班集体建设与管理课件.pptx

1、第二章 班集体的建设与管理 v主要内容：主要内容：v第一节第一节 班集体概述班集体概述v第二节第二节 班集体的教育功能班集体的教育功能v第三节第三节 班集体建设策略班集体建设策略v教学目标：教学目标：v1. 1.通过本章的学习，学生要了解班集体的内涵和标通过本章的学习，学生要了解班集体的内涵和标志；志；v2.2.掌握班集体建设的策略，尤其是要理解掌握选拔掌握班集体建设的策略，尤其是要理解掌握选拔与培养班干部、制定和实施班规的策略。与培养班干部、制定和实施班规的策略。第一节第一节 班集体概述班集体概述一、班集体内涵一、班集体内涵1. 1.集体和群体的区别？集体和群体的区别？v集体集体是正式群体，

2、但却是一种特殊的正式群是正式群体，但却是一种特殊的正式群体，是为了实现一定社会目标而严密组织起体，是为了实现一定社会目标而严密组织起来的有纪律、有心理凝聚力的群体。来的有纪律、有心理凝聚力的群体。群体群体集体集体v集体与群体比较：目集体与群体比较：目标更明确，组织结构更标更明确，组织结构更严密，纪律性更强。严密，纪律性更强。思思考考 ：2.2.班级与班集体的区别？班级与班集体的区别？v班级班级：学校的基：学校的基层单位，学校开层单位，学校开展教育教学的基展教育教学的基本单位，学生实本单位，学生实现社会化和个性现社会化和个性化的重要场所。化的重要场所。班集体班集体：以学习为主要活动特征的学生群体

3、，学习是群体以学习为主要活动特征的学生群体，学习是群体队员的主要任务，通过学习使群体中的成员发生队员的主要任务，通过学习使群体中的成员发生一定价值方一定价值方向的变化向的变化。 班级是班集体形成的组织基础。班级是班集体形成的组织基础。班级班级班集体班集体班班 级级 班班 集集 体体思思 考考 ：班：班 级级 = 班班 集集 体体 ？3.3.班集体的含义班集体的含义v班集体是指在教育目的规范下的，由具有明班集体是指在教育目的规范下的，由具有明确的奋斗目标、坚强的领导核心以及良好纪确的奋斗目标、坚强的领导核心以及良好纪律和舆论的班级学生所组成的活动共同体。律和舆论的班级学生所组成的活动共同体。二、

4、班集体的特征二、班集体的特征三、班集体的形成与发展三、班集体的形成与发展 入学入学 班级形成班级形成 班集体形成班集体形成班集体的形成经历了哪些阶段？班集体的形成经历了哪些阶段？v1.1.苏联学者按照班级群体活动的目的、任务、原则和意义，苏联学者按照班级群体活动的目的、任务、原则和意义，提出班级发展成班集体的阶段：松散群体、联合群体、合作提出班级发展成班集体的阶段：松散群体、联合群体、合作群体、集体；群体、集体；v2.2.日本的广田君美以日本的广田君美以“结构化的尺度结构化的尺度”，将班级组织发展分，将班级组织发展分为：孤立探索期、横向分化期、纵向分化期、小群体形成期、为：孤立探索期、横向分化

5、期、纵向分化期、小群体形成期、群体统合期；群体统合期；v3.3.我国部分教育工作者经多年研究，也提出了班集体建设经我国部分教育工作者经多年研究，也提出了班集体建设经历的阶段：班集体建设初级阶段历的阶段：班集体建设初级阶段组织和教育集体；班集组织和教育集体；班集体建设的中级阶段体建设的中级阶段指导集体自我管理；班集体发展的高指导集体自我管理；班集体发展的高级阶段级阶段在集体中发展个性。在集体中发展个性。v4.4.根据班集体形成和发展阶段的划分既要遵循集体根据班集体形成和发展阶段的划分既要遵循集体的性质及其形成和发展的一般规律，又要参照学生的性质及其形成和发展的一般规律，又要参照学生集体独特的发展

6、特点和发展的特殊性，一般把学生集体独特的发展特点和发展的特殊性，一般把学生集体的形成大致分为以下三个发展阶段：集体的形成大致分为以下三个发展阶段：v松散的班级群体：松散的班级群体：孤立个体、班级无吸引力、无孤立个体、班级无吸引力、无奋斗方向和行为规范、班主任全面主持工作、无骨奋斗方向和行为规范、班主任全面主持工作、无骨干核心、无自律要求。干核心、无自律要求。思考：班主任该如何应对？思考：班主任该如何应对？v根据学校及相关部门要求，结合本班实际，提出明根据学校及相关部门要求，结合本班实际，提出明确可行的班级管理要求和目标，指导学生交往，校确可行的班级管理要求和目标，指导学生交往，校正学生的个人行

7、为习惯，建立集体规范，完善班集正学生的个人行为习惯，建立集体规范，完善班集体的组织结构，发展班级同周围环境的关系。体的组织结构，发展班级同周围环境的关系。v合作的班级群体：合作的班级群体：产生一定人际关系，出现小团体产生一定人际关系，出现小团体或交往小圈子；班级涌现出热心为大家服务、主动或交往小圈子；班级涌现出热心为大家服务、主动承担责任的积极分子；班主任指定的班干部在班主承担责任的积极分子；班主任指定的班干部在班主任指导下发挥核心作用；大多数同学对班级的发展任指导下发挥核心作用；大多数同学对班级的发展形成比较一致的认识和意见，班级目标、规范、规形成比较一致的认识和意见，班级目标、规范、规章制

8、度初步形成；班级凝聚力增强，初步形成集体章制度初步形成；班级凝聚力增强，初步形成集体的归属感。的归属感。思考：班主任主要任务？思考：班主任主要任务？v培养班级的组织领导核心；指导班干部独立主持一培养班级的组织领导核心；指导班干部独立主持一些班级活动，从而培养骨干力量；引导班干部制定些班级活动，从而培养骨干力量；引导班干部制定较为细致的班级管理行为规范，初步建立班级约束较为细致的班级管理行为规范，初步建立班级约束机制和压力机制；主义和帮助后进生，不断增强班机制和压力机制；主义和帮助后进生，不断增强班级凝聚力以形成良好班风。级凝聚力以形成良好班风。v班集体：班集体：有自身的共同奋斗目标，并内化为个

9、人目有自身的共同奋斗目标，并内化为个人目标；班级形成坚强的核心及健全的组织结构，班干标；班级形成坚强的核心及健全的组织结构，班干部具有了独立主持班务的能力；绝大多数人关心班部具有了独立主持班务的能力；绝大多数人关心班级，并主动承担班级工作，有较强的集体荣誉感；级，并主动承担班级工作，有较强的集体荣誉感；形成积极向上的班级舆论，班风良好；班集体初步形成积极向上的班级舆论，班风良好；班集体初步具备自我教育功能。具备自我教育功能。思考：班主任任务？思考：班主任任务？v班主任要注意结合学校发展规划，指导班干部全面班主任要注意结合学校发展规划，指导班干部全面完成工作并不断调动工作积极性；要有全局观念，完

10、成工作并不断调动工作积极性；要有全局观念，细心观察，特别要关注被集体忽略或被班级管理压细心观察，特别要关注被集体忽略或被班级管理压抑的学生个体，促进全体学生身心健康发展，在班抑的学生个体，促进全体学生身心健康发展，在班级严格管理的基础上，注重学生个性的发展。级严格管理的基础上，注重学生个性的发展。v班集体形成的三个阶段说明了：班集体形成的三个阶段说明了：v班集体形成和发展过程中构成班集体的基本班集体形成和发展过程中构成班集体的基本要素是：要素是： 班级目标、班级组织核心、班级目标、班级组织核心、 班级规章制度、班级风气及舆论班级规章制度、班级风气及舆论v这些要素在不同阶段的发展程度和水平，揭这

11、些要素在不同阶段的发展程度和水平，揭示了班集体形成和发展的规律。示了班集体形成和发展的规律。四、班集体形成的标志四、班集体形成的标志v（一）共同的奋斗目标（一）共同的奋斗目标v（二）团结有力的领导集体（二）团结有力的领导集体v（三）严格的规章制度与纪律（三）严格的规章制度与纪律v（四）健康的舆论导向和优良的班风（四）健康的舆论导向和优良的班风v（五）良好的活动效果（五）良好的活动效果v（六）学生个性的充分发展（六）学生个性的充分发展（一）共同的奋斗目标（一）共同的奋斗目标v共同的奋斗目标是班集体形成的基础共同的奋斗目标是班集体形成的基础，它是集体发，它是集体发展的方向和动力，能调动集体成员积极

12、性，为实现展的方向和动力，能调动集体成员积极性，为实现目标积极努力，在认识上与行为上保持一致。目标积极努力，在认识上与行为上保持一致。（二）团结有力的领导集体（二）团结有力的领导集体v班集体合理的组织核心是班集体合理的组织核心是班委会、团支部。班委会、团支部。v班干部是班级建设的支柱班干部是班级建设的支柱，使班级建设和班级目标，使班级建设和班级目标的实践者，是班主任的得力助手。的实践者，是班主任的得力助手。v班主任是班级工作的主导，在集体建设中发现与培班主任是班级工作的主导，在集体建设中发现与培养大批品学兼优的积极分子。养大批品学兼优的积极分子。（三）严格的规章制度与纪律（三）严格的规章制度与

13、纪律v集体的制度和纪律一旦被集体成员认同并成为大家集体的制度和纪律一旦被集体成员认同并成为大家自觉遵守的准则，那么这些规范最终内化到每一个自觉遵守的准则，那么这些规范最终内化到每一个人思想中，人思想中，使集体成员的行为由外在的纪律束缚变使集体成员的行为由外在的纪律束缚变为内在的自觉行为为内在的自觉行为。（五）良好的活动效果（五）良好的活动效果v适当的班级活动能锻炼学生的活动能力、开阔眼界、适当的班级活动能锻炼学生的活动能力、开阔眼界、增长知识，还能增强学生间的友谊和团结，有利于增长知识，还能增强学生间的友谊和团结，有利于建立蓬勃向上的班集体氛围。建立蓬勃向上的班集体氛围。v积极健康的班级活动是

14、加强学生思想品德教育、培积极健康的班级活动是加强学生思想品德教育、培养学生集体主义精神的重要环节。养学生集体主义精神的重要环节。v班级活动的开展要以充分调动广大学生积极性为首班级活动的开展要以充分调动广大学生积极性为首要目标。要目标。（四）健康的舆论导向和优良的班风（四）健康的舆论导向和优良的班风v健康的舆论意义何在？健康的舆论意义何在？健康的舆论具有强大的感召力和影响力，使大多数学生健康的舆论具有强大的感召力和影响力，使大多数学生明辨是非，成为学生发展巨大的精神力量，还能对班明辨是非，成为学生发展巨大的精神力量，还能对班级成员产生极大的约束力，有利于培养良好的班风。级成员产生极大的约束力，有

15、利于培养良好的班风。v良好班风形成的意义何在？良好班风形成的意义何在？良好的班风是班集体形成的集中体现，是班级成员成长良好的班风是班集体形成的集中体现，是班级成员成长的重要心理环境。它能加强成员间的谐和关系，有利的重要心理环境。它能加强成员间的谐和关系，有利于班级形成文明进取的氛围，能对全班学生思想、感于班级形成文明进取的氛围，能对全班学生思想、感情意志、行为发生潜移默化的影响，能促进优秀的学情意志、行为发生潜移默化的影响，能促进优秀的学生更进一步，激励中等生不安居中游，使后进生逐步生更进一步，激励中等生不安居中游，使后进生逐步同化并追求进步。同化并追求进步。（六）学生个性的充分发展（六）学生

16、个性的充分发展v思考？思考？强调班级统一，就意味着不注重集体建强调班级统一，就意味着不注重集体建设中学生的个性发展？设中学生的个性发展？v教育对象不是被动的客体，而是有血有肉的教育对象不是被动的客体，而是有血有肉的具有独立性的教育主体。具有独立性的教育主体。v班集体建设成功与否，很大程度上取决于学班集体建设成功与否，很大程度上取决于学生积极性得到最大限度的发挥，取决于学生生积极性得到最大限度的发挥，取决于学生个性的充分发展。个性的充分发展。 学生个性得以发展学生个性得以发展调动其积极性调动其积极性投身到集体建设投身到集体建设第二节第二节 班集体的教育功能班集体的教育功能v班集体的教育功能是指班

17、集体对其成员发展所产生班集体的教育功能是指班集体对其成员发展所产生的教育作用。具体表现：的教育作用。具体表现：一、促进学生社会化发展一、促进学生社会化发展v美国著名学者美国著名学者帕森斯帕森斯作为一种社会系统的学作为一种社会系统的学校班级校班级认为，社会化功能意指学校班级具有培养认为，社会化功能意指学校班级具有培养学生个体人格、使其在动机和技能方面都胜任成人学生个体人格、使其在动机和技能方面都胜任成人角色的作用，具体说来包括角色的作用，具体说来包括义务感和能力义务感和能力的培养两的培养两部分。部分。v义务感义务感：履行广泛的社会价值义务感：履行广泛的社会价值义务感 在社会结构中承担特定角色的义

18、务感在社会结构中承担特定角色的义务感v能力能力：承担个人角色所需技能或能力：承担个人角色所需技能或能力 同他人交往和相处的能力同他人交往和相处的能力我国鲁洁教授所著我国鲁洁教授所著教育社会学教育社会学，对，对班级社会化功能概括为：班级社会化功能概括为：v（一）传递社会价值观，指导生活目标v（二）传授系统的科学文化知识，使年青一 代获得社会生活的基本技能v（三）教导社会规范、训练社会行为v（四）培养社会角色 （一）传递社会价值观，指导生活目标组织学生组织学生交往、学习交往、学习劳动、实践劳动、实践进行世界观、人进行世界观、人生观、审美观、生观、审美观、理想、道德等理想、道德等方面的教育方面的教育

19、引导处理个人引导处理个人目标、集体目目标、集体目标社会目标的标社会目标的关系关系确立科学的确立科学的知识观、人知识观、人生观、世界观生观、世界观确立符合社会确立符合社会期望的生活理期望的生活理想、职业理想想、职业理想社会理想社会理想成为顺应历史潮成为顺应历史潮流，推动社会变流，推动社会变革的社会成员革的社会成员（二）传授系统的科学文化知识，使年青一代获得社会生活的基本技能（三）教导社会规范、训练社会行为班级的教学、教育活动班级的教学、教育活动是在师生间开展的，而是在师生间开展的，而群体中的人际交往和群体中的人际交往和关系必然形成相应的关系必然形成相应的组织、制度和规范组织、制度和规范例如例如学

20、生守则、班级公约、学生守则、班级公约、纪律、学风、班级气氛纪律、学风、班级气氛班级传统、舆论、仪式，班级传统、舆论、仪式，学生间使用的特别语言、学生间使用的特别语言、行为方式，教师的言谈行为方式，教师的言谈举止、衣着、仪表等举止、衣着、仪表等 产生影响产生影响这些都传递这些都传递着社会规范，着社会规范，对学生具有对学生具有同化力和约束力同化力和约束力结果结果潜移默化的潜移默化的影响熏陶，影响熏陶，从而培养学生从而培养学生的社会态度的社会态度和社会行为和社会行为（四）培养社会角色班级为学生的班级为学生的角色学习提供角色学习提供条件条件班级组织目标规范、舆论对每班级组织目标规范、舆论对每个学生提出

21、了角色期望个学生提出了角色期望学生在学习中的态度、成绩学生在学习中的态度、成绩以及师生评价决定了其在人以及师生评价决定了其在人际关系的地位际关系的地位通过班级教学过程的师生交往和小组活动，以及其他通过班级教学过程的师生交往和小组活动，以及其他集体活动，都为学生提供了多样的教育情境，为学生集体活动，都为学生提供了多样的教育情境，为学生积累经验、学习变换角色、提高担当角色的能力，提积累经验、学习变换角色、提高担当角色的能力，提供了锻炼和体验的机会。供了锻炼和体验的机会。二、促进学生个体化发展二、促进学生个体化发展v任何外在的社会影响只有通过学生个体的内任何外在的社会影响只有通过学生个体的内化，才能

22、发挥他在学生身心发展上的独特价化，才能发挥他在学生身心发展上的独特价值，才能在学生个体身上形成其特有的观念、值，才能在学生个体身上形成其特有的观念、态度与习惯。态度与习惯。班集体促进学生个性发展的主要表现：班集体促进学生个性发展的主要表现：v（一）提升学生的主体意识，发展学生的主体能力（一）提升学生的主体意识，发展学生的主体能力v（二）满足学生发展的多样性需要，培养学生发展（二）满足学生发展的多样性需要，培养学生发展的独特个性的独特个性v（三）有助于发展学生的创造性，促进学生个体价（三）有助于发展学生的创造性，促进学生个体价值的实现值的实现（一）提升学生的主体意识，发展学生的主体能力（一）提升

23、学生的主体意识，发展学生的主体能力 主体意识主体意识：人作为认识和实践活动的主体：人作为认识和实践活动的主体 自觉意识，它包括自我意识和对象意识。自觉意识，它包括自我意识和对象意识。 主体能力主体能力：主体认识世界、改造世界的能力。：主体认识世界、改造世界的能力。主体意识主体意识主体能力主体能力班级班级班集体班集体形成表现的形成表现的重要场所重要场所提升的重要提升的重要教育资源教育资源健康的健康的班集体班集体主体意识主体意识主体能力主体能力正确认识自我，正确认识自我，增强主人翁意识，增强主人翁意识，摆正位置，摆正位置，处理个人、他人、处理个人、他人、集体的关系集体的关系主体地位充分体现，主体地

24、位充分体现，全身心投入集体建全身心投入集体建设中，为集体发展设中，为集体发展贡献自己的聪明才智贡献自己的聪明才智学生个性的学生个性的两个重要表现两个重要表现（二）满足学生发展的多样性需要，培养学生发（二）满足学生发展的多样性需要，培养学生发展的独特个性展的独特个性v独特个性表现为：兴趣、爱好、理想、信念、世界独特个性表现为：兴趣、爱好、理想、信念、世界观、能力、气质、性格等多个方面。观、能力、气质、性格等多个方面。v影响个性发展的因素：遗传、环境、教育影响个性发展的因素：遗传、环境、教育 为学生个性发展提供了社会环境（是？）为学生个性发展提供了社会环境（是？） 为学生个性发展提供了心理环境（是

25、？）为学生个性发展提供了心理环境（是？）班集体班集体班集体和谐的班集体和谐的人际关系，良好人际关系，良好的集体舆论与的集体舆论与风气风气集体活动集体活动满足学生发展满足学生发展多样性，充分多样性，充分体现学生个性体现学生个性才华才华即：即：外在社会需求内化为外在社会需求内化为学生个人发展需要，学生个人发展需要，转变为学生个人品质转变为学生个人品质的一部分，从而表现的一部分，从而表现出学生个人的独特性出学生个人的独特性（三）有助于发展学生的创造性，促进学生个（三）有助于发展学生的创造性，促进学生个体价值的实现体价值的实现v创造性是人的个性的核心品质。创造性是人的个性的核心品质。集体活动集体活动宽

26、松、宽容的宽松、宽容的气氛气氛师生帮助师生帮助学生创新思维得以学生创新思维得以进一步发展，个人进一步发展，个人创在潜能得以更好发挥。创在潜能得以更好发挥。随创造性的不断发展，随创造性的不断发展，其个人价值将逐步实现。其个人价值将逐步实现。三、培养学生的自我教育能力三、培养学生的自我教育能力v自我教育能力：自我教育能力： 指学生自觉地把社会的要求在内心加以理解和体验，指学生自觉地把社会的要求在内心加以理解和体验，并通过实践转化为比较稳定的自觉行为的能力。并通过实践转化为比较稳定的自觉行为的能力。v（一）班集体有助于提高学生自我认识、自我（一）班集体有助于提高学生自我认识、自我评价能力评价能力v（

27、二）班集体有利于丰富学生的自我情感体验（二）班集体有利于丰富学生的自我情感体验v（三）班集体有利于学生进行自我监督和自我（三）班集体有利于学生进行自我监督和自我控制控制（一）班集体有助于提高学生自我认识、自我评（一）班集体有助于提高学生自我认识、自我评价能力价能力v学生的自我认识能力、自我评价能力是自我教育能学生的自我认识能力、自我评价能力是自我教育能力的最初表现力的最初表现班集体是学生发展班集体是学生发展过程中的参照体过程中的参照体互评、自评互评、自评学会恰当的评价自己学会恰当的评价自己互为镜子互为镜子形成正确形成正确的自我认知的自我认知（二）班集体有利于丰富学生的自我情感体验（二）班集体有

28、利于丰富学生的自我情感体验班集体班集体为学生心理健康提供了良好的社会环境为学生心理健康提供了良好的社会环境和心理环境和心理环境引导学生从现实感受中逐渐产生自我评价引导学生从现实感受中逐渐产生自我评价和自我体验和自我体验保护学生自尊心和自信心，学生通过机体保护学生自尊心和自信心，学生通过机体内的相互情绪感染，是自我情感得到进一内的相互情绪感染，是自我情感得到进一步深化步深化（三）班集体有利于学生进行自我监督和自我（三）班集体有利于学生进行自我监督和自我控制控制自我管理能力提高严格的规章制度严格的规章制度和行为规范，正和行为规范，正确的舆论和优良确的舆论和优良的班风的班风激发学生进行自我激发学生进

29、行自我监督和自我控制监督和自我控制教师对班级的教师对班级的控制力控制力逐渐减弱逐渐减弱学生个体从学生个体从“他控他控”转化为转化为“自控自控”班集提倡班集提倡互相监督互相监督提高自我提高自我控制能力控制能力四、有利于对学生进行团队合作教育四、有利于对学生进行团队合作教育v团队合作：团队合作：v是一群有能力，有信念的人在特定的团队中，是一群有能力，有信念的人在特定的团队中，为了一个共同的目标相互支持合作奋斗的过程。为了一个共同的目标相互支持合作奋斗的过程。v（一）班集体有助于培养学生的团队合作观念（一）班集体有助于培养学生的团队合作观念v（二）班集体有助于强化学生的团队合作情感（二）班集体有助于

30、强化学生的团队合作情感v（三）班集体有助于训练学生的团队合作行为（三）班集体有助于训练学生的团队合作行为（一）班集体有助于培养学生的团队合作观念（一）班集体有助于培养学生的团队合作观念v一个优秀的班集体，必然是一个有着团队精一个优秀的班集体，必然是一个有着团队精神的高效团队，其中的学生要：神的高效团队，其中的学生要：v能够正确认识个人与团队的关系能够正确认识个人与团队的关系v正确认识自己在团队中的位置和作用正确认识自己在团队中的位置和作用v认清自己对团队的责任和义务认清自己对团队的责任和义务v自觉抵制个人主义、小集团主义思想自觉抵制个人主义、小集团主义思想v形成团队合作观念形成团队合作观念（二

31、）班集体有助于强化学生的团队合作情感（二）班集体有助于强化学生的团队合作情感集体中，每个人沉浸于人集体中，每个人沉浸于人与人互让、互助、合作与人互让、互助、合作的氛围中，体验感悟的氛围中，体验感悟集体的温暖、智慧和力量集体的温暖、智慧和力量班集体中，学生地位是平等的，班集体中，学生地位是平等的，每个成员都是班集体的主人，每个成员都是班集体的主人，都对班级负责人。都对班级负责人。（三）班集体有助于训练学生的团队合作行为（三）班集体有助于训练学生的团队合作行为v引导学生参加班级活动引导学生参加班级活动使学生明确自己是团队的一使学生明确自己是团队的一员员个人必须根据团队要个人必须根据团队要求来调节自

32、己的言行，从团求来调节自己的言行，从团队利益出发，自觉融入到团队利益出发，自觉融入到团队中去。队中去。v通过班集体活动，学生间密通过班集体活动，学生间密切合作、默契配合，共同决切合作、默契配合，共同决策，相互协商，形成了相互策，相互协商，形成了相互依赖、关联、合作、奉献的依赖、关联、合作、奉献的关系，从而培养学生团队合关系，从而培养学生团队合作行为。作行为。个人服从集体个人服从集体集体集体第三节 班集体建设策略v一、班级目标建设策略一、班级目标建设策略v班集体目标建设，是指根据社会、学校的期班集体目标建设，是指根据社会、学校的期望及班集体本身的任务制定的班级发展规划，望及班集体本身的任务制定的

33、班级发展规划，是班级活动预期将要达到的结果，是班级成是班级活动预期将要达到的结果，是班级成员共同的期望和追求，是国家教育目的、学员共同的期望和追求，是国家教育目的、学校培养目标和学校发展目标在班级中的具体校培养目标和学校发展目标在班级中的具体体现。体现。v由集体成员一致认同且参与制定的，是在集由集体成员一致认同且参与制定的，是在集体的意图、动机、理想的形成中表现出来的。体的意图、动机、理想的形成中表现出来的。（一）班级目标建设的意义（一）班级目标建设的意义v1. 1.引导功能引导功能 2.2.凝聚功能凝聚功能 3.3.激励功能激励功能 4.4.控制功能控制功能 5.5.评价功能评价功能（二）班

34、级目标建设的策略（二）班级目标建设的策略遵循的原则：遵循的原则：1. 1.针对性针对性 学校的总体发展学校的总体发展目标目标班级的个体差异班级的个体差异本班实际情况本班实际情况v2.2.层次性层次性远期目标远期目标全班同学经过较长时间的共同努力而达到的目标全班同学经过较长时间的共同努力而达到的目标它是中期目标、近期目标提出和设计的重要依据它是中期目标、近期目标提出和设计的重要依据要要“高而可攀，望而可及高而可攀，望而可及”，有鼓动性和号召力，有鼓动性和号召力中期目标中期目标阶段性的或专项性的奋斗目标阶段性的或专项性的奋斗目标它是实现远期目标的条件和保证它是实现远期目标的条件和保证既要反映阶段性

35、或专题性的要求，又要承上启下既要反映阶段性或专题性的要求，又要承上启下远近衔接远近衔接近期目标近期目标向于当前的奋斗的目标向于当前的奋斗的目标它是远期目标、中期目标的具体化它是远期目标、中期目标的具体化要明确具体，与中期目标保持一致要明确具体，与中期目标保持一致3.3.可行性可行性4.4.民主性民主性v必须得到全班所有学生的理解、认可和接受。必须得到全班所有学生的理解、认可和接受。5.5.激励性激励性v在书面表达上，要鲜明具体、生动感人、催人奋进在书面表达上，要鲜明具体、生动感人、催人奋进v要不断根据班集体建设的新发展予以充实，不断展要不断根据班集体建设的新发展予以充实，不断展现出新的前景，以

36、吸引所有成员，激发其责任心、现出新的前景，以吸引所有成员，激发其责任心、荣誉感，鼓舞大家为达到预定目标，不断前进。荣誉感，鼓舞大家为达到预定目标，不断前进。目标目标与学生的发展需求平衡，符合学生的与学生的发展需求平衡，符合学生的“最近发展区最近发展区”从学生所处的现实社会环境出发，具有可操作性从学生所处的现实社会环境出发，具有可操作性案例案例（一）长期目标（一）长期目标 滁州市某中学，初一（滁州市某中学，初一（2 2）班班主任，在班上开展了）班班主任，在班上开展了“在在156156个台阶上个台阶上”的活动。让全班同学畅想初中三年的活动。让全班同学畅想初中三年156156个星期个星期的时间，本班

37、是一个什么样的情况，自己是一个什么样的人，的时间，本班是一个什么样的情况，自己是一个什么样的人，经过一个月的想象、讨论，认为班级应是：经过一个月的想象、讨论，认为班级应是：1. 1.在学校的教育思想指导下，学会做人、学会求知、学会健体、在学校的教育思想指导下，学会做人、学会求知、学会健体、学会创造，做一个雷锋、赖宁式的爱祖国、爱家乡、爱学校、学会创造，做一个雷锋、赖宁式的爱祖国、爱家乡、爱学校、爱父母、爱老师、爱班级的人。爱父母、爱老师、爱班级的人。2.2.全班同学都要刻苦学习文化知识，达到人人升级，人人毕业。全班同学都要刻苦学习文化知识，达到人人升级，人人毕业。3.3.全班同学都要达到体育锻

38、炼标准，人人爱清洁、讲卫生，尤其全班同学都要达到体育锻炼标准，人人爱清洁、讲卫生，尤其是用眼卫生，没有新的近视病者。是用眼卫生，没有新的近视病者。4.4.自尊自重，互敬互爱，人人感到班级的温暖和愉快自尊自重，互敬互爱，人人感到班级的温暖和愉快5.5.人人都有自己的兴趣爱好，人人都讲普通话写规范字人人都有自己的兴趣爱好，人人都讲普通话写规范字6.6.人人都要为班级争光，成为全校最好的班级之一。人人都要为班级争光，成为全校最好的班级之一。（二）中期目标（二）中期目标v滁州市某中学高一（滁州市某中学高一（2）的班主任，把班级计划中一年建设）的班主任，把班级计划中一年建设班集体的目标任务让学生画了一幅

39、画，画面上是一棵苹果树，班集体的目标任务让学生画了一幅画，画面上是一棵苹果树，树干上写着树干上写着“一年内建成班集体一年内建成班集体”，树枝上挂了，树枝上挂了15个苹果，个苹果，每个都写了一个要求，这就是一年内建成班集体的每个都写了一个要求，这就是一年内建成班集体的15条要求，条要求，其中其中6个已涂上颜色，表示已经做到。这就是形象的班级中个已涂上颜色，表示已经做到。这就是形象的班级中期目标树。期目标树。（三）近期目标（三）近期目标v1.全班行动平整操场一次，掀起运动高潮，在全班行动平整操场一次，掀起运动高潮，在11悦上学的全悦上学的全校运动会上誓夺初中组前三名校运动会上誓夺初中组前三名v2.

40、购置暖瓶、茶杯，在班上推行尊师一杯水活动，由各科课购置暖瓶、茶杯，在班上推行尊师一杯水活动，由各科课代表给每位来上课的老师敬一杯开水代表给每位来上课的老师敬一杯开水v3.每次下课后，无特殊情况同学们不得先于老师离开教室。每次下课后，无特殊情况同学们不得先于老师离开教室。上述要求，经全班讨论，在上述要求，经全班讨论，在23周内完成。周内完成。二、班级组织建设的策略二、班级组织建设的策略v班级组织建设班级组织建设 班级组织机构的健全完善班级组织机构的健全完善 班干部和骨干队伍的形成与培养班干部和骨干队伍的形成与培养（一）班级组织结构的基本形式（一）班级组织结构的基本形式1. 1.直线型结构模式：是

41、一种自上而下的直线管理模式。直线型结构模式：是一种自上而下的直线管理模式。结构图示：结构图示： 班主任班主任班长班长组长组长学生学生特点：权力集中，有利于规范管理，提高组织工作效特点：权力集中，有利于规范管理，提高组织工作效率。率。弊端：由于权力过分集中，容易使班干部的工作积极弊端：由于权力过分集中，容易使班干部的工作积极性及班级管理的积极性受挫，不利于班级体发展。性及班级管理的积极性受挫，不利于班级体发展。2.职能型结构模式：采用按职能实行分工管理的一种组织职能型结构模式：采用按职能实行分工管理的一种组织模式。模式。v结构图示：结构图示：v班主任班主任班长班长各种智能管理人员（学习、体育、各

42、种智能管理人员（学习、体育、生活、文艺委员）生活、文艺委员）组长组长学生学生v特点：由专业化分工的管理者代替直线结构的全能管理特点：由专业化分工的管理者代替直线结构的全能管理者，在班级内部设立职能管理人员，各职能管理人员在者，在班级内部设立职能管理人员，各职能管理人员在自己的工作范围内，有权向下级下达命令和指示，直接自己的工作范围内，有权向下级下达命令和指示，直接安排班级的活动。分担班级工作，使班主任从繁忙的班安排班级的活动。分担班级工作，使班主任从繁忙的班级管理工作中得以解脱，同时提高了班干部的积极性以级管理工作中得以解脱，同时提高了班干部的积极性以及管理能力和管理水平。及管理能力和管理水平

43、。v弊端：各职能管理人员易造成本位观念，影响班级管理弊端：各职能管理人员易造成本位观念，影响班级管理的整体协调，如果分工不明确，易出现相互推诿和扯皮的整体协调，如果分工不明确，易出现相互推诿和扯皮现象，造成管理上的混乱。现象，造成管理上的混乱。v3.3.直线职能型结构模式直线职能型结构模式v特点：实行班委会和团特点：实行班委会和团支部分工负责职能，有支部分工负责职能，有利于实现班集体的管理利于实现班集体的管理目标。目标。v弊端：由于班委会和团弊端：由于班委会和团支部容易产生职能岗位支部容易产生职能岗位上的交叉管理，会出现上的交叉管理，会出现意见上的分歧，从而影意见上的分歧，从而影响工作效率。响

44、工作效率。结构模式结构模式（二）班干部的选拔与培养（二）班干部的选拔与培养v1. 1.班干部的选拔班干部的选拔班干部选拔标准：班干部选拔标准：v有正直公正的品格有正直公正的品格v一定的交往和组织能力一定的交往和组织能力v有较强的工作责任心和奉献精神有较强的工作责任心和奉献精神思考：现实中有什么不同吗？思考：现实中有什么不同吗？现今班干部的构成现今班干部的构成位同学树立榜样的品学兼优生位同学树立榜样的品学兼优生学生小团体中的核心人物，聪明能干，学生小团体中的核心人物，聪明能干，在调皮生中有威信在调皮生中有威信班级中的班级中的“老好人老好人”，主观愿意为同学服务，主观愿意为同学服务，团结大多数人，

45、但能力一般，办法少团结大多数人，但能力一般，办法少如何选拔班干部？如何选拔班干部？班干部任命制班干部任命制在班级刚刚组建时，比较多见。在班级刚刚组建时，比较多见。v班干部任命制即由班主任推荐和任命班干部。班干部任命制即由班主任推荐和任命班干部。v班干部任命制的前提是班主任对于学生的充分了解。班干部任命制的前提是班主任对于学生的充分了解。v班干部任命制是一种比较普遍推广的传统形式。班干部任命制是一种比较普遍推广的传统形式。优点：班主任意图得到充分体现，有利于树立班主任在班优点：班主任意图得到充分体现，有利于树立班主任在班集体中的权威，有利于班集体活动计划的落实。集体中的权威，有利于班集体活动计划

46、的落实。缺点：缺点：v容易造成干部容易造成干部“终身制终身制”；v班主任指挥意识过强，班干部容易产生班主任指挥意识过强，班干部容易产生“凝固化凝固化”，导，导致自我管理机构工作能力低下；致自我管理机构工作能力低下；v容易形成班干部与学生之间的情感隔阂；容易形成班干部与学生之间的情感隔阂；v班主任如把选拔班干部与私人关系挂钩的话，那么班主任如把选拔班干部与私人关系挂钩的话，那么“班班干部任命制干部任命制”就完全扭曲了。就完全扭曲了。班干部选举制班干部选举制首先，教师在组织班级干部选举之前，可以安排临时首先，教师在组织班级干部选举之前，可以安排临时班委会或让学生轮流担任，协助班主任完成班级的班委会

47、或让学生轮流担任，协助班主任完成班级的日常管理工作。日常管理工作。其二，还可以组织一些活动，促进同学之间的相互了其二，还可以组织一些活动，促进同学之间的相互了解。在短期内，大家就有了基本的了解，为选举打解。在短期内，大家就有了基本的了解，为选举打好了基础。好了基础。其三，教师要掌握好选举的标准，这是民主选举成功其三，教师要掌握好选举的标准，这是民主选举成功的关键。的关键。v通过民主选举产生的班干部，在学生中有一定的威通过民主选举产生的班干部，在学生中有一定的威信，学生也心甘情愿地服从他们的领导。这有利于信，学生也心甘情愿地服从他们的领导。这有利于班级各项制度的制订和实施，有利于班级活动的开班级

48、各项制度的制订和实施，有利于班级活动的开展，也有利于培养学生的主体意识。展，也有利于培养学生的主体意识。班干部竞选制正确引导学生自荐，做好落选学生的思想工作正确引导学生自荐，做好落选学生的思想工作v首先首先, ,自荐要端正思想，也就是让学生明白，班干部自荐要端正思想，也就是让学生明白，班干部是为集体服务、为同学服务的公仆，不是某种荣誉是为集体服务、为同学服务的公仆，不是某种荣誉的代名词。自荐前对自己要有充分的认识：自己有的代名词。自荐前对自己要有充分的认识：自己有没有热爱集体、关心集体、乐于为集体办事的精神；没有热爱集体、关心集体、乐于为集体办事的精神；自己有什么特长，具备什么能力，能承担什么

49、工作。自己有什么特长，具备什么能力，能承担什么工作。v其二，自荐前，还要作好演说的准备，说明自己为其二，自荐前，还要作好演说的准备，说明自己为什么要当班干部，以及任职计划等。什么要当班干部，以及任职计划等。v因为有竞争，就有淘汰，有胜利，就有失败。它可因为有竞争，就有淘汰，有胜利，就有失败。它可以培养学生的竞争意识，增强学生承受挫折的能力。以培养学生的竞争意识，增强学生承受挫折的能力。v班干部轮换制班干部轮换制v当班干部再不是几个当班干部再不是几个“好学生好学生”的专利，应该实行的专利，应该实行“轮换制轮换制”。这种方法为每个学生当班干部提供了。这种方法为每个学生当班干部提供了机会，让每个学生

50、都得到锻炼。学生的可塑性很强，机会，让每个学生都得到锻炼。学生的可塑性很强，都有潜在的管理能力。只要班级教育管理者引导得都有潜在的管理能力。只要班级教育管理者引导得法，每个学生潜在的管理能力，就会显示出来。如法，每个学生潜在的管理能力，就会显示出来。如何轮换，方法很多：何轮换，方法很多：v有日换（值日班长），有周换（值周班长），还有有日换（值日班长），有周换（值周班长），还有年换（常务班长）。年换（常务班长）。v“轮换制轮换制”既要照顾到每个学生都有当上班干部的既要照顾到每个学生都有当上班干部的机会，也要照顾到班干部的相对稳定性。机会，也要照顾到班干部的相对稳定性。2.班干部的培养班干部的培养