班级管理与德育课件.pptx
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1、班级管理与德育班级管理与德育教师:李懿 班级:班级: 是学校的基本单位,班级教育是学校教育的基本形态。是学校的基本单位,班级教育是学校教育的基本形态。 班主任:班主任: 是为班级教育而专门设计的角色,班主任是班级教育的是为班级教育而专门设计的角色,班主任是班级教育的“主任主任”教教师,与班级学生之间是一种特殊的师生关系,并以此为轴心衍生出师,与班级学生之间是一种特殊的师生关系,并以此为轴心衍生出一系列其他的相互关系。一系列其他的相互关系。 我的班主任工作计划500字左右,原创,ppt,演讲。班级的使命? 为教学活动的开展提供良好、和谐的组织形式,并在各种教育因素的共同作用下,给学生的成长提供一
2、种整体、动态的生活时空,是促进学生社会化和个性化的重要教育环境。 学生的发展? 自由充分的?班级组织 1,班级是一个社会组织。 2,班级是一个教育组织。 3,班级是一个文化组织。 班级文化,师生共同认同与维护的理念。 4,班级是一个生命型组织。班级的结构: 正式组织: 班委会,小组。 非正式组织:1. 志趣相投型;2. 共同进步型;3. 同病相怜型;4. 令人反感型;班级组织的特性:1,学习性2,依耐性3,教育性培养人,塑造人4,社会性发展学生的社会性,培养学生对社会生活的适应能力。班级的社会化功能:我们把学生从出生到成人的过程称为“社会化”。也就是说,一个人刚出生时可以说是“动物人”,正是通
3、过人与人之间的相互作用和影响,才慢慢从“动物人”变成“社会人”。美国精神病学会给儿童制定的“社会化”诊断标准很有参考价值: (1)至少有一个同龄的朋友,并且友谊至少维持6个月。(2)在看不到有什么好处的情况下能够主动帮助别人。(3)做了错事,造成了明显的不良后果,但未被人发现的时候,能够主动认错。(4)别人做了对自己不利的事时,能够原谅别人,不指责也不告状。(5)对朋友或同伴的福利表示关心,或者能够分享别人的幸福和快乐。如为别人生日、考试优秀、获奖等感到高兴,主动向别人祝贺。一般来说,在上述五条标准中,6岁以下儿童应至少符合一条;712岁的学生应至少符合两条;1318岁的学生至少应符合三条。如
4、果学生在成长过程中达不到上述要求,就可以认为是社会化不足。社会化不足,就是一定程度上的“孤家寡人”,不善于与人交往。这个标准不仅对未成年人适用,也同样适用于成年人。对成年人,我们可以把这个标准定得严格一些来使用: (1)至少有一个知心朋友。(2)乐于助人(不是领导的指令和分摊义务),并为此感到快乐。(3)有错就改。(4)宽容。哪怕是别人做了多么对不起自己的事情,也要想到别人有不得已之处。(5)与别人共享快乐,分担痛苦。 以上每一条标准算20分,五条满分是100分。我们可以对照检查一下自己的社会化程度。班级生活中的五类人:受欢迎者;受争议者;受孤立者;受忽视者;受遗忘者;班级的个性化功能: 心理
5、学上把个性一般称为人格,指个体在社会实践中形成的带有倾向性的、本质的和比较稳定的心理特征的总和。 班级组织的个性化功能意味着: 1,班级组织促进学生的个性发展; 2,为每个人设计个性和性格发展途径; 3,在班级社会化学习; 4,指导学生自主学习、自我教育、自我发展。发展 多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。 1.语言 (Verbal/Linguistic) 2.数理逻辑 (Logical/Mathematical) 3.空间 (Visual/Spatial) 4.身体-运动 (Bodily/Kinesthetic)
6、 5.音乐 (Musical/Rhythmic) 6.人际 (Inter-personal/Social) 7.内省 (Intra-personal/Introspective) 8.自然探索 (Naturalist) 9.存在(Existentialist Intelligence)班级组织的选择性功能: 1,学习的选择性; 2,生活的选择性; 3,未来的选择性;班级组织的归属功能: 班级组织的归属功能实质上是满足学生的身心发展的需要,实现学生的归属感、尊严感、安全感。班级管理的目标 班级管理的目标就是形成班级共同体,这种班级共同体,是一个目标明确的场所,一个相互交流思想的场所,一个充满正义
7、感的场所,一个纪律严明的场所,一个相互关心的场所,一个欢庆聚会的场所。 1,班级成为一个学习共同体; 2,班级成为一个文化共同体; 3,班级成为一个精神共同体; 4,班级成为一个伦理共同体;班级管理的内容: 1,班级计划制定; 2,班集体建设; 3,班级日常管理; 4,班级的文化管理; 5,班级活动管理; 6,班级教育力量协调; 7,班级危机管理; 8,班级管理评价;班级管理的理念班级管理的理念(一)平等:以学生为出发点(一)平等:以学生为出发点(二)扎根:为学生寻找方向(二)扎根:为学生寻找方向(三)包容:体谅学生的差异(三)包容:体谅学生的差异(四)关爱:接纳学生的不同(四)关爱:接纳学生
8、的不同(五)引导:提供正确的方向(五)引导:提供正确的方向(六)同理:给予真诚的关怀(六)同理:给予真诚的关怀(七)温暖:营造温馨的环境(七)温暖:营造温馨的环境(八)接纳:了解个体的差异(八)接纳:了解个体的差异有效班级管理的基础有效班级管理的基础(一)认识学校与社区的发展与历史(一)认识学校与社区的发展与历史(二)熟悉学校各单位的措施(二)熟悉学校各单位的措施(三)充分了解学生(三)充分了解学生(四)建立良好的师生关系(四)建立良好的师生关系(五)良好的亲师沟通(五)良好的亲师沟通 班级管理的模式班级管理的模式 (一)行为改变模式(一)行为改变模式1 1、观点:主张对于个体行为需先明确界定
9、有待改变的目标行为,、观点:主张对于个体行为需先明确界定有待改变的目标行为,其次为评估该行为,依据行为改变的原理采取介入措施,最后再其次为评估该行为,依据行为改变的原理采取介入措施,最后再评估行为改变情形。评估行为改变情形。2 2、运用:强调班级管理应运用正、负强化,以维持学生良好行为、运用:强调班级管理应运用正、负强化,以维持学生良好行为或去除不良行为以塑造新的行为等。或去除不良行为以塑造新的行为等。(二)现实治疗模式(二)现实治疗模式1 1、理论假设:、理论假设: (1 1)当学生的需求获得满足时,则感到快乐,如果未获得满足,则感到挫)当学生的需求获得满足时,则感到快乐,如果未获得满足,则
10、感到挫折。折。 (2 2)由于学生需求很少满足,因而学生的学习处于不利的环境中,比较难)由于学生需求很少满足,因而学生的学习处于不利的环境中,比较难于实现其潜能;于实现其潜能; (3 3)是学校必须营造满足学生需求的各种情景。)是学校必须营造满足学生需求的各种情景。2 2、运用:教师面对学生时,必须适时提供鼓励、支持与协助学生的管理策略。、运用:教师面对学生时,必须适时提供鼓励、支持与协助学生的管理策略。(三)教师效能训练模式(三)教师效能训练模式1 1、理论假设:、理论假设: (1 1)学生的各种不当行为可以通过各种途径自我矫治;)学生的各种不当行为可以通过各种途径自我矫治; (2 2)通过
11、师生间的对话沟通可以矫治学生的不当行为。)通过师生间的对话沟通可以矫治学生的不当行为。2 2、运用:重视师生间的沟通与对话,主张教师要积极倾听学生的感受与观念,、运用:重视师生间的沟通与对话,主张教师要积极倾听学生的感受与观念,并不断回应学生的反应。并不断回应学生的反应。(四)独断训练模式(四)独断训练模式1 1、观点:主张教师应该让学生了解自己的期望、遵守期望与不遵守期望可能产、观点:主张教师应该让学生了解自己的期望、遵守期望与不遵守期望可能产生的后果。生的后果。2 2、运用:由教师指导学生的行为方式,制定明确可行的班级规则,并与学生相、运用:由教师指导学生的行为方式,制定明确可行的班级规则
12、,并与学生相互沟通,让学生明白班级的规则和限制。互沟通,让学生明白班级的规则和限制。 常见的不良班级管理模式: 1,口号式; 2,军营式; 3,工厂式; 4,医院式;班级管理的要领班级管理的要领(一)经济有效地处理班级事务(一)经济有效地处理班级事务(二)安排或改善班级学习环境(二)安排或改善班级学习环境(三)规划与运用班级时间(三)规划与运用班级时间(四)激励班级和谐气氛(四)激励班级和谐气氛(五)维持班级秩序以利于教学与学习(五)维持班级秩序以利于教学与学习(六)改正或矫正学生不良行为(六)改正或矫正学生不良行为(七)有效的施教(七)有效的施教(八)激发良好的师生或学生间的互动(八)激发良
13、好的师生或学生间的互动(九)学生偶发事件的处理(九)学生偶发事件的处理(十)适宜的常规训练协助学生正常社会化(十)适宜的常规训练协助学生正常社会化(十一)配合学校行政措施(十一)配合学校行政措施重要班级管理策略重要班级管理策略 身体趋近、照顾全场、具幽默感、说小故事、生活体验、劳动分配、催化互动、顺水推舟、个别引导、维持自尊、立即奖赏、分组约束、分组合作、发掘专长、言出必行、事先规划、学生自选、提高成就、温馨愉快、定期反省、掌握信息、不加标签、允许尝试、民主公平、相互协商、权威作用、允许争辩、避免冲突、当面表扬、双向互动班级管理三境界一、从人治、法治走向团队自治。二、从严爱、慈爱走向师爱。 如
14、果象父亲一样严厉,学生就会很怕你,不敢和你沟通交流。如果象母亲一样慈祥,一味的宽容,学生就会不听你的那一套。把父爱和母爱结合起来,既严厉又能把握好爱的尺度,这就是师爱。三、从言育、行育走向心育。 班主任说的多做的少,学生就会嫌班主任烦;如果班主任光做不说或说的少,学生还是不知道以后遇到类似的事如何处理;如果班主任遇到问题,用心去思考,多动脑多想办法,就会达到事半功倍的效果。这就是教育的最高境界“心育”。人,人的全面发展? 爱生如人爱生如人人人 人是自然的人 (自然状态): 人是社会的人 (实然状态):人是群居的人是群居的 ,人是有尊严的人是有尊严的 人有教育追求的人 (应然状态): 教育学中的
15、未成年人教育学中的未成年人 未完成的(潜力) 可塑造的(可能) 不确定的(难控) “教书育人教书育人” 在这个世界上,从古到今,最难做的是在这个世界上,从古到今,最难做的是 “人人”,最难写的,最难写的也应是这个也应是这个“人人”字。人与人相处需要理智,需要感情,需要真诚。自己独处字。人与人相处需要理智,需要感情,需要真诚。自己独处需要反省,需要检点,需要思考,需要自问。一个孩子,在他们初中这段学习需要反省,需要检点,需要思考,需要自问。一个孩子,在他们初中这段学习时间,正是长知识长身体长见识的黄金阶段。所以我认为作为一名班主任首要时间,正是长知识长身体长见识的黄金阶段。所以我认为作为一名班主
16、任首要任务是教会学生做人。任务是教会学生做人。 学会做人,到底教学生做什么样的学会做人,到底教学生做什么样的“人人”? 别把学生当玩具爱理不理 别把学生当饰品随意摆弄 别把学生看成容器硬灌知识 别把学生看成机器机械指令 别把学生当作面子过早教育、过度教育 别把学生当出气筒谩骂讽刺、殴打体罚 是什么影响了孩子的发展是什么影响了孩子的发展 先天因素:遗传基因、孕期条件、生产方式 环境因素:家庭环境、人际环境、自然环境、社区环境、社会环境、校园环境 教育因素:抚养人、抚养方式、早期教育的时间、方法、内容、水平等 主观能动性:主动性、上进心、成就感、荣誉感、坚持性正确对待孩子的发展 先天是基础、前提:
17、承认“种瓜得瓜、种豆得豆”的同时也承认“龙生九子、各不相同”,反对“遗传决定论” 环境是条件:承认“近朱者赤、近墨者黑”的同时也看到“出污泥而不染”现象的存在,反对“环境决定论” 教育是关键:认识到“教育挖掘人的潜能”的同时认同“功能及有限性”,反对“教育万能论” 主观能动性是决定因素:看到无数逆境成才“天道酬勤”的事实同时反对“爱拼就赢”的“主观决定论”孩子只要学习好就行了吗?孩子只要学习好就行了吗? 能:能力 实际能力:知识 技能 潜在能力:学能 创造力 社会能力:自理 应人 应物 格:人品 人格:兴趣 性格 气质 情绪 品格:信仰 公德 法纪 风格:做事 做人 个性 体:身体 体质:俱全
18、 无病 身高 体重 体能:耐力 灵活 速度 力量 柔韧性 健体:锻炼方法与习惯 营养保健什么对人来说最重要?什么对人来说最重要? 人之生生命:健康第一 人之品品德:做人为先 人之格格调:生活质量 人之气贡献:服务社会 人之才才学:发展空间 出身、性别、长相、身高不足挂齿 多元智能理论与人才 人的智能是多元的:语言、数理逻辑、音乐、运动、空间关系、人际关系、自我认知、自然、认知、幽默 人人有才、人无全才、扬长避短、人人成才 生活在批评中,孩子学会的是指责 生活在敌意中,孩子学会的是打架 生活在嘲笑中,孩子学会的是难为情 生活在羞辱中,孩子学会的是内疚 生活在宽容中,孩子学会的是大度 生活在赞扬中
19、,孩子学会的是抬高自己的身价 生活在公平中,孩子学会的是正义 生活在安全中,孩子学会的是信任他人 生活在赞许中,孩子学会的是自爱 生活在互相承认和友好中,孩子学会的是寻找爱班主任的角色定位:班主任角色组合班主任角色组合一般社会成员一般社会成员特殊社会成员特殊社会成员儿女儿女父母父母夫妻夫妻亲戚亲戚朋友朋友专业工作者专业工作者公民公民学校成员学校成员被领导者被领导者领领 导导 者者同同 事事学生的社会化引导者学生的社会化引导者管理者管理者教育者教育者服务者服务者朋友朋友协调者协调者研究者研究者由单一型向多元型转换由单一型向多元型转换 传统教育意义的班主任只是在课堂教学之余充当着充当着威严的班级学
20、生管理者威严的班级学生管理者。单纯的管理型班主任所培养出来的学生固然守纪、顺从、听话,但也存在着诸多缺陷,如学生奴役性强、独立性差,缺乏主动性、创造性等。现代教育意义的班主任,其角色内涵和功能是丰富多样的,不仅是班级的简单管理者,而且是学生主体性发展、全面成长的引路人和促进者。新时期班主任要抛弃过去单一的角色形象,用“引导者”、“学生的朋友”、“学生成长的关护者”等多重身份,去改变、修正和充实呆板的“维持会长”角色,树立起多元型的、生动鲜活的“生活导师”形象。 由权威型向对话型转换由权威型向对话型转换 传统学校教育实践中,班主任拥有绝对权威,学生必须绝对服从。这种教育形态产生的结果是学生的被动
21、、同一发展。现代教育要求建立起一种新型的民主、平等的师生关系,强调对话、交往、主动参与已经成为当今学校教育改革的基本精神趋向。这就要求班主任抛弃传统的绝对权威者形象,代之以“倾听者”、“对话者”角色,充分发扬民主,积极营造一种以真诚、尊重、理解为特征的心理气氛,为学生创设一种宽松、安全、愉快的学习环境,使学生在班级活动中自由表达、参与,充分意识到自己的存在和价值。由说教型向感染型转换由说教型向感染型转换 传统教育意义的班主任往往将“说教”作为最基本甚至是唯一的工作方法。现代社会发展中,青少年学生的独立意识、自主意识日益增强,都会从自身的立场去认识和把握世界。为此,班主任不能仅仅扮演传教士、说教
22、者的角色,他首先应该是一个活生生、有他首先应该是一个活生生、有理想、有激情的人,用自己富有情趣的个人生活去感理想、有激情的人,用自己富有情趣的个人生活去感染学生,帮助学生构建一个生动活泼、充满意义的生染学生,帮助学生构建一个生动活泼、充满意义的生活空间。活空间。也就是说,班主任在班级教育过程中不是单纯的价值规训者,而是班级生活的参与者,通过参与学生的班级生活来提升和重建学生生活的意义。 由限制型向促进型转换由限制型向促进型转换 传统教育意义的班主任习惯于用规章制度去限制学生,用既定的标准去衡量所有学生。现代班主任应着眼于发展、挖掘学生的潜能,应承认差异、尊重差异,看到差异在一定意义上是教育的财
23、富而不是包袱。为此,班主任对待学生不是简单地严格限制、统一要求,而是鼓励他们大胆地展示个性、发展自我。 由被动适应型向主动创造型转换由被动适应型向主动创造型转换 传统教育意义的班主任往往满足于完成上级下达的各项指示和任务,充当着上传下达的“通讯员”、“传声筒”角色,因而工作往往是被动服从、按部就班,缺乏自身的独立性。新时期的班主任应是积极能动的富有创造性的主体,要根据自身优势和每一个学生的特点,不断寻求新的工作内容与工作方法,开展各项富有创意而不花哨的班级活动,使班级成为一个活的、饱含创造力的生命体,从中真正体验到班主任工作的乐趣,感受到班主任工作的内在尊严、价值与自信,焕发出自身生命的活力。
24、由经验型向科研型转换由经验型向科研型转换 无论是过去还是现在,班主任的自我专业意识不强,工作中往往以经验为主,凡事“跟着感觉走跟着感觉走”。班主任工作应该是科学性与艺术性的复合体,是教育原理与教育机制的高度统一。新时期的班主任应该系统掌握教育科学、管理科学、心理科学,在充分了解学生心理特点的基础上,运用科学的管理理论和先进的教育思想指导自己的班级工作,并在实践中不断探索行之有效、灵活多变、有创造性的工作方法,努力使自己成为一名“科研型”的班主任。科研意识和能力不仅是班主任专业化发展的基本内容和重要体现,更是班主任专业化发展的有力保证。 由时代型向未来型转换由时代型向未来型转换 这一转换包含两层
25、意思:一是班主任作为班级学生与学校教育的最主要中介,必须成为学生的学校与社会、现在与未来两个不同时空的连接者。班主任教育学生要着眼于社会、未来的要求以及个体发展的需要,使他们具有广泛的可持续发展性,成为能适应变化并具有较强自主能力的人。二是班主任自己要适应未来的需要。未来社会是学习型社会,终身学习是每个人生存的基本方式。要想让学生学会学习,班主任自己就要不断学习。班主任的职责:班主任的职责: 按照按照德育纲要德育纲要,联系本班的实际,对学生进行思想品德教育,保护学生,联系本班的实际,对学生进行思想品德教育,保护学生身心健康。教育学生遵守身心健康。教育学生遵守学生守则学生守则和和日常行为规范日常
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