班主任专业素养-ppt课件.ppt

1、班主任专业素养1 班主任的 专业素养 班主任专业素养2一、班主任专业化的近况 近些年来，我国教育主管部门也在关注班主任工作方面做出了各种努力，2006年6月，教育部颁发了关于进一步加强中小学班主任工作的意见，这一文件第一次明确指出：“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”，它的颁布，对于确立班主任的专业化地位，加强班主任队伍的专业化建设都具有十分重要的指导意义。 班主任专业素养3 当然在有关政策的支持下我国小学班主任中也不乏优秀典型，他们在平凡的岗位上实现着伟大的价值，成为了学校、家庭及社会的优秀沟通者、更是学生健康成长的贴心人、引路人.班主任专业素养4例如，在山西沁源的车祸中，

2、一位老师临危不惧、置生死于度外，在关键时刻推开两个学生，自己却倒在了血泊之中。这位教师知道在关键时刻应该选择什么，她深深地知道：比生命更重要的是作为教师的职责。班主任专业素养5 此外，目前的许多调查研究也表明，我国大多数中小学班主任的选任及工作任务安排仍带有很强的随意性，小学班主任工作一般由主科教师兼任或由刚工作的年轻教师担当，绝大多数班主任只是凭借从老教师那里习得的经验从事这项关乎基础教育阶段学生健康发展的工作，这些班主任对学生的身心发展规律不甚了解，工作态度武断，所用方法简单、粗暴，他们更习惯于以学生成绩的好坏及学生是否听话来片面地评价学生，这些都足以制约学生的健康成长。班主任专业素养6

3、由此可见 我们对班主任素养问题展开研究既有充分的理论支撑，又是迫切的现实需要。班主任专业素养7 我国的班主任研究从1952年设置班主任工作岗位就开始了。 1952年3月教育部颁发了中小学暂行规程（草案）规定：“每班设班主任一人”，这标志着我国中小学从级任制转向班主任制，从此，班主任开始以其专业特质活跃在教育舞台。国家对班主任专业化发展的重视班主任专业素养8 2004年，中共中央国务院颁发了中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见：“要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好、业务水平高、奉献精神强的优秀教师担任班主任。” 班主任专业素养9 2007年11

4、月，教育部委托北京师范大学和北京教育学院启动了全国首批骨干班主任培训。 在培训启动仪式上，教育部副部长陈小娅明确指出了班主任工作的核心：班主任的工作核心是育人。要把学生培养成为有远大志向、高尚情操、优良品德、良好习惯的中国特色社会主义未来的建设者，教育者本身就必须明确正确的世界观、人生观、价值观和荣辱观，忠诚于人民的教育事业，树立崇高的职业理念和坚定的职业信念，不断提高教书育人的本领，满怀热情和真情地教育和引导学生。班主任专业素养10 2008年8月12日，国家教育部颁发中小学班主任工作规定：班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主

5、业。班主任要努力成为中小学生的人生导师。 班主任专业素养11案例： 北京青年报和中国青年报 不同的素养决定着不同的工作效果班主任专业素养12北京青年报对于陕西华阴市黄河工程机械厂子弟学校的小学生王某偷拿了同学的10元钱，他的班主任兼语文老师把他带到办公室，当着另外两个同学的面，将他的头按到墙上，残忍地用锥子在他的右面颊上刺了个“贱”字，以示“训诫”。事发后，王某的爷爷到当地派出所报了案，老师被派出所拘留。班主任专业素养13中国青年报 北京市光明小学的王老师知道自己的学生中有人偷拿了学生的钱后，她来到班上，不慌不忙地说：“我知道钱是怎么丢的了，是讲台拿了这10元钱！” 孩子们惊愕地瞪大了眼睛，王

6、老师笑眯眯地说：“咱们全班每个同学都走过来对讲台说一句话，提醒它改正缺点，好吗？” 聪明的孩子们立刻明白了老师的意思，有的说：“讲台呀，拿别人的东西是不对的，我们应当从小养成良好的品质。”有的说：“我相信你是一时糊涂，可改正后就是好孩子！” 王老师最后总结说：“大家讲得很好！讲台已经知道自己不对了，相信明天它一定会把钱放回原处！” 第二天，丢钱的孩子果然在书包里发现了那10元钱。王老师开心极了，激动而高兴地说：“直到今天，我也不知道是谁拿了钱，可这有什么关系呢！改了就行了，这件事肯定让这孩子记一辈子。”班主任专业素养14 阅读了这个两个案例，你们有何感想？相同的是：两个孩子都是上小学六年级，都

7、偷拿了同学的10元钱。不同的是：两个孩子遇到的是两个不同的老师和两种不同的处理方式。班主任专业素养15认识班主任认识班主任班主任是班集体的第班主任是班集体的第一责任人一责任人 学生人身安全、生活照顾学生人身安全、生活照顾等监护责任等监护责任 学生心理健康、精神关怀学生心理健康、精神关怀的爱护责任的爱护责任 收取各种学杂费用的服务收取各种学杂费用的服务责任责任 帮助学生完成课业、升学帮助学生完成课业、升学的教学责任的教学责任 保障学生享有未成年人应保障学生享有未成年人应有权利的法律责任有权利的法律责任班主任是“双重职业者”，承担多种角色 学校中最基层的管理者学校中最基层的管理者 教学能手、骨干教

8、师教学能手、骨干教师班主任专业素养16 任课教师任课教师班主任班主任学科育人学科育人建班育人建班育人学科教学学科教学班级建设班级建设 教教 师师 角角 色：色： 任任 务：务：操作系统：操作系统：班主任是教师中的特殊群体，通过特殊的操作系班主任是教师中的特殊群体，通过特殊的操作系统实施育人的任务，是一项需要专业化要求的工统实施育人的任务，是一项需要专业化要求的工作作班主任专业素养17第一重：维持班级生活秩序，使它不至于陷入混乱。这是最基本的境界第一重：维持班级生活秩序，使它不至于陷入混乱。这是最基本的境界 （生存境界生存境界）第二重：在维持秩序的基础上，力争形成好的集体学习氛围（第二重：在维持

9、秩序的基础上，力争形成好的集体学习氛围（责任境界责任境界）第三重：在上一境界的基础上，还可以使班级产生凝聚力第三重：在上一境界的基础上，还可以使班级产生凝聚力 （责任境界责任境界）第四重：致力于培养学生自主活动的能力；关注学生个体和班级整体的精第四重：致力于培养学生自主活动的能力；关注学生个体和班级整体的精神生活质量。（神生活质量。（幸福境界幸福境界） 班主任工作的四重境界班主任工作的四重境界 班主任专业素养18班主任工作类型班主任工作类型“享受型享受型” ” （5 5）“事务型事务型” ” （4545）“惟智型惟智型” ” （3535) ) “严厉型严厉型” ” (10%)(10%)“放任型

10、放任型” ” (5%)(5%)具有较高的职业道德，热爱学生，愿意为学生奉献自己的全部力量，并能把对学生的爱与自己的成长生涯紧密联系起来，在工作中获得快乐。 具有较强的责任心，包揽全部工作，事不分大小，时不分早晚，亲历亲为，忙于应付，疲于奔命，结果造成学生参与意识、自主意识、责任意识、创新意识淡薄。 受现实升学主义的影响，把教学成绩评价作为班主任工作的指针，只抓成绩，轻视德育和课外文体科学教育活动，习惯于以考试成绩评定学生的优劣，偏爱学习成绩好的学生。 这类班主任属于传统管理型，认为“学生身上都有三分践骨头，不惩处就不能成正果”把严格管教作为班级建设的法宝，要求学生必须服从自己的权威，对于他认为

11、“错位”的学生采取严厉的管教，甚至出现体罚或变相体罚的现象。 此类班主任接受任务非常不情愿，专业思想不牢，遇到困难找领导，碰到麻烦绕着走，对班主任工作漫不经心，班级建设麻木不仁，对学生的教育与管理采取放任自流的方式，对学生极不负责。 班主任专业素养191.1.教育方式：教育方式：居高临下居高临下 权威型教育权威型教育简单粗暴简单粗暴 体罚型教育体罚型教育随心所欲随心所欲 经验型教育经验型教育千篇一律千篇一律 切菜式教育切菜式教育放任自流放任自流 牧羊式教育。牧羊式教育。 2.2.管理方法：事前管理方法：事前“管管”, ,事后事后“惩惩” 管好学生管好学生, ,不捅漏子不捅漏子, ,不出问题不出

12、问题, ,最好个个都是最好个个都是“小绵羊小绵羊” ” 事后事后“惩罚惩罚”, ,稍有出错稍有出错, ,就杀一儆百，下不为例就杀一儆百，下不为例存在问题：存在问题：中小学班主任危机中小学班主任危机班主任专业素养20近年来，在圣洁的教育园地里，发生了一系列令人难以置信的事情：近年来，在圣洁的教育园地里，发生了一系列令人难以置信的事情：许多孩子仅仅因为一点点轻微的过失就遭受到恶劣而又残暴的惩罚：许多孩子仅仅因为一点点轻微的过失就遭受到恶劣而又残暴的惩罚：罚罚“吃苍蝇吃苍蝇”者有之，者有之，强迫学生互打耳光强迫学生互打耳光者有之，者有之，往学生脸上刺字往学生脸上刺字者者有之，有之，剪断幼儿手指剪断幼

13、儿手指者有之，者有之，用火钳烫伤学生用火钳烫伤学生者有之者有之, ,遭老师扇耳光者有之者有之人们不禁要问：一向被称为人们不禁要问：一向被称为“人类灵魂的工程师人类灵魂的工程师”的教师，的教师，现在到底怎么啦？现在到底怎么啦？大家想想，所存在教育方式是什么？大家想想，所存在教育方式是什么？班主任专业素养21 3.3.队伍结构：队伍结构：约占约占30%30%的老年班主任中有一定数量的教师管理方法陈旧、保守的老年班主任中有一定数量的教师管理方法陈旧、保守新任班主任多数实际经验不足，方法比较激进，往往表现出粗暴、新任班主任多数实际经验不足，方法比较激进，往往表现出粗暴、缺乏耐心等方式方法缺乏耐心等方式

14、方法骨干班主任紧缺，专业化有待提高骨干班主任紧缺，专业化有待提高班主任专业素养224.4.工作状态：工作状态：“不愿做不愿做”、“不会做不会做”、“不宜做不宜做”的的“三不三不”现象现象 5.5.身心状态：身心状态：调查发现，班主任中有人际关系敏感、强调查发现，班主任中有人际关系敏感、强迫、抑郁、焦虑等心理问题的人数占相当数量。亚迫、抑郁、焦虑等心理问题的人数占相当数量。亚健康占健康占45.55%45.55%、前临床状态占、前临床状态占23.63%23.63%、疾病状态占、疾病状态占20.42%20.42%。这些影响到班主任工作的热情和效果，甚。这些影响到班主任工作的热情和效果，甚至出现一些负

15、面效应。至出现一些负面效应。班主任专业素养23 教师的角色承载过度教师的角色承载过度先知：老师是权威，无所不知先知：老师是权威，无所不知圣人：老师是道德楷模圣人：老师是道德楷模侦探：必须对班级情况全面了解侦探：必须对班级情况全面了解保姆：学生在校发生的事情教师要负责保姆：学生在校发生的事情教师要负责告密者：让家长、社会知道学生的现状告密者：让家长、社会知道学生的现状心理辅导员：关注学生心理问题心理辅导员：关注学生心理问题替罪羊：教师要为教育问题负责替罪羊：教师要为教育问题负责 一位小学班主任的六大烦恼一位小学班主任的六大烦恼班主任专业素养24外在制约 1.教育改革带来的难题教育改革带来的难题

16、许多学校挂素质教育之名，行应试教育之实，教许多学校挂素质教育之名，行应试教育之实，教师处于两难境地。教师的职业理想在升学率的禁师处于两难境地。教师的职业理想在升学率的禁锢下，经常处于矛盾冲突之中。锢下，经常处于矛盾冲突之中。 很多学校将考试分数作为唯一评价指标，抢生源、很多学校将考试分数作为唯一评价指标，抢生源、抢时间、抢地盘。竞争造成教师之间关系恶化，抢时间、抢地盘。竞争造成教师之间关系恶化，昧着良心加重学生学业负担又导致师生关系紧张。昧着良心加重学生学业负担又导致师生关系紧张。教育评价的急功近利导致教师心态浮躁。教育评价的急功近利导致教师心态浮躁。 课程标准和教材的不断改革，迫使教师抛弃原

17、有课程标准和教材的不断改革，迫使教师抛弃原有的经验；信息技术的发展和普及，对教师的传统的经验；信息技术的发展和普及，对教师的传统劳动手段提出了挑战；一代代学生以新人类、新劳动手段提出了挑战；一代代学生以新人类、新新人类的面貌出现在校园，师生之间的新人类的面貌出现在校园，师生之间的“代沟代沟”愈趋加深，沟通愈趋困难。愈趋加深，沟通愈趋困难。班主任专业素养25 2.2.教师工作的矛盾。教师工作的矛盾。劳动的个体性与劳动产品劳动的个体性与劳动产品的集体性的矛盾，使得教师的工作实绩难以评价；的集体性的矛盾，使得教师的工作实绩难以评价；影响学生因素的复杂性和对教师责任的片面认定影响学生因素的复杂性和对教

18、师责任的片面认定的矛盾，使得教师难以心悦诚服；很高的社会期的矛盾，使得教师难以心悦诚服；很高的社会期望和并不能与之相符的实际地位的矛盾，使教师望和并不能与之相符的实际地位的矛盾，使教师难以达到心理平衡。难以达到心理平衡。 3.3.教师责任界线尚不明晰。教师责任界线尚不明晰。在我国传统文化观在我国传统文化观念里，教师就是家长，教师对学生具有无限的权念里，教师就是家长，教师对学生具有无限的权力，又有无限的责任。现代社会里，师生关系是力，又有无限的责任。现代社会里，师生关系是基于法律的平等关系。但是由于我国教育立法首基于法律的平等关系。但是由于我国教育立法首先着眼保护学生，所以，在立法尚不完善的过程

19、先着眼保护学生，所以，在立法尚不完善的过程中，学校教师是权力有限、责任无限。一旦发生中，学校教师是权力有限、责任无限。一旦发生冲突，教师要比家长学生承担更多的责任。冲突，教师要比家长学生承担更多的责任。班主任专业素养26内在不足：班主任工作的经验不足和内在不足：班主任工作的经验不足和非专业化现状普遍存在。非专业化现状普遍存在。 4.工作负担重工作负担重工作时间长，难以出成绩，所获得的报偿少工作时间长，难以出成绩，所获得的报偿少学生人数膨胀，学生问题行为严重，师生感情淡漠学生人数膨胀，学生问题行为严重，师生感情淡漠班主任专业素养27应对路线 实践路线实践路线：优秀班主任谱系研究：优秀班主任谱系研

20、究 优秀班主任标准 理论路线理论路线：作为班级管理者的专：作为班级管理者的专业素养要求业素养要求 新时期班主任的专业素养构成班主任专业素养281、热爱教育事业，热爱学生，具有良好的师德师风。2、认真做好班主任工作，重视班集体建设，所教班级有较强的集体荣誉感，班风正。3、 班级在学校各种常规检查中成绩良好，每月的班主任考核成绩良好。4、 做好与家长的联系沟通工作，家长对班主任工作感到满意。5、 班级活动开展积极，在各级各类比赛中获得好成绩。（集体有区、市级以上荣誉优先考虑。）6、 所教班级的教学成绩优良或进步较大，学风好或有明显改进。7、 教室环境、班级财产保护好，卫生好。8、 班级学生无重大违

21、纪行为，社会的反响良好。9、 具有大胆实践探索的精神，主动积极地投身与教科研工作，每学年均有一篇以上文章获得校级以上荣誉。 优秀班主任标准班主任专业素养29二、新时期班主任专业素养的构成班主任班主任素素 养养思想品德素养思想品德素养（思想政治素养、（思想政治素养、道德素养道德素养）（健康强健的体魄、良好的心理素（健康强健的体魄、良好的心理素质、质、）知识素养知识素养（班级组织、班级社会、班级教育、（班级组织、班级社会、班级教育、班级管理、班级文化等范畴）班级管理、班级文化等范畴）能力素养能力素养（组织教学能力、组织管理能力、（组织教学能力、组织管理能力、协调与应变能力、研究能力）协调与应变能力

22、、研究能力）班主任专业素养30班主任专业化： 我们通过学习、培训、实践、反思，以不断达到班主任专业水平的过程。班主任专业素养31 （1）思想政治素养）思想政治素养 思想政治素养是每个班主任落实党的教育方针，全心全意为思想政治素养是每个班主任落实党的教育方针，全心全意为教育服务、为学生服务应有的思想品德要求，也是具有社会教育服务、为学生服务应有的思想品德要求，也是具有社会觉悟、有事业心和责任感的具体表现。坚定的理想和觉悟、有事业心和责任感的具体表现。坚定的理想和信念信念，正确的人生观和价值观，强烈的爱国主义感情，以及勇于坚正确的人生观和价值观，强烈的爱国主义感情，以及勇于坚持真理修正错误的大无畏

23、精神都在班主任的各项素养中占主持真理修正错误的大无畏精神都在班主任的各项素养中占主要地位。要地位。（一）班主任的思想品德素养（一）班主任的思想品德素养班主任专业素养32 信念是什么？ 心理学意义上的信念是指激励、支持人们行为的那些自己深信无疑的有关理论观点、理想见解和准则，是被意识到的个性倾向。 信念是由认知、情感和意志构成的融合体。信念不单纯是认识，而且富有深刻的情感体验，使人迸发出坚强的毅力。也就是说，只有当思想、理想、准则与主体的经验、认知、情感发生共鸣并为主体确认和坚信，进而内化为主体的精神时，才可称其为信念。因此，信念一旦确立，就会给人的心理和行为以深远的影响，决定着个体成长与发展的

24、方向、速度和效果；同时，某种信念一旦动摇或瓦解，人们的精神支柱就会开始崩溃。班主任专业素养33教育信念 是人们对教育理想、教育观念、教育理论及基本教育主张的确认和坚信。“教师的信念这是学校里最宝贵的东西。” 班主任专业素养34 教育是一种有目的、有计划的活动，它需要教师有深思熟虑的科学的教育信念作为指导。教师是教育的主体，他有无教育信念，有何种教育信念，进而影响学生的发展方向。从这一意义上说，教师的教育信念是学校全部工作的活的灵魂，是推动教师工作的直接动力，教师没有坚定的教育信念，易左右摇摆，易迷失方向，事业不可能取得成就。班主任专业素养35 孔子的教育思想之所以影响世界，不仅在于他从教四十年

25、，弟子三千，为那个时代培养了一大批出色的人才，更主要的是他在从教的同时对自己的教育实践所做的思考和总结，由此形成了系统化的教育信念，并在这些教育信念的指导下，对教育的执着追求和奉献。班主任专业素养36 如果教育信念是确立在不正确认识的基础上的信念，往往是导致不适当行为的根源。因此，班主任应通过学习获取新信息、通过写教育教学日记反思自身的行为、通过与同行的交流感受看待同一问题的不同视角，从而不断检验、完善和丰富自己的教育信念。敬业敬业悟业悟业乐业乐业(教师专业情意提升的路径教师专业情意提升的路径)班主任专业素养37 敬业：表现在工作中勤勤恳恳、任劳任怨、认真备课、上课、批改作业、辅导学生。 悟业

26、：教师不断领悟为师之道，自觉提升自身的教育觉悟与教育艺术，提高自我整体教育素养与教育意识，不断调整自我、完善自我、丰富自我。 乐业：是一种职业态度，指乐于从事教育职业。乐于与学生分享知识、经验、智慧、情感，与学生共同成长。 乐业派生出6 6种乐： 乐于教学；乐于育人；乐于与学生交往；乐于与同事合作；乐于与家长交往；乐于学习、反思和研究。班主任专业素养38道德道德是人们共同生活中要遵守的行为准则和规范，或者说是调整人们之是人们共同生活中要遵守的行为准则和规范，或者说是调整人们之间以及个人和社会之间关系所提倡的行为规范的总和。间以及个人和社会之间关系所提倡的行为规范的总和。中国文化是重中国文化是重

27、“德德”的文化，中国的传统教育可谓是以的文化，中国的传统教育可谓是以“德德”为核心的为核心的教育，对教师的教育，对教师的“德德”具有极高的要求，所谓具有极高的要求，所谓“人师人师”都是具有极高道都是具有极高道德修养的德修养的“圣贤圣贤”、“君子君子”。高尚的道德是班主任的灵魂，高尚的道德是班主任的灵魂，是一种巨大的教育力量，如和风细雨，滋是一种巨大的教育力量，如和风细雨，滋养学生的心灵，感染和感化学生。养学生的心灵，感染和感化学生。作为班主任来说，道德修养的核心是爱心。作为班主任来说，道德修养的核心是爱心。（1）道德素养班主任专业素养39 一个合格的教师应该具备的职业道德教师应该具备的职业道德

28、 1997年9月，国家教委、全国教育总工会对1991年颁发的中小学教师职业道德规范进行了修订，重新予以颁布。 一、依法执教一、依法执教 ：学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小：学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平同志建设有中国特色社会主义理论，拥护党的基本路线，平同志建设有中国特色社会主义理论，拥护党的基本路线，全面贯彻国家教育方针，自觉遵守全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教师法教师法等法律法规，等法律法规，在教育教学中同党和国家的方针政策保持一致，不得有违背在教育教学中同党和国家的方针政策保持一致，不得有违背党和国家方针、政策的言行。党和国家方针、政策的言行。 二、爱岗敬业二、爱岗敬业 ：热

29、爱教育、热爱学校，尽职尽责、教书：热爱教育、热爱学校，尽职尽责、教书育人，注意培养学生具有良好的思想品德。认真备课上课，育人，注意培养学生具有良好的思想品德。认真备课上课，认真批改作业，不敷衍塞责，不传播有害学生身心健康的思认真批改作业，不敷衍塞责，不传播有害学生身心健康的思想。想。 三、热爱学生三、热爱学生 ：关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平：关心爱护全体学生，尊重学生的人格，平等、公正对待学生。对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、等、公正对待学生。对学生严格要求，耐心教导，不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生合法权挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生，保护学生合法权益，

30、促进学生全面、主动、健康发展。益，促进学生全面、主动、健康发展。 班主任专业素养40四、严谨治学：树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学四、严谨治学：树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学 习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，习新知识，探索教育教学规律，改进教育教学方法，提高教育、教学和科研水平。提高教育、教学和科研水平。五、团结协作：谦虚谨慎、尊重同志，相互学习，相互五、团结协作：谦虚谨慎、尊重同志，相互学习，相互帮助，维护其他教师在学生中的威信，关心集体，维帮助，维护其他教师在学生中的威信，关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风。护学校荣誉，共创文明校风。六、尊重家长：主动与学生家长联系，

31、认真听取意见和六、尊重家长：主动与学生家长联系，认真听取意见和建议，取得支持与配合。积极宣传科学教育思想和方建议，取得支持与配合。积极宣传科学教育思想和方法，不训斥、指责学生家长。法，不训斥、指责学生家长。七、廉洁从教：坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵七、廉洁从教：坚守高尚情操，发扬奉献精神，自觉抵制社会不良风气影响。不利用职责之便谋取私利。制社会不良风气影响。不利用职责之便谋取私利。八、为人师表：模范遵守社会公德，衣着整洁得体，语八、为人师表：模范遵守社会公德，衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌，严于律己，作风正派，言规范健康，举止文明礼貌，严于律己，作风正派，以身作则，注重身教。以

32、身作则，注重身教。 班主任专业素养41案例分析1 一位学生在班里丢了10元钱，班主任非常生气地让全班32名学生投票选“贼”，结果有2名学生入选。当2名学生要求拿出证据来，老师举起手中的选票：“这就是证据！” 班主任的做法对不对？为什么？教师在教育教学工作中应该样做？ 班主任专业素养42案例分析2体罚学生致其自杀该由谁承担责任 班主任专业素养43 （二）班主任的身心素养二）班主任的身心素养 健康的体魄是从事一切工作的物质基础。没有了这健康的体魄是从事一切工作的物质基础。没有了这个基础，其他对于人来说，都是个基础，其他对于人来说，都是“零零”。班主任工。班主任工作十分艰苦和繁重，对体力和精力的消耗

33、很大，无作十分艰苦和繁重，对体力和精力的消耗很大，无论是备课、上课、批改作业、辅导学生、教育科研，论是备课、上课、批改作业、辅导学生、教育科研，还是做学生思想工作，进行班级活动等等，都要付还是做学生思想工作，进行班级活动等等，都要付出艰辛的体力劳动和脑力劳动。班主任职业的特殊出艰辛的体力劳动和脑力劳动。班主任职业的特殊性决定了班主任应具备强健的身体。性决定了班主任应具备强健的身体。 班主任工作是雕塑学生心灵的工作。一个班主任如班主任工作是雕塑学生心灵的工作。一个班主任如果具有良好的心理素质，就会对学生发展起着潜移果具有良好的心理素质，就会对学生发展起着潜移默化的作用，从而使他的工作走上一个新的

34、台阶。默化的作用，从而使他的工作走上一个新的台阶。班主任的心理面貌如何，将影响着学生的心理状况，班主任的心理面貌如何，将影响着学生的心理状况，在一定意义将决定着学生发展的水平。在一定意义将决定着学生发展的水平。班主任专业素养44 （1）健康强健的体魄）健康强健的体魄 注重生活品质，提升身体素质，锻造健康强健注重生活品质，提升身体素质，锻造健康强健的体魄。心肌炎、心动过速、咽喉炎等是老师们的体魄。心肌炎、心动过速、咽喉炎等是老师们常见的职业病，在班主任老师中间尤其常见。常见的职业病，在班主任老师中间尤其常见。 （2）良好的心理素质）良好的心理素质 北京、上海、辽宁、广州等地对教师心理健北京、上海

35、、辽宁、广州等地对教师心理健康状况的调查结果显示：康状况的调查结果显示：50%50%左右的教师在不同的左右的教师在不同的方面存在不同程度的心理问题。女教师的压力大方面存在不同程度的心理问题。女教师的压力大于男教师，毕业班的教师和班主任的压力大于非于男教师，毕业班的教师和班主任的压力大于非毕业班和非班主任教师。调查显示，毕业班和非班主任教师。调查显示，4040岁是教师岁是教师心理问题的一个坎，年龄低于心理问题的一个坎，年龄低于4040岁的教师，比年岁的教师，比年龄高于龄高于4040岁的教师心理健康水平低，感受到职业岁的教师心理健康水平低，感受到职业压力大，对教育工作的热情低，更希望跳槽换工压力大

36、，对教育工作的热情低，更希望跳槽换工作。作。 班主任专业素养45 20092009年郑州市教育局曾对年郑州市教育局曾对426426名中学教师进行过心理健康状名中学教师进行过心理健康状况调查，结果显示：况调查，结果显示：5454的教师存在心理问题，其中近的教师存在心理问题，其中近7070的教师感到心累、精神疲惫，的教师感到心累、精神疲惫，4848的教师有焦躁、失眠等症的教师有焦躁、失眠等症状，状，3636的教师感到有时难以控制自己的情绪。的教师感到有时难以控制自己的情绪。 班主任专业素养46案例3： 2000 2000年年1010月月2020日日, ,云南玉溪市北城镇夏井小学四云南玉溪市北城镇夏

37、井小学四年级数学教师潘光礼因不满学生何卫被打后骂其年级数学教师潘光礼因不满学生何卫被打后骂其“潘狗潘狗”, ,遂提出遂提出4 4个惩罚条件让其选择个惩罚条件让其选择, ,第一是让第一是让每个学生依次打每个学生依次打100100棍子；第二是老师亲自打棍子；第二是老师亲自打100100棍子；第三是吃下棍子；第三是吃下1010只活苍蝇；第四是吃树上的只活苍蝇；第四是吃树上的绿虫。何卫选了第一项。何卫怕老师又下重手绿虫。何卫选了第一项。何卫怕老师又下重手, ,表表示愿让同学打。一女生迫于无奈示愿让同学打。一女生迫于无奈, ,边打边哭边打边哭, ,一共一共打了打了2020余棍。何卫当即被打得皮开肉绽余棍

38、。何卫当即被打得皮开肉绽, ,由于受不由于受不了如此体罚了如此体罚, ,强迫何卫把苍蝇吞下去。慑于潘的强迫何卫把苍蝇吞下去。慑于潘的“威严威严”, ,何卫一边哭泣一边抓起苍蝇往嘴里放何卫一边哭泣一边抓起苍蝇往嘴里放, ,吞下吞下3 3只后只后, ,由于恶心引起了呕吐由于恶心引起了呕吐, ,潘认为分量不足潘认为分量不足, ,又令何卫吃下吐出的苍蝇又令何卫吃下吐出的苍蝇, ,后在何卫的苦苦哀求下后在何卫的苦苦哀求下才作罢才作罢 班主任专业素养47这个案例说明了什么？1、心理不健康的教师对学生身心造成的危害，某种意义上远远超过其教学能力低下对学生学业所产生的影响。2、心理不健康的教师只会源源不断地“

39、制造出”心理不健全的学生，教师心理健康是培养儿童心理健康的必要前提。3、教师的心理健康，将会直接或间接地影响整个社会和民族的心理健康。班主任专业素养48(3)(3)丰富、高尚的情感丰富、高尚的情感 列宁曾经说过：列宁曾经说过：“没有没有人的情感人的情感，就从来没有，也不，就从来没有，也不可能有人对于真理的追求。可能有人对于真理的追求。”情感是推动人们前进的巨大情感是推动人们前进的巨大动力。为了造就未来新人，班主任应该有丰富而高尚的情动力。为了造就未来新人，班主任应该有丰富而高尚的情感。班主任的情感对学生的各个方面都有极大的影响作用。感。班主任的情感对学生的各个方面都有极大的影响作用。 全国优秀

40、班主任郭葆芳对班主任工作做了高度概括；全国优秀班主任郭葆芳对班主任工作做了高度概括；“严严师之教、慈母之心、良医之术、绣花之功。师之教、慈母之心、良医之术、绣花之功。” 无数教育成功的事例都说明无数教育成功的事例都说明, ,教师对学生的爱是打开学生教师对学生的爱是打开学生心扉的钥匙心扉的钥匙, ,当学生被教师的关心、爱护所感动当学生被教师的关心、爱护所感动, ,他就会把他就会把内心的内心的“秘密秘密”倾吐给自己信任的老师倾吐给自己信任的老师, ,从而决心改正自从而决心改正自己的错误己的错误, ,所以班主任要比一般教师更深刻地影响着学生所以班主任要比一般教师更深刻地影响着学生的精神成长。的精神成

41、长。班主任专业素养49 全国优秀班主任李镇西说：全国优秀班主任李镇西说：“教育的爱不是为了教育的爱不是为了达到某种教育目的而做出来的一种姿态。它是一达到某种教育目的而做出来的一种姿态。它是一种思想，一种情感，一种氛围种思想，一种情感，一种氛围它自然而然地它自然而然地贯穿于教育的每一个环节，也不声不响地体现在贯穿于教育的每一个环节，也不声不响地体现在教育的每一个细节，更潜移默化地浸润着每一个教育的每一个细节，更潜移默化地浸润着每一个学生心灵。学生心灵。” 全国优秀班主任黄静华说：全国优秀班主任黄静华说：“我时刻想着两句话，我时刻想着两句话，假如我是孩子假如我是孩子和和假如是我的孩子假如是我的孩子

42、。这样。这样的情感体验，使我对学生少了一分苛求，多了一的情感体验，使我对学生少了一分苛求，多了一分理解；少了一分埋怨，多了一分宽容；少了一分理解；少了一分埋怨，多了一分宽容；少了一分指责，多了一分尊重；少了一分失落，多了一分指责，多了一分尊重；少了一分失落，多了一分希望。分希望。” ” 班主任专业素养50师爱：班主任精神关怀的永恒主题师爱：班主任精神关怀的永恒主题 偏爱后进生偏爱后进生 厚爱特殊生厚爱特殊生 博爱中间生博爱中间生 严爱高才生严爱高才生主题词：主题词： 让师爱的阳光照进每个学生的心扉让师爱的阳光照进每个学生的心扉班主任专业素养51（三）班主任的知识素养 班主任专业知识包括班级组织

43、、班班主任专业知识包括班级组织、班级社会、班级教育、班级管理、班级社会、班级教育、班级管理、班级文化等范畴。正确认识班级组织级文化等范畴。正确认识班级组织的特性、功能与成长规律，掌握基的特性、功能与成长规律，掌握基本原理，对于班级工作设计、班级本原理，对于班级工作设计、班级文化建设、班级活动开展和形成班文化建设、班级活动开展和形成班级教育合力是非常必要的。级教育合力是非常必要的。班主任专业素养52马卡连柯说：马卡连柯说：“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹牛皮，但不能学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹牛皮，但不能原谅他的不学无术。原谅他的不学无术。”学生接受新事物特别快，班主任如果能在专业以外

44、的其他方面给他们学生接受新事物特别快，班主任如果能在专业以外的其他方面给他们以指导、影响或鼓励、支持，就更能沟通彼此之间的心灵，从而赢得以指导、影响或鼓励、支持，就更能沟通彼此之间的心灵，从而赢得学生的信赖和敬重，同时还能促进素质教育的发展。从某种意义上可学生的信赖和敬重，同时还能促进素质教育的发展。从某种意义上可以这样说：没有全面发展的班主任，就很难培养出全面发展的学生。以这样说：没有全面发展的班主任，就很难培养出全面发展的学生。班主任专业素养53（2）管理科学知识班级是现代学校开展教育、教学和管理活动的基层组织，班级管理工作班级是现代学校开展教育、教学和管理活动的基层组织，班级管理工作是学

45、校管理工作的基础。班级管理得如何，对于贯彻国家教育方针，落是学校管理工作的基础。班级管理得如何，对于贯彻国家教育方针，落实学校教育计划，实现培养目标，起着关键性的作用。班主任是学校班实学校教育计划，实现培养目标，起着关键性的作用。班主任是学校班级的直接管理者，要做好这项工作，丰富的班级管理经验是很重要的，级的直接管理者，要做好这项工作，丰富的班级管理经验是很重要的，但还必须掌握一定的管理科学知识，并把它们切实地用在班级管理上，但还必须掌握一定的管理科学知识，并把它们切实地用在班级管理上，这样就可以加强班级管理的主动性、科学性，克服盲目性，少走弯路，这样就可以加强班级管理的主动性、科学性，克服盲

46、目性，少走弯路，少犯错误。少犯错误。班主任专业素养54（3）身心保健知识 教师要懂得爱惜自己、保护教师要懂得爱惜自己、保护自己，掌握有关身体保健、自己，掌握有关身体保健、心理健康等方面的知识，为心理健康等方面的知识，为个人、家庭和教育锻造健康个人、家庭和教育锻造健康的体魄，健康的心理。的体魄，健康的心理。班主任专业素养55你知道这七个效应吗？你知道这七个效应吗？ 皮格马利翁效应皮格马利翁效应 马太效应马太效应 边际效应边际效应 首因效应首因效应 定势效应定势效应 从众效应从众效应 蝴蝶效应蝴蝶效应 破窗效应破窗效应皮格马利翁效应皮格马利翁效应(Pygmalion Effect)，也，也有译有译

47、“毕马龙效应毕马龙效应”、“比马龙效应比马龙效应”，由，由美国著名心理学家罗森塔尔和美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森雅格布森在小在小学教学上予以验证提出。亦称学教学上予以验证提出。亦称“罗森塔尔效罗森塔尔效应应(RobertRosenthal Effect)”或或“期待期待效应效应”。暗示在本质上，是人的情感和观念，。暗示在本质上，是人的情感和观念，会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。而这种暗示，正是让拜的人的影响和暗示。而这种暗示，正是让你梦想成真的基石之

48、一你梦想成真的基石之一：“任何个体、群体或地区，一旦在某任何个体、群体或地区，一旦在某一个方面（如一个方面（如金钱金钱、名誉名誉、地位地位等）获等）获得成功和进步，就会产生一种积累优势，得成功和进步，就会产生一种积累优势，就会有更多的机会取得更大的成功和进就会有更多的机会取得更大的成功和进步。步。” 在教育过程中，随着班主任教育投入的强度增大，在教育过程中，随着班主任教育投入的强度增大，效果也随之增加，当投入增大到一定量时，教育效效果也随之增加，当投入增大到一定量时，教育效果不再正向增加；若继续强化，教育效果明显下降果不再正向增加；若继续强化，教育效果明显下降并出现负向增长。这种现象是教育上的

49、并出现负向增长。这种现象是教育上的“边际效边际效应应”。在班级管理中，对于学生中出现的不同问题。在班级管理中，对于学生中出现的不同问题要有区别地给予及时评价或延迟评价，以避免出现要有区别地给予及时评价或延迟评价，以避免出现“边际效应递减边际效应递减”。如对待一些犯了错误的学生，。如对待一些犯了错误的学生，有些班主任往往大动干戈，立即找来学生大加训斥，有些班主任往往大动干戈，立即找来学生大加训斥，有时还会适得其反。我们不妨采取延迟评价的方法，有时还会适得其反。我们不妨采取延迟评价的方法，冷一冷后再与学生去谈，有时效果会更好。即便是冷一冷后再与学生去谈，有时效果会更好。即便是亡羊补牢，也为时不晚。

50、亡羊补牢，也为时不晚。 首因效应是指第一印象对人以后认知产生的影响。社会首因效应是指第一印象对人以后认知产生的影响。社会心理学研究证明，第一印象的形成往往要受认知者的情心理学研究证明，第一印象的形成往往要受认知者的情绪、特点以及认知情境的影响。第一印象鲜明牢固，教绪、特点以及认知情境的影响。第一印象鲜明牢固，教师给学生的第一印象，对其威信的形成有重大的影响，师给学生的第一印象，对其威信的形成有重大的影响，特别是头几堂课的好坏印象特别深。同时，首因效应具特别是头几堂课的好坏印象特别深。同时，首因效应具有积极的一面，也有消极的一面。第一印象良好，学生有积极的一面，也有消极的一面。第一印象良好，学生