现代课堂教学创造教育概述课件.ppt

1、2022-4-171l 现代课堂教学创造教育论现代课堂教学创造教育论l现代课堂教学创造教育概述现代课堂教学创造教育概述l 中国创造学会中国创造学会 常务理事常务理事l 中国创造学会创造教育专业委员会中国创造学会创造教育专业委员会 副秘书长副秘书长l 上海市中学创造教育研究所上海市中学创造教育研究所 特聘研究员特聘研究员 l 特级教师特级教师 项志康项志康 l 20112011年年9 9月月2222日日2022-4-172l 第一节第一节 现代课堂教学创造教育的概念与界定现代课堂教学创造教育的概念与界定l 一一 、现代课堂教学创造教育、现代课堂教学创造教育l （一）创造（一）创造l 创造是创造是

2、“首创前所未有的事物首创前所未有的事物”（辞海辞海上海上海辞书出版社，辞书出版社，19801980年年8 8月第月第1 1版）的活动。创造的产版）的活动。创造的产品（事物）可以是一种新概念、新设想、新理论，品（事物）可以是一种新概念、新设想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新产品。也可以是一项新技术、新工艺、新产品。l （二）广义的创造教育（二）广义的创造教育l 创造教育有广义和狭义之分。广义的创造教育是创造教育有广义和狭义之分。广义的创造教育是泛指一切开发人的创造力的活动，它包括各种不同泛指一切开发人的创造力的活动，它包括各种不同的对象、不同组织形式的创造教育。的对象、不同组织形式的创造

3、教育。l （三）狭义的创造教育（三）狭义的创造教育l 狭义的创造教育是指学校青少年的创造教育，它狭义的创造教育是指学校青少年的创造教育，它包括专门学校的创造教育与中小幼普通学校的创造包括专门学校的创造教育与中小幼普通学校的创造教育。教育。2022-4-173l （四）创造教育的产生与发展（四）创造教育的产生与发展l 美国的创造教育。美国的创造教育。二十世纪初，现代创造教育的二十世纪初，现代创造教育的思想首先在美国问世。美国的哲学家、教育家思想首先在美国问世。美国的哲学家、教育家杜威杜威于于19161916年首先探讨了年首先探讨了“科学的实验方法科学的实验方法”在教育上在教育上的意义，提出学校要

4、培养创造性人才的观点。的意义，提出学校要培养创造性人才的观点。l 1935 1935年，美国的年，美国的奥斯本奥斯本创建了一门系统的新科创建了一门系统的新科学学创造学，提出了世界上第一种创造技法创造学，提出了世界上第一种创造技法智力激励法。智力激励法。l 1950 1950年，美国的年，美国的吉尔福特吉尔福特在美国心理学会年会上在美国心理学会年会上作了题为作了题为“创造力创造力”的报告，引起心理学界与教育的报告，引起心理学界与教育界的震动。界的震动。l 1957 1957年，年，布鲁纳布鲁纳提出，学校要培养儿童的直觉思提出，学校要培养儿童的直觉思维。维。 l 2022-4-174l 日本的创造

5、教育。日本的创造教育。日本是研究创造教日本是研究创造教育较早的国家。早在二十世纪初，日本育较早的国家。早在二十世纪初，日本教育界开始系统研究创造教育理论。教育界开始系统研究创造教育理论。l 第二次世界大战后，创造教育的口号第二次世界大战后，创造教育的口号日本国家提出过三次：日本国家提出过三次：l 第一次第一次是在战后民主主义教育的兴鼎是在战后民主主义教育的兴鼎期，期，l 第二次第二次是在六十年代教育改革时期，是在六十年代教育改革时期，l 第三次第三次是在八十年代。是在八十年代。2022-4-175l 我国的创造教育。我国的创造教育。在我国，首先提出创造教在我国，首先提出创造教育的是著名教育家育

6、的是著名教育家陶行知陶行知先生。他在发展我国先生。他在发展我国创造教育方面作出三大贡献：创造教育方面作出三大贡献：l 第一第一、他深刻批判了扼杀创造性的腐朽教育。、他深刻批判了扼杀创造性的腐朽教育。l 第二、第二、他明确地提出了创造教育的理论。他他明确地提出了创造教育的理论。他认为认为，“处处是创造之地，天天是创造之时，处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人人人是创造之人”。这是他创造教育的理论基这是他创造教育的理论基础。他提出础。他提出“六大解放：解放眼睛、解放双手、六大解放：解放眼睛、解放双手、解放头脑、解放嘴、解放空间、解放时间解放头脑、解放嘴、解放空间、解放时间”，是创造教育的

7、实施途径与方法。是创造教育的实施途径与方法。l 第三第三、他还进行了大量的创造教育实践。、他还进行了大量的创造教育实践。19391939年，他在重庆创办了难童天才学校和育才年，他在重庆创办了难童天才学校和育才学校。学校。2022-4-176l 粉碎粉碎“四人帮四人帮”以后，我国创造教育有了较大的以后，我国创造教育有了较大的发展，发展，出现过三次高潮。出现过三次高潮。l 第一次第一次，上世纪八十年代初期，中小幼学校、高，上世纪八十年代初期，中小幼学校、高等学校积极进行创造教育的研究与实践。等学校积极进行创造教育的研究与实践。l 第二次，第二次，19951995年年6 6月，江泽民月，江泽民在全国

8、科学技术在全国科学技术大会上的讲话大会上的讲话中指出中指出“创新是一个民族进步的灵创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力魂，是国家兴旺发达的不竭动力一个没有创新一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林”以后，以后，党中央与国务院提出要培养学生的创新精神，中国党中央与国务院提出要培养学生的创新精神，中国成立了成立了“中国创造学会中国创造学会”，此后上海成立了，此后上海成立了“上海上海市中学创造教育研究所市中学创造教育研究所”、“上海市小学创造教育上海市小学创造教育研究所研究所”，上海市与不少省市都建立了创造教育研，上海市与不少省市都建立

9、了创造教育研究基地、举办创造教育研讨会。究基地、举办创造教育研讨会。 2022-4-177l 第三次，第三次，20062006年年6 6月，胡锦涛月，胡锦涛在中在中国科学院第十三次院士大会和中国工程国科学院第十三次院士大会和中国工程院第八次院士大会上的讲话院第八次院士大会上的讲话中指出中指出“注重培育学生的主动精神，鼓励学生注重培育学生的主动精神，鼓励学生的创造性思维。要把中小学生从沉重的的创造性思维。要把中小学生从沉重的课业负担下解放出来，激发他们的好奇课业负担下解放出来，激发他们的好奇心和探索精神心和探索精神”，提出不仅要创新教育，提出不仅要创新教育，而且要而且要“创新教育机制创新教育机制

10、”以后，创新教以后，创新教育、创造教育进一步进入教育行政的视育、创造教育进一步进入教育行政的视野，国家、上海都设立了创新教育试验野，国家、上海都设立了创新教育试验区，进行创新教育、创造教育的试验。区，进行创新教育、创造教育的试验。2022-4-178l 二、现代课堂教学创造教育二、现代课堂教学创造教育l 我区我区“创造教育的研究与实践创造教育的研究与实践”课题组主要研究课题组主要研究现代课堂教学中的创造教育。现代课堂教学中的创造教育。课题组对现代课堂教课题组对现代课堂教学创造教育的界定：现代课堂教学中的创造教育是学创造教育的界定：现代课堂教学中的创造教育是指创设问题的情景与民主宽松的心理氛围，

11、培养学指创设问题的情景与民主宽松的心理氛围，培养学生的创造精神，训练学生的创造性思维，培养学生生的创造精神，训练学生的创造性思维，培养学生善于发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而善于发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而挖掘学生的创造潜能，开发学生创造力，培养学生挖掘学生的创造潜能，开发学生创造力，培养学生创造性学力的教育活动。创造性学力的教育活动。这里有两个概念需加以阐这里有两个概念需加以阐述，以免引起误解。一个概念是创造力，另一个是述，以免引起误解。一个概念是创造力，另一个是创造性学力。创造性学力。l （一）创设问题的情景与民主宽松的心理氛围（一）创设问题的情景与民主宽松的心理氛围l

12、 （二）培养创造精神，训练创造性思维，培养问题能力（二）培养创造精神，训练创造性思维，培养问题能力l （三）挖掘创造潜能，开发创造力，培养创造性学力（三）挖掘创造潜能，开发创造力，培养创造性学力2022-4-179l 三、创造力三、创造力l （一）创造力的概念（一）创造力的概念l 创造力是一个十分复杂，颇有争议的概念。迄今为止，由创造力是一个十分复杂，颇有争议的概念。迄今为止，由于研究者观点的分歧和侧重点的不同，采用的判别标准各不于研究者观点的分歧和侧重点的不同，采用的判别标准各不相同，有关创造力的定义多达百余种相同，有关创造力的定义多达百余种l。l 我们认为创造力可以定义为我们认为创造力可以

13、定义为：“根据一定目的，运用一切根据一定目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。品的能力。”这里的产品是指以某种形式存在的思维成果，这里的产品是指以某种形式存在的思维成果，它既可以是一种新概念、新设想、新理论，也可以是一项新它既可以是一种新概念、新设想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新产品。技术、新工艺、新产品。l “新颖新颖”是指不墨守陈规、破旧布新、前所未有，这是相是指不墨守陈规、破旧布新、前所未有，这是相对历史而言，为一种纵向比较；对历史而言，为一种纵向比较；l “独特独特”主要指不同凡响、别出

14、心裁，这是相对他人而言，主要指不同凡响、别出心裁，这是相对他人而言，为一种横向比较。这是创造力的根本特征。为一种横向比较。这是创造力的根本特征。l “有社会价值有社会价值”是指对人类、国家和社会的进步具有重要是指对人类、国家和社会的进步具有重要意义；意义；“有个人价值有个人价值”是指相对于个体发展有意义，而非抄是指相对于个体发展有意义，而非抄袭模仿。袭模仿。 2022-4-1710l （二）创造力的层次（二）创造力的层次l 1 1、初级的创造力、中级的创造力、高级的创、初级的创造力、中级的创造力、高级的创造力造力l 关于创造力的层次，学者们的看法并不一致。关于创造力的层次，学者们的看法并不一致

15、。有的将创造力分为有的将创造力分为五个层次五个层次，有的将创造力分为，有的将创造力分为三个层次，有的将创造力分为两个层次。三个层次，有的将创造力分为两个层次。l 根据解决问题的新颖、独特程度的不同，可根据解决问题的新颖、独特程度的不同，可以将创造力分为以将创造力分为三个层次三个层次：第一层次为初级的创：第一层次为初级的创造力，第二层次为中级的创造力，第三层次为高造力，第二层次为中级的创造力，第三层次为高级的创造力。级的创造力。l 根据创造力本身从萌发到形式的动态过程，根据创造力本身从萌发到形式的动态过程，可以将创造力分为可以将创造力分为类创造力类创造力（前创造力）、（前创造力）、潜创潜创造力、

16、真创造力造力、真创造力。 2022-4-1711l 根据创造力给社会带来的影响，可以将创根据创造力给社会带来的影响，可以将创造力分为造力分为普通的创造力、伟大的创造力。普通的创造力、伟大的创造力。l 美国心理学家泰勒将创造力从低到高划分美国心理学家泰勒将创造力从低到高划分为为五个层次五个层次：表达式创造力、生产式创造力、：表达式创造力、生产式创造力、发明式创造力、革新式创造力与高深的创造发明式创造力、革新式创造力与高深的创造力。力。l 2 2、自我实现的创造力与特殊才能的创造、自我实现的创造力与特殊才能的创造力力l 美国心理学家马斯洛认为：创造力可以分美国心理学家马斯洛认为：创造力可以分为两种

17、，一种是为两种，一种是“特殊才能的创造力特殊才能的创造力”，另另一种是一种是“自我实现的创造力自我实现的创造力”。 2022-4-1712l （三）创造力的组成因素（三）创造力的组成因素l 关于创造力的组成因素，心理学界有关于创造力的组成因素，心理学界有“单因素论单因素论”和和“多因素论多因素论”等不同观点。等不同观点。l 单因素论：单因素论：人的创造力由发散性思维能力组成。人的创造力由发散性思维能力组成。l 双因素论：双因素论：人的创造力由发散性思维与集中性思人的创造力由发散性思维与集中性思维能力组成；或由创造性想象与创造性思维组成。维能力组成；或由创造性想象与创造性思维组成。l 多因素论：

18、多因素论：有的认为由创造力的指导因素、智能有的认为由创造力的指导因素、智能因素与动力因素组成；有的认为由创造力的知识经因素与动力因素组成；有的认为由创造力的知识经验因素、智力因素与非智力因素组成；有的认为由验因素、智力因素与非智力因素组成；有的认为由创造力的智力因素、能力因素与动力因素组成；有创造力的智力因素、能力因素与动力因素组成；有的认为由创造力的获得信息、储存信息、激活信息、的认为由创造力的获得信息、储存信息、激活信息、加工信息、输出信息与监控信息等能力组成。加工信息、输出信息与监控信息等能力组成。 2022-4-1713l （四）自我实现的创造力（四）自我实现的创造力l “特殊才能的创

19、造力特殊才能的创造力”是革命家、科学家、发明家、作家、是革命家、科学家、发明家、作家、艺术家等特殊人才所具有的创造力。艺术家等特殊人才所具有的创造力。l 如如毛泽东毛泽东同志创立以农村包围城市的我国新民主主义革命同志创立以农村包围城市的我国新民主主义革命战略路线中的创造力，战略路线中的创造力，邓小平邓小平同志创立我国社会主义市场经同志创立我国社会主义市场经济理论中的创造力。济理论中的创造力。l 如如19971997年诺贝尔物理学奖获得者、美籍华裔科学家年诺贝尔物理学奖获得者、美籍华裔科学家朱棣文朱棣文，他以实验物理的方式发展镭射冷却和捕获原子技术中的创造他以实验物理的方式发展镭射冷却和捕获原子

20、技术中的创造力；我国著名的水稻专家力；我国著名的水稻专家袁隆平袁隆平教授创建高产水稻新品种中教授创建高产水稻新品种中的创造力。的创造力。l 如如巴金巴金创写著作创写著作家家、春春、秋秋三篇小说中的创三篇小说中的创造力。京剧表演艺术家造力。京剧表演艺术家梅兰芳梅兰芳在京剧表演中的创造力。在京剧表演中的创造力。l 这些特殊才能的创造力，是人类社会各个方面杰出人才所这些特殊才能的创造力，是人类社会各个方面杰出人才所具有的创造力。当然，特殊才能的创造力也是有层次的，上具有的创造力。当然，特殊才能的创造力也是有层次的，上述例举的都是高层次的特殊才能的创造力。特殊才能的创造述例举的都是高层次的特殊才能的创

21、造力。特殊才能的创造力是具有社会价值的创造力。力是具有社会价值的创造力。2022-4-1714l “自我实现的创造力自我实现的创造力”是人人具有的创造是人人具有的创造力，是具有个人价值的创造力。力，是具有个人价值的创造力。如学生在数如学生在数学学习中，根据已学的知识推导出某一公式。学学习中，根据已学的知识推导出某一公式。在推导公式中学生表现出的创造力就是自我在推导公式中学生表现出的创造力就是自我实现的创造力。创造教育中开发学生的创造实现的创造力。创造教育中开发学生的创造力，主要是指自我实现的创造力。创造力最力，主要是指自我实现的创造力。创造力最本质的涵义是本质的涵义是“创新创新”，对创造教育中

22、开发，对创造教育中开发学生的创造力来讲，它的学生的创造力来讲，它的“新新”主要是对学主要是对学生来说是新的，前所未有的，而对社会、对生来说是新的，前所未有的，而对社会、对他人来说并不一定是新的。因此，这种创造他人来说并不一定是新的。因此，这种创造力也可称为自我开发的创造力。力也可称为自我开发的创造力。l 创造教育中开发学生的创造力，主要是指创造教育中开发学生的创造力，主要是指这种自我实现的创造力或自我开发的创造力这种自我实现的创造力或自我开发的创造力。 2022-4-1715l 四、创造性学力四、创造性学力l （一）学力（一）学力l 学力是指学生通过学习而获得的与学习有学力是指学生通过学习而获

23、得的与学习有关的态度、能力与知识的总和。关的态度、能力与知识的总和。l （二）创造性学力的含义（二）创造性学力的含义l 创造性学力是指在创造教育中，学生通过创造性学力是指在创造教育中，学生通过创造地学习而获得的学力。创造地学习而获得的学力。l （三）创造性学力的组成（三）创造性学力的组成l 创造性学力包括积极的、富有创造性的人创造性学力包括积极的、富有创造性的人生态度与学习态度；高尚的、富有创造性的能生态度与学习态度；高尚的、富有创造性的能力；结构化、策略化的知识。力；结构化、策略化的知识。 l 2022-4-1716l 1 1、积极的、富有创造性的人生态度、积极的、富有创造性的人生态度l 它

24、是指强烈的事业心与高度的责任感，积极进取的精神与它是指强烈的事业心与高度的责任感，积极进取的精神与认真负责的态度，坚强的意志与顽强的毅力；独立自主的精认真负责的态度，坚强的意志与顽强的毅力；独立自主的精神，强烈的好奇心与自信心，探究、求真、求实的科学精神神，强烈的好奇心与自信心，探究、求真、求实的科学精神与批判精神；创造性学习的意识、动机、兴趣、精神与品质与批判精神；创造性学习的意识、动机、兴趣、精神与品质等。等。l 2 2、高尚的、富有创造性的能力、高尚的、富有创造性的能力l 它是指良好的创造性思维能力（良好的发散性思维、集中它是指良好的创造性思维能力（良好的发散性思维、集中性思维、创造性想

25、象、批判性思维、直觉思维与灵感思维性思维、创造性想象、批判性思维、直觉思维与灵感思维等）；创造性收集、加工、整理信息的能力，即选择、思考、等）；创造性收集、加工、整理信息的能力，即选择、思考、判断、创造有价值信息的能力；创造性质疑、选疑、评疑、判断、创造有价值信息的能力；创造性质疑、选疑、评疑、析疑、解疑的能力，即创造性地发现问题、选择问题、分析析疑、解疑的能力，即创造性地发现问题、选择问题、分析问题、评价问题、解决问题的能力；创造性实践操作能力，问题、评价问题、解决问题的能力；创造性实践操作能力，如创造性地说、写、动手操作、组织等能力。如创造性地说、写、动手操作、组织等能力。l 3 3、结构

26、化、策略化的知识、结构化、策略化的知识l 它是指掌握结构化与策略化的知识，形成科学、合理、高它是指掌握结构化与策略化的知识，形成科学、合理、高效的认知结构，强调知识的迁移能力与获取的方法，强调科效的认知结构，强调知识的迁移能力与获取的方法，强调科学思维，科学地学习的知识，强调知识的开放性、多维性。学思维，科学地学习的知识，强调知识的开放性、多维性。2022-4-1717l 第二节第二节 现代课堂教学创造教育的基本假设现代课堂教学创造教育的基本假设l 一、每个学生都具有创造潜能一、每个学生都具有创造潜能l 第一个假设：创造教育认为学校中每个学生第一个假设：创造教育认为学校中每个学生都具有创造潜能

27、，只不过每个学生创造潜能表都具有创造潜能，只不过每个学生创造潜能表现的内容、形式、层次上有所差异。学生个性现的内容、形式、层次上有所差异。学生个性的核心是创造性。的核心是创造性。l （一）创造潜能（一）创造潜能l （二）具有创造潜能（二）具有创造潜能l （三）创造潜能表现有差异（三）创造潜能表现有差异 l （四）创造性（四）创造性个性的核心个性的核心l 2022-4-1718l 二、青少年时期是开发学生创造潜能的最二、青少年时期是开发学生创造潜能的最佳时机佳时机l 第二个假设：青少年时期（中、小学）是第二个假设：青少年时期（中、小学）是开发学生创造潜能的最佳时机。错过这个最开发学生创造潜能的最

28、佳时机。错过这个最佳时机，一个人的创造潜能的开发将受到较佳时机，一个人的创造潜能的开发将受到较大影响。大影响。l （一）创造潜能的开发（一）创造潜能的开发l （二）青少年时期（二）青少年时期开发创造潜能的最开发创造潜能的最佳时机佳时机l （三）错过最佳时机（三）错过最佳时机2022-4-1719l 三、学生创造潜能的开发很大程度上取决于三、学生创造潜能的开发很大程度上取决于学校的教育、教师的教学学校的教育、教师的教学l 第三个假设：学生创造潜能能否开发？开发得优第三个假设：学生创造潜能能否开发？开发得优劣？这很大程度上取决于学校的教育，取决于教师劣？这很大程度上取决于学校的教育，取决于教师的教

29、学。学校的教育、教师的教学得当、合理、科的教学。学校的教育、教师的教学得当、合理、科学、有效，学生的创造潜能能得到良好的开发，每学、有效，学生的创造潜能能得到良好的开发，每个学生的创造潜能都得到不同程度的开发；反之，个学生的创造潜能都得到不同程度的开发；反之，学生的创造潜能受到抑制。学生的创造潜能受到抑制。l （一）学生创造潜能能否开发（一）学生创造潜能能否开发l （二）学生创造潜能开发的优劣（二）学生创造潜能开发的优劣l （三）学生创造潜能的良好开发（三）学生创造潜能的良好开发l （四）学生创造潜能开发受到抑制（四）学生创造潜能开发受到抑制2022-4-1720l 四、学生创造潜能的良好开发

30、有助于学生的发展四、学生创造潜能的良好开发有助于学生的发展l 第四个假设：学生创造潜能的良好开发，有助于第四个假设：学生创造潜能的良好开发，有助于学生个性健康发展，有助于学生科学文化、思想道学生个性健康发展，有助于学生科学文化、思想道德、身体心理与劳动技能素质的全画提高，有助于德、身体心理与劳动技能素质的全画提高，有助于学生德、智、体、美、劳五育和谐发展。学生德、智、体、美、劳五育和谐发展。l （一）有助于学生个性健康发展（一）有助于学生个性健康发展l 1 1、有助于学生的发展优势的形成、有助于学生的发展优势的形成l 2 2、有助于学生特长的形成、有助于学生特长的形成l 3 3、有助于学生个性

31、健康发展、有助于学生个性健康发展l （二）有助于学生素质的全面提高（二）有助于学生素质的全面提高l 1 1、科学文化素质的提高、科学文化素质的提高l 2 2、思想道德素质的提高、思想道德素质的提高l 3 3、身体心理素质的提高、身体心理素质的提高l 4 4、劳动技能素质的提高、劳动技能素质的提高2022-4-1721l 第三节第三节 现代课堂教学创造教育的价值取向现代课堂教学创造教育的价值取向l 作为基础教育的创造教育，除具有学生作为基础教育的创造教育，除具有学生“五育五育”和和谐发展、谐发展、“四素质四素质”全面提高、个性健康发展等一般全面提高、个性健康发展等一般价值取向外，主要还有以下六个

32、方面的价值取向：价值取向外，主要还有以下六个方面的价值取向：l 一、注重培养学生的创造精神与创造个性品质一、注重培养学生的创造精神与创造个性品质l （一）培养学生的创造精神（一）培养学生的创造精神l 创造精神是指人在创造活动过程中表现出来的精神创造精神是指人在创造活动过程中表现出来的精神状态，也即某些与创造活动密切相关的优良的个性品状态，也即某些与创造活动密切相关的优良的个性品质。质。从某种意义上讲，创造精神决定创造的成败。美从某种意义上讲，创造精神决定创造的成败。美国学者研究表明，人格因素是取得创造性成果的极重国学者研究表明，人格因素是取得创造性成果的极重要的决定因素，成功组与不成功组的最大

33、差别在于：要的决定因素，成功组与不成功组的最大差别在于：实现目标的内驱力，取得成果的坚持力，自信心和克实现目标的内驱力，取得成果的坚持力，自信心和克服自身问题的能力。具体来讲，要培养学生的创造精服自身问题的能力。具体来讲，要培养学生的创造精神必须注重培养学生的创造志向、创造意识、创造的神必须注重培养学生的创造志向、创造意识、创造的性格、创造的意志与创造的情感。性格、创造的意志与创造的情感。2022-4-1722l 1 1、培养创造志向、培养创造志向l 志向是一种内在强大动力。没有创造的志志向是一种内在强大动力。没有创造的志向，就不会有创造的行动。崇高的志向会产向，就不会有创造的行动。崇高的志向

34、会产生巨大的精神力量，维护心理状态的稳定。生巨大的精神力量，维护心理状态的稳定。l 创造的志向来源于高度的责任感和强烈的创造的志向来源于高度的责任感和强烈的事业心。事业心。l 2 2、培养创造的意识、培养创造的意识l 意识是在观念中对现实的再现能力，是人意识是在观念中对现实的再现能力，是人对客观现实的自觉反映。对客观现实的自觉反映。l 创造意识是人对创造现实的能动反映，是创造意识是人对创造现实的能动反映，是人创造欲望的表现，是创造的内驱力，没有人创造欲望的表现，是创造的内驱力，没有创造的意识，很难有创造的行为。创造的意识，很难有创造的行为。l 2022-4-1723l （二）培养学生创造个性品

35、质（二）培养学生创造个性品质l 1 1、培养学生创造的性格、培养学生创造的性格l 性格是个性的重要特征。研究表明。积极的性格性格是个性的重要特征。研究表明。积极的性格对创造力发展有促进作用。美国科学家巴伦研究发对创造力发展有促进作用。美国科学家巴伦研究发现：已成名的科学家与艺术家在个性上有一个显著现：已成名的科学家与艺术家在个性上有一个显著的特点的特点高度的独立性和主动性，他们总是主动高度的独立性和主动性，他们总是主动地向未来进取，总是冒险地进行探索。地向未来进取，总是冒险地进行探索。l 2 2、培养学生创造的意志、培养学生创造的意志l 意志是人自觉的确定目的并支配其行动以实现意志是人自觉的确

36、定目的并支配其行动以实现预定目的的心理过程。它能对人的行动与心理状态预定目的的心理过程。它能对人的行动与心理状态给以调节。创造活动是个探索过程，没有坚强的意给以调节。创造活动是个探索过程，没有坚强的意忘，创造活动就会中途而废。顽强的意志是完成创忘，创造活动就会中途而废。顽强的意志是完成创造活动必不可少的因素。造活动必不可少的因素。l 2022-4-1724l 3 3、培养学生创造的情感、培养学生创造的情感l 情感是人对客观事物是否符合自己需情感是人对客观事物是否符合自己需要的反映。要的反映。l 积极的情感可以使人焕发出巨大的力积极的情感可以使人焕发出巨大的力量去克服困难，量去克服困难，l 而消

37、极的情感则会大大地妨碍工作的而消极的情感则会大大地妨碍工作的完成。完成。l 创造活动必须在一定的情感推动下才创造活动必须在一定的情感推动下才能完成。能完成。2022-4-1725l 二、注重训练学生的创造性思维二、注重训练学生的创造性思维l （一）创造性思维（一）创造性思维l 创造性思维是和创造活动联系在一起的，是人们创造性思维是和创造活动联系在一起的，是人们在创造性活动过程中的基本思维方式。在创造性活动过程中的基本思维方式。它是人类思它是人类思维活动的高级形式，是个人在已知的知识经验基础维活动的高级形式，是个人在已知的知识经验基础上，从某些事实中寻求新关系，找出新答案的思维上，从某些事实中寻

38、求新关系，找出新答案的思维过程。过程。它是相对于以固定、惰性思路为特征的习惯它是相对于以固定、惰性思路为特征的习惯性思维。它是一种高度灵活、新颖独特的思维方式。性思维。它是一种高度灵活、新颖独特的思维方式。它是创造出新的思维成果的思维。它是创造出新的思维成果的思维。l （二）创造性思维的构成（二）创造性思维的构成l 创造性思维是一种综合性思维，它由抽象思维、创造性思维是一种综合性思维，它由抽象思维、形象思维、发散性思维、集中性思维、想象思维、形象思维、发散性思维、集中性思维、想象思维、批判性思维、直觉思维、灵感思维等思维构成。批判性思维、直觉思维、灵感思维等思维构成。 2022-4-1726l

39、 （三）创造性思维的层次（三）创造性思维的层次l 创造性思维是创造力的核心，它和创造力创造性思维是创造力的核心，它和创造力一样也有高级、中级和初级三个层次。一样也有高级、中级和初级三个层次。创造创造教育要注重培养的是初级创造牲思维教育要注重培养的是初级创造牲思维，它是，它是对学生本人来说前所未有的而不涉及到社会对学生本人来说前所未有的而不涉及到社会价值韵思维活动。价值韵思维活动。l （四）训练创造性思维（四）训练创造性思维l 具体来讲，创造教育要注重培养学生的上具体来讲，创造教育要注重培养学生的上述思维；要注重抽象思维与形象思维、发散述思维；要注重抽象思维与形象思维、发散性思维与集中性思维、分

40、析思维与直觉思维、性思维与集中性思维、分析思维与直觉思维、常规思维与灵感思维、批判性思维与继承性常规思维与灵感思维、批判性思维与继承性思维的有机结合。思维的有机结合。l 2022-4-1727l 三、注重培养学生善于创造性发现问题、三、注重培养学生善于创造性发现问题、解决问题的能力解决问题的能力l （一）问题的重要性（一）问题的重要性l 人的创造活动有个特点，它所要研究解决的问人的创造活动有个特点，它所要研究解决的问题以及后来获得成果的原问题大都不是他人给的，题以及后来获得成果的原问题大都不是他人给的，而是要自己发现、提出的。一个人如果发现不了问而是要自己发现、提出的。一个人如果发现不了问题，

41、也提不出问题，那就必然难以成为创造型人才。题，也提不出问题，那就必然难以成为创造型人才。爱因斯坦曾说：爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决问题更提出一个问题往往比解决问题更重要。重要。”l （二）善于创造性发现问题（二）善于创造性发现问题l 由于在人的创造活动中，发现问题、提出问题甚由于在人的创造活动中，发现问题、提出问题甚至比解决问题还重要，所以创造教育必须注重培养至比解决问题还重要，所以创造教育必须注重培养学生善于创造性发现问题，提出问题的能力。学生善于创造性发现问题，提出问题的能力。l 2022-4-1728l （三）善于创造性解决问题（三）善于创造性解决问题l 一个具有创造性学力的学

42、生，不仅善一个具有创造性学力的学生，不仅善于创造性发现新问题，而且善于解决问于创造性发现新问题，而且善于解决问题，善于创造地、巧妙地解决问题。题，善于创造地、巧妙地解决问题。l 具体来讲，创造教育要注重培养学生具体来讲，创造教育要注重培养学生善于创造性地发现问题，善于创造性地善于创造性地发现问题，善于创造性地提出问题的能力，要注重培养学生善于提出问题的能力，要注重培养学生善于创造性地选择问题、分析问题、解决问创造性地选择问题、分析问题、解决问题的能力。题的能力。 2022-4-1729l 四、注重唤起学生的主体意识四、注重唤起学生的主体意识, ,构建学生的主体地位构建学生的主体地位l （一）主

43、体意识、地位的重要（一）主体意识、地位的重要l 在创造教育中，学生创造潜能的挖掘，创造力的开在创造教育中，学生创造潜能的挖掘，创造力的开发，创造性学力的培养都离不开学生的主体意识与主体发，创造性学力的培养都离不开学生的主体意识与主体地位。学生是创造性学习的主体，是创造性学习的主人，地位。学生是创造性学习的主体，是创造性学习的主人，但这不是教师能封给的，也不是学生个人能自封的，这但这不是教师能封给的，也不是学生个人能自封的，这要在创造教育的实践中有意识、有目的、有计划地培养，要在创造教育的实践中有意识、有目的、有计划地培养，这是学生在创造性学习中逐步形成的。这是学生在创造性学习中逐步形成的。l

44、学生只有有了强烈的主体意识，才能有学习中的积学生只有有了强烈的主体意识，才能有学习中的积极意识、主动意识与创造意识；学生只有有了真正的主极意识、主动意识与创造意识；学生只有有了真正的主体地位，才能有学习中的积极性、主动性和创造性。体地位，才能有学习中的积极性、主动性和创造性。l 学生只有有了今天学习上的主体意识与主体地位，学生只有有了今天学习上的主体意识与主体地位，才能有明天工作中的积极意识、主动意识与创造意识，才能有明天工作中的积极意识、主动意识与创造意识，才能有明天工作中的积极性、主动性与创造性。才能有明天工作中的积极性、主动性与创造性。l 一个没有主体意识的人是很难开展创造活动的，一一个

45、没有主体意识的人是很难开展创造活动的，一个没有主体地位的人是很难有创造性成果的。个没有主体地位的人是很难有创造性成果的。 2022-4-1730l （二）唤起学生的主体意识（二）唤起学生的主体意识l 具体来讲，创造教育要在平时的教具体来讲，创造教育要在平时的教育实践中注重呼唤学生的主体意识，呼育实践中注重呼唤学生的主体意识，呼唤学生的积极意识、主动意识与创造意唤学生的积极意识、主动意识与创造意识识l （三）构建学生的主体地位（三）构建学生的主体地位l 要在平时的教育实践中注重构建学要在平时的教育实践中注重构建学生的主体地位，发挥学生的积极性、主生的主体地位，发挥学生的积极性、主动性与创造性。动

46、性与创造性。 2022-4-1731l 五、注重掌握策略化、结构化的基础知识五、注重掌握策略化、结构化的基础知识l （一）三类知识：描述性知识，程序性知识，策（一）三类知识：描述性知识，程序性知识，策略性知识略性知识l 现代认知心理学将知识分为描述性知识（又称陈现代认知心理学将知识分为描述性知识（又称陈述性）、程序性知识与策略性知识。述性）、程序性知识与策略性知识。l 描述性知识描述性知识是指关于世界的事实性知识，是描述是指关于世界的事实性知识，是描述自然、社会、人类思维的若干事实、概念、准则、自然、社会、人类思维的若干事实、概念、准则、定律的系统，主要回答是什么，怎么样等问题。如定律的系统，

47、主要回答是什么，怎么样等问题。如正方形有几条边？三角形的内角之和等于多少？正方形有几条边？三角形的内角之和等于多少？l 程序性知识程序性知识是指在特定条件下可以使用的一系列是指在特定条件下可以使用的一系列操作步骤与算法，是关于具体的、操作的、获取知操作步骤与算法，是关于具体的、操作的、获取知识、应用知识、解决问题的步骤与方法，主要回答识、应用知识、解决问题的步骤与方法，主要回答怎样做等问题。如运算法则、语法规则、解方程的怎样做等问题。如运算法则、语法规则、解方程的步骤。步骤。 2022-4-1732l 策略性知识策略性知识是关于如何学习、如何记忆、是关于如何学习、如何记忆、思维的知识，是关于如

48、何使用描述性知识和思维的知识，是关于如何使用描述性知识和程序性知识去学习、记忆、思维、解决问题程序性知识去学习、记忆、思维、解决问题的一般方法，是关于思维的获取知识、创造的一般方法，是关于思维的获取知识、创造性应用知识、创造性解决问题的方法。如学性应用知识、创造性解决问题的方法。如学习时如何有效记忆、写作时如何拟定提纲，习时如何有效记忆、写作时如何拟定提纲，解决某问题时如何明确思维方向。解决某问题时如何明确思维方向。l 传统的教学传统的教学比较重视描述性知识和程序性比较重视描述性知识和程序性知识的教学。所谓知识的教学。所谓“双基双基”，实质上，实质上“基础基础知识知识”主要是指描述性知识，而主

49、要是指描述性知识，而“基本技能基本技能”与程序性知识掌握有关。与程序性知识掌握有关。2022-4-1733l （二）掌握策略化的基础知识（二）掌握策略化的基础知识l 创造教育注重被应试教育忽视的策略创造教育注重被应试教育忽视的策略性知识的教学，学生只有掌握了策略性性知识的教学，学生只有掌握了策略性知识，知识，l 才能更好地理解、感知描述性知识与才能更好地理解、感知描述性知识与程序性知识，程序性知识，l 才能更好地释放自己的创造潜能，才能更好地释放自己的创造潜能，l 才能更好地开发自己的创造力，才能更好地开发自己的创造力，l 才能更好地培养自己的创造性学力。才能更好地培养自己的创造性学力。202

50、2-4-1734l （三）掌握结构化的基础知识（三）掌握结构化的基础知识l 创造教育注重科学、合理、高效的结构化知识的创造教育注重科学、合理、高效的结构化知识的教学。教学。学生学习，掌握结构化的知识有三层含义：学生学习，掌握结构化的知识有三层含义：l 第一、第一、学生学习、掌握的知识是较为全面的知识，学生学习、掌握的知识是较为全面的知识，既要有理性知识，也要有感性知识；既要有描述性既要有理性知识，也要有感性知识；既要有描述性知识、程序性知识，更要有策略性知识；既要有课知识、程序性知识，更要有策略性知识；既要有课本上学科知识，也要有课本外的知识；既要有自然本上学科知识，也要有课本外的知识；既要有