是物理学研究一理论仍是物理学研究的前沿。的前沿。从物理学对物质结构研究的角度从物理学对物质结构研究的角度，物理学，物理学所研究的物质结构

17、有不同的层次，从宏观所研究的物质结构有不同的层次，从宏观物体到大分子到分子，到原子、原子核，物体到大分子到分子，到原子、原子核，一直到夸克等基本粒子。研究物质结构尺一直到夸克等基本粒子。研究物质结构尺度的跨度从度的跨度从10-201020cm。根据物质结构层次，相应地，物理学也可根据物质结构层次，相应地，物理学也可以分成许多学科。例如考虑到微小层次的，以分成许多学科。例如考虑到微小层次的，就是粒子物理学、核物理学、然后是原子就是粒子物理学、核物理学、然后是原子物理学，再上去就是分子物理学、凝聚态物理学，再上去就是分子物理学、凝聚态物理学，尺度更大的就到固体力学，然后物理学，尺度更大的就到固体力

18、学，然后是地球物理，再到空间物理学、天体物理。是地球物理，再到空间物理学、天体物理。经典物理遗留下来光学、声学等学科正在经典物理遗留下来光学、声学等学科正在朝向应用科学转化。朝向应用科学转化。有两个发展前沿是很明显的，一个是最微有两个发展前沿是很明显的，一个是最微小的是一个前沿（基本粒子研究），另一小的是一个前沿（基本粒子研究），另一个是最大的宇宙也是一个前沿（宇宙的研个是最大的宇宙也是一个前沿（宇宙的研究）。究）。除了这两个明显的前沿外，应该还存在一除了这两个明显的前沿外，应该还存在一个前沿，就是探讨复杂物质的结构与物性。个前沿，就是探讨复杂物质的结构与物性。你的观点是什么？（2）你是如何理

19、解物理科学的？）你是如何理解物理科学的？观点一观点一科学是系统化了知识体系科学是系统化了知识体系观点二观点二科学是探索的过程科学是探索的过程观点三观点三科学包括技术科学包括技术观点四观点四科学具有相对性科学具有相对性观点五观点五科学具有局限性科学具有局限性观点六观点六科学中包含科学精神科学中包含科学精神（3）物理学的学科特点是什么？）物理学的学科特点是什么？物理学物理学一门以实验为基础的科学一门以实验为基础的科学一门严密的理论科学一门严密的理论科学一门精密的定量科学一门精密的定量科学一门带有方法论性质的科学一门带有方法论性质的科学一门应用非常广泛的基一门应用非常广泛的基础科学础科学从世界课程改

20、革的实践看，它们各自都存在难以克服的内在缺陷。当前，从世界课程改革的实践看，它们各自都存在难以克服的内在缺陷。当前，国际教育界普遍认为，国际教育界普遍认为，社会需求、学科体系和学生发展是制约物理课程的主社会需求、学科体系和学生发展是制约物理课程的主要因素。要因素。中学物理课程改革的目标和确定应当力求实现社会需求、学科体系中学物理课程改革的目标和确定应当力求实现社会需求、学科体系和学生发展的最佳结合和学生发展的最佳结合。物理课程不同于物理科学，它是按照教学目的、要求和学生的物理课程不同于物理科学，它是按照教学目的、要求和学生的认知规律，有计划的选择物理科学的内容，并改造成为学校的认知规律，有计划

21、的选择物理科学的内容，并改造成为学校的一门课程。一门课程。不同的课程理论对物理教育的价值取向有很大的差异。不同的课程理论对物理教育的价值取向有很大的差异。以学科为中心以学科为中心的课程主要以的课程主要以传递知识，帮传递知识，帮助学生建立完助学生建立完整的物理学科整的物理学科知识结构，并知识结构，并实现知识的迁实现知识的迁移为主要目标移为主要目标；以社会为中心以社会为中心的课程则强调的课程则强调按社会需要来按社会需要来确定内容，以确定内容，以培养学生参与培养学生参与社会活动的意社会活动的意识和能力为主识和能力为主要目标；要目标；以学生为中心以学生为中心的课的课程则以学生的学习程则以学生的学习兴趣

22、和动机为基础，兴趣和动机为基础，主张主张“做中学做中学”，以提高学生的学习以提高学生的学习兴趣，发展学生学兴趣，发展学生学习的主动性和创造习的主动性和创造性为主要目标。性为主要目标。二二 、物理课程的价值、物理课程的价值物理学能为这个时代做什么？物理学能为这个时代做什么？这个时代需要物理学吗？这个时代需要物理学吗？这个时代需要物理学知识吗？这个时代需要物理学知识吗？这个时代需要物理素养吗？这个时代需要物理素养吗？这个时代需要物理学家吗？这个时代需要物理学家吗？（1）物理学深化了人类对物质世界的认识）物理学深化了人类对物质世界的认识（2）物理学是自然科学的理论基础）物理学是自然科学的理论基础 （

23、 3）物理学是现代技术的理论基础）物理学是现代技术的理论基础（4）物理学对人类社会的进步至关重要）物理学对人类社会的进步至关重要1、物理学的价值、物理学的价值二二 、物理课程的价值、物理课程的价值（1 1）物理学是一项激动人心的智力探险活动，它鼓舞着青年人，并扩展）物理学是一项激动人心的智力探险活动，它鼓舞着青年人，并扩展着我们关于大自然知识的疆界。着我们关于大自然知识的疆界。（2 2）物理学发展着未来技术进步所需要的基本知识，而技术进步将持续）物理学发展着未来技术进步所需要的基本知识，而技术进步将持续驱动着世界经济发动机的运转。驱动着世界经济发动机的运转。（3 3）物理学有助于技术的基本建设

24、，它为科学进步和发明的利用，提供）物理学有助于技术的基本建设，它为科学进步和发明的利用，提供所需的训练有素的人才。所需的训练有素的人才。（4 4）物理学在培养化学家、工程师、计算机科学家以及其他物理科学和）物理学在培养化学家、工程师、计算机科学家以及其他物理科学和生物医学科学工作者的教育中，是一个重要的组成部分。生物医学科学工作者的教育中，是一个重要的组成部分。（5 5）物理学扩展和提高我们对其他学科的理解，诸如地球科学、农业科）物理学扩展和提高我们对其他学科的理解，诸如地球科学、农业科学、化学、生物学、环境科学以及天文学和宇宙学学、化学、生物学、环境科学以及天文学和宇宙学这些科学对世界上所这

25、些科学对世界上所有的民族都是重要的。有的民族都是重要的。（6 6）物理学提供发展应用于医学的新设备和新技术所需的基本知识，如）物理学提供发展应用于医学的新设备和新技术所需的基本知识，如计算机层析术（计算机层析术（CTCT）、磁共振成像、正电子发射层析术、超声波成像和激光）、磁共振成像、正电子发射层析术、超声波成像和激光手术等，改善了我们的生活质量。手术等，改善了我们的生活质量。1999年在美国亚特兰大市举行的国际纯粹物理和应用物理联合会第年在美国亚特兰大市举行的国际纯粹物理和应用物理联合会第23届大届大会通过决议，呼吁社会重视物理教育的重要性。决议指出：物理学会通过决议，呼吁社会重视物理教育的

26、重要性。决议指出：物理学研研究物质、能量和它们相互作用的学科究物质、能量和它们相互作用的学科是一项国际事业，它对人类未来是一项国际事业，它对人类未来的进步起着关键的作用。对物理教育的支持与研究，对所有国家都是重要的进步起着关键的作用。对物理教育的支持与研究，对所有国家都是重要的。这是因为：的。这是因为：在现代社会，一个人如果没有基本的物理知识是很难适应现在现代社会，一个人如果没有基本的物理知识是很难适应现代社会生活的。代社会生活的。即使将来从事的工作与物理学联系较少，但总要在日常生活即使将来从事的工作与物理学联系较少，但总要在日常生活中遇到许多现代化的设备，总要处理类似中遇到许多现代化的设备，

27、总要处理类似“能源能源”、“交通交通”、“环境污染环境污染”等社会关心的问题。缺乏基本的物理知识，就不等社会关心的问题。缺乏基本的物理知识，就不可能合理的使用这些设备和正确的解决这些问题。可能合理的使用这些设备和正确的解决这些问题。至于将来从事技术或科研工作，物理知识就更显重要。至于将来从事技术或科研工作，物理知识就更显重要。2、物理课程的价值、物理课程的价值（1）物理课程的学习有助于学生适应未来社会的发展）物理课程的学习有助于学生适应未来社会的发展我们每个人都是天生的科学家，我们生来对周围的事物，组成这个世界的我们每个人都是天生的科学家，我们生来对周围的事物，组成这个世界的一切物质和对其他有

28、生命的东西都具有好奇心。物理课程的学习将有助于保一切物质和对其他有生命的东西都具有好奇心。物理课程的学习将有助于保持这种好奇心和因领悟和探明自然界的事理油然而生的充实之感和兴奋之情。持这种好奇心和因领悟和探明自然界的事理油然而生的充实之感和兴奋之情。正如物理学家理查德正如物理学家理查德费因曼所说的那样费因曼所说的那样“学过科学以后，你周围的世界学过科学以后，你周围的世界仿佛就变了样子。就拿树来说吧，树的构成材料居然主要是空气。你把树焚仿佛就变了样子。就拿树来说吧，树的构成材料居然主要是空气。你把树焚烧了，树就会化作原来的空气，在火焰的光热中散发出来的原来被束缚在里烧了，树就会化作原来的空气，在

29、火焰的光热中散发出来的原来被束缚在里面用来把空气转化为树的太阳光热。在火烬中的那一小部分残余物质，则本面用来把空气转化为树的太阳光热。在火烬中的那一小部分残余物质，则本来不是来自空气，而是来自固体物质泥土。来不是来自空气，而是来自固体物质泥土。这些真都十分有趣，这样的例子，科学里面简直是俯拾皆是，不胜枚举。这些真都十分有趣，这样的例子，科学里面简直是俯拾皆是，不胜枚举。这样一些例子都是很有激励作用的，你可以用他们去激励、去启迪、去教育这样一些例子都是很有激励作用的，你可以用他们去激励、去启迪、去教育别的人。别的人。”但是我们看到，有许多学生学了物理课程以后，失去了对大自然的好奇心，但是我们看到

30、，有许多学生学了物理课程以后，失去了对大自然的好奇心，这其中的原因是不是我们的课程太深奥、太空洞，或者太远离学生的日常生这其中的原因是不是我们的课程太深奥、太空洞，或者太远离学生的日常生活和经历。活和经历。 （2）物理课程的学习能够满足学生探索自然、理解自然的兴趣）物理课程的学习能够满足学生探索自然、理解自然的兴趣和热情和热情我们生活在一个被科学和技术支配的世界里，在商场里、在我们生活在一个被科学和技术支配的世界里，在商场里、在乘坐的交通工具里、在家中、在我们的周围乘坐的交通工具里、在家中、在我们的周围科学无处不在。科学无处不在。现代社会中的许多问题需要更多的民众参与，例如，核电站现代社会中的

31、许多问题需要更多的民众参与，例如，核电站是否安全？如何减少电磁辐射对人体的危害？政府对环境污染是否安全？如何减少电磁辐射对人体的危害？政府对环境污染采取了什么有效措施？采取了什么有效措施？如果没有现代科学知识，没有物理学的参与，对现代社会实如果没有现代科学知识，没有物理学的参与，对现代社会实行民主管理几乎是不可能的。行民主管理几乎是不可能的。（3）物理课程的学习能够提高学生参与社会问题的决策能力）物理课程的学习能够提高学生参与社会问题的决策能力在物理学中在物理学中:每一个概念的建立过程，每一个概念的建立过程，每一个规律的发现过程每一个规律的发现过程，每一项技术的发明过程每一项技术的发明过程，都

32、是对学生进行创新意识培养的典型案例。都是对学生进行创新意识培养的典型案例。前苏联著名物理学家卡皮查认为前苏联著名物理学家卡皮查认为：数学和物理是培养学生创造数学和物理是培养学生创造性思维能力最合适的学科，而物理和数学相比更接近生活。在性思维能力最合适的学科，而物理和数学相比更接近生活。在实践能力的培养方面，物理课程更具有得天独厚的条件。实践能力的培养方面，物理课程更具有得天独厚的条件。 （4）物理课程的学习能够增强学生的创新意识和实践能力）物理课程的学习能够增强学生的创新意识和实践能力如前所述，随着人类对物质世界认识的深入，物理学一方如前所述，随着人类对物质世界认识的深入，物理学一方面带动了科

33、学和技术的发展；另一方面推动了文化、经济和面带动了科学和技术的发展；另一方面推动了文化、经济和社会的发展。经典物理学奠定了两次工业革命的基础；近代社会的发展。经典物理学奠定了两次工业革命的基础；近代物理学推动了信息技术、新材料技术、新能源技术、航空航物理学推动了信息技术、新材料技术、新能源技术、航空航天技术、生物技术等的迅速发展，继而推动了人类文化的变天技术、生物技术等的迅速发展，继而推动了人类文化的变化。化。在物理课程中，学生通过对物理学内容及技术应用的学习，在物理课程中，学生通过对物理学内容及技术应用的学习，可以体会物理学的发展对人类文化、社会的影响，认识科学、可以体会物理学的发展对人类文

34、化、社会的影响，认识科学、技术与社会的关系。技术与社会的关系。（5）物理课程的学习能提高学生对物理学在促进科技进步和）物理课程的学习能提高学生对物理学在促进科技进步和经济及社会发展的作用的认识经济及社会发展的作用的认识（6）物理课程的学习有助于学生科学世界观的形成和科学价）物理课程的学习有助于学生科学世界观的形成和科学价值观培育值观培育好奇心、怀疑、探究、实证、锲而不舍，是科学家在物理学研究中表现出好奇心、怀疑、探究、实证、锲而不舍，是科学家在物理学研究中表现出来的崇高的科学精神，也是对学生进行科学世界观和科学价值观培育的及来的崇高的科学精神，也是对学生进行科学世界观和科学价值观培育的及好的素

35、材。好的素材。 好奇好奇 即能从即能从“司空见惯司空见惯”的事物和的事物和现象中发现自己感兴趣的问题，现象中发现自己感兴趣的问题，进而努力探究。进而努力探究。 怀疑怀疑 即不迷信前人和即不迷信前人和“权威权威”的结论。的结论。怀疑精神也就是批判精神，其对怀疑精神也就是批判精神，其对立面是盲从、轻信。立面是盲从、轻信。 实证实证 即对好奇所产生的假想和怀疑的对即对好奇所产生的假想和怀疑的对象进行证伪验真，也就是解决所提象进行证伪验真，也就是解决所提出问题的能力。出问题的能力。 不断进取、锲而不舍不断进取、锲而不舍 即对自己探究的结果，自即对自己探究的结果，自信并有恒心。信并有恒心。 1、课程标准

36、的作用、课程标准的作用三、如何理解和认识物理课程标准？三、如何理解和认识物理课程标准？（1 1）教学的基本依据）教学的基本依据（2 2）教材编写的依据）教材编写的依据（3 3）评价的依据）评价的依据（4 4）考试命题的依据）考试命题的依据课程标准是什么？我们这里不想给课程标准下一个严格的定义，课程标准是什么？我们这里不想给课程标准下一个严格的定义，但是下面几点对于理解课程标准的性质是有帮助的。但是下面几点对于理解课程标准的性质是有帮助的。（1）课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果）课程标准主要是对学生在经过某一学段之后的学习结果的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲、教

37、科的行为描述，而不是对教学内容的具体规定（如教学大纲、教科书）。书）。（2）它是国家制订的某一学段的共同的、统一的基本要求，）它是国家制订的某一学段的共同的、统一的基本要求，而不是最高要求。而不是最高要求。（3）学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达）学生学习结果行为的描述应该尽可能是可理解的、可达到的、可评价的，而不是模糊不清的、可望而不可及的。到的、可评价的，而不是模糊不清的、可望而不可及的。（4）它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课）它隐含着教师不是教科书的执行者，而是教学方案（课程）的开发者，即教师程）的开发者，即教师“用教科书教，而不是教教科书用教科书教，而不是

38、教教科书”。（5）课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个）课程标准的范围应该涉及作为一个完整个体发展的三个领域：认知、情感、技能，而不仅仅是知识方面的要求。领域：认知、情感、技能，而不仅仅是知识方面的要求。 2、课程标准的性质、课程标准的性质3、物理课程标准的框架、物理课程标准的框架课程标准的框架是指课程标准的具体格式。表表1-1课程标准与教学大纲的框架结构比较课程标准与教学大纲的框架结构比较 课程标准课程标准 教学大纲教学大纲前言前言课程性质课程性质课程基本理念课程基本理念课程设计思路课程设计思路课程目标课程目标知识与技能知识与技能教学目的教学目的过程与方法过程与方法情感态度与价值

39、观情感态度与价值观内容标准内容标准学习领域、学习领域、内容内容及行为目标及行为目标教学内容及要求教学内容及要求实施建议实施建议教学建议教学建议教学建议教学建议课时安排课时安排教学中应注意的问题教学中应注意的问题考核与评价考核与评价评价建议评价建议教材编写建议教材编写建议课程资源开发与利用建议课程资源开发与利用建议附录附录术语解释术语解释案例案例课程标准与教学大纲的框架结构比较课程标准与教学大纲的框架结构比较（2）物理课程标准的框架结构）物理课程标准的框架结构这一部分对物理课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述这一部分对物理课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述了物理课程的基本理念，并对课程

40、标准的设计思路做了详细地了物理课程的基本理念，并对课程标准的设计思路做了详细地说明。说明。前言部分前言部分 课程目标部分课程目标部分这一部分内容明确了物理课程在知识与技能、过程与方法、情这一部分内容明确了物理课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三方面的课程总目标和具体目标。把过程与感态度与价值观等三方面的课程总目标和具体目标。把过程与方法、情感态度与价值观作为课程目标，是新课程的突出特点。方法、情感态度与价值观作为课程目标，是新课程的突出特点。内容标准部分内容标准部分这一部分以这一部分以科学探究和科学内容科学探究和科学内容两方面来阐述。两方面来阐述。科学探究过程包括七个要素科学探究

41、过程包括七个要素：提出问题提出问题；猜想与假设猜想与假设；制定制定计划和设计实验计划和设计实验；进行实验与收集证据进行实验与收集证据；分析与论证分析与论证；评估评估；交流与合作交流与合作。实施建议部分实施建议部分考虑到课程实施的各个环节，课考虑到课程实施的各个环节，课程标准提供了教与学的建议、教程标准提供了教与学的建议、教材编写建议、评价建议、课程资材编写建议、评价建议、课程资源开发与利用建议等。源开发与利用建议等。 （3）高中物理课程标准（）高中物理课程标准（2017）旨在进一旨在进一 步提升学生的物理核心素养，为学生的终身发展步提升学生的物理核心素养，为学生的终身发展奠定基础，为人类科学奠

42、定基础，为人类科学 事业的传承与社会的发展做贡献。事业的传承与社会的发展做贡献。体现物理学科本质，培养现代公民必备的物理核心素养体现物理学科本质，培养现代公民必备的物理核心素养体现课程的基础性和选择性，满足学生终身发展的需求体现课程的基础性和选择性，满足学生终身发展的需求体现课程的时代性，关注科技进步和社会发展需求体现课程的时代性，关注科技进步和社会发展需求提倡教学方式多样化，促进学生自主学习提倡教学方式多样化，促进学生自主学习注重过程评价，促进学生物理核心素养的发展注重过程评价，促进学生物理核心素养的发展 核心素养：核心素养：物理观念物理观念 科学思维科学思维 科学探究科学探究科学态度和责任

43、科学态度和责任 高中物理课程培养目标高中物理课程培养目标 高中物理课程的基本理念高中物理课程的基本理念 高中物理课程目标高中物理课程目标 课程内容与学业质量标准课程内容与学业质量标准内容标准内容标准 学业要求学业要求课程实施建议课程实施建议 教学建议教学建议 教科书编写建议教科书编写建议学生学习评价建议学生学习评价建议 地方和学校实施本地方和学校实施本课程建议课程建议教学提示教学提示 学业质量标准学业质量标准 附录附录 物理核心素养的内涵和物理核心素养的内涵和水平水平划分划分（5）教学和评价案例教学和评价案例学生必做实验学生必做实验 词语界定词语界定四、高中物理课程标准解读四、高中物理课程标准

44、解读-高中物理课程有哪些新变化高中物理课程有哪些新变化（一）高中物理课程标准修订的背景（一）高中物理课程标准修订的背景（二）高中物理新旧标准的对比分析（二）高中物理新旧标准的对比分析（四）高中物理课程的特点（四）高中物理课程的特点（五）高中物理课程改革给教学带来的变化和挑战（五）高中物理课程改革给教学带来的变化和挑战（三）高中物理标准修订的主要突破（三）高中物理标准修订的主要突破（一）高中物理课程标准修订的背景（一）高中物理课程标准修订的背景1 1、国际背景、国际背景1996年颁布国家科学教育标准（NSES）2011年颁布K-12科学教育框架2013年颁布新一代科学教育标准（NGSS）1989

45、年颁布国家科学教育课程标准2014年颁布国家科学教育课程标准2009年颁布高等学校学习指导要领2004年颁布为了全体学生的成功，2005年学校未来的导向与纲要法 2013年颁布重建共和国学校方向与规划法共同趋势： 根据本国的教育目标，规定课程标准的学习领域和课程内容； 研制各学段、各学科的学业质量标准， 以及学生应该具备的核心素养和达到的水平。2 2、国内背景、国内背景中国基础教育课程改革：方向迷失的危险之旅中国基础教育课程改革：方向迷失的危险之旅教育科学研究2011年第4期再论中国基础教育课程改革：方向迷失的危险之旅再论中国基础教育课程改革：方向迷失的危险之旅教育科学研究2011年第10期三

46、论中国基础教育课程改革：方向迷失的危险之旅教育科学研究2012年第10期十年课程改革的理论分析十年课程改革的理论分析课程改革十年有感课程改革十年有感十年改革，基本失败十年改革，基本失败课改失败 原因何在？课程改革的辩与立2009年5月由重庆大学出版社出版（二）高中物理课程新旧标准的对比分析（二）高中物理课程新旧标准的对比分析课标比较的内容框架比较目标比较03内容比较性质与理念比较结构比较实施建议比较框架结构比较普通高中物理课程标准（实验稿）普通高中物理课程标准（修订稿）课程性质与理念比较实验稿修订稿对课程的要求符合时代要求：课程应体现物理学自身及其与经济、文化和社会互动发展的时代性要求，肩负起

47、提高学生科学素养、促进学生全面发展的重任。 课程性质普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年义务教育物理或科学课程相衔接普通高中自然科学领域的一门基础课程课程宗旨进一步提高全体高中学生的科学素养。落实“立德树人”根本任务，进一步提升学生的物理核心素养，为学生的终身发展奠定基础，促进人类科学事业的传承与社会的发展。课程价值知识与技能：有助于学生继续学习基本的物理知识与技能；过程与方法：体验科学探究过程，了解科学研究方法；情感态度与价值观：增强创新意识和实践能力，发展探索自然、理解自然的兴趣与热情；认识物理学对科技进步以及文化、经济和社会发展的影响；为终身发展，形成科学世界观和科学价值观打下基础

48、。物理观念：帮助学生从物理学的视角认识自然，理解自然，建构关于自然界的物理图景；科学思维：养成科学思维习惯，增强创新意识和实践能力；科学探究：引导学生经历科学探究过程，学会科学研究方法；科学态度与责任：引领学生认识科学的本质以及科学技术社会环境（STSE）的关系，形成科学态度、科学世界观和价值观，为做有责任感的社会公民奠定基础。课程性质与理念比较课程基本理念比较实验稿修订稿课程目标提高学生的科学素养注重物理学科本质，培养学生的核心素养课程结构基础性与选择性基础性与选择性课程内容基础性、时代性、选择性时代性，关注科技进步和社会发展需求课程实施注重自主学习，教学方式多样化注重自主学习，教学方式多样

49、化课程评价促进学生发展，强调观念的更新注重过程评价，促进学生核心素养的发展课程目标比较实验稿修订稿知识与技能物理观念科学探究方法科学探究与科学思维情感、态度与责任感科学态度全球观念与可持续发展意识可持续发展意识课程总目标比较表课程目标比较课程具体目标比较表实验稿修订稿分目标具体描述分目标具体描述知识与技能物理学基础知识、基本概念和规律、基本观点与思想；认识实验的地位、实验基本技能；物理学史、物理学成就与贡献；物理学影响与应用。物理观念物质观念、运动与相互作用观念、能量观念；运用物理观念解释自然现象和解决实际问题；自然界整体图景。 过程与方法科学探究过程；物理研究方法；自主学习能力；实际问题解决

50、能力；质疑能力、信息收集与处理能力、分析解决问题和交流合作能力。科学思维、科学探究1. 模型建构；2. 科学推理；3. 科学证据的意识、评估能力、应用能力；4. 批判性思维。科学探究意识；科学探究能力；交流意识与反思、评估能力；情感态度与价值观好奇心与求知欲；热情、意识和勇气；科学态度与科学精神；团队精神；可持续观念；责任感与服务意识。科学态度与责任科学的本质；好奇心与求知欲；团队精神；实事求是；可持续观念。课程具体目标比较表课程结构比较实验稿课程结构修订稿课程结构（三）高中物理标准修订的主要突破（三）高中物理标准修订的主要突破物理核心素养的内涵物理核心素养的内涵 是指学生在接受物理教育过程中