第一章教育与教育学PPT教学课件.ppt

1、2020/10/161教育学教育学任课教师：孔 云Email:EDUCATION22020/10/16 教育与教育教育与教育学学考核方式 一、平时成绩一、平时成绩 30% 要求：要求：1.1.考勤考勤 2.2.课堂表现（回答问题、小组讨论）课堂表现（回答问题、小组讨论） 3.3.精品课程登录精品课程登录 作业情况作业情况 二、期末考试二、期末考试 7070% 形式：闭卷考试形式：闭卷考试EDUCATION32020/10/16 教育与教育教育与教育学学指定教材指定教材：袁振国主编：袁振国主编.当代教育学当代教育学.教育科学出版社，教育科学出版社，2010。主要参考教材：主要参考教材： 王道俊、

2、郭文安主编王道俊、郭文安主编.教育学教育学.人民教育出版社，人民教育出版社，2009. 余文森、王晞主编余文森、王晞主编.教育学教育学.北京大学出版社，北京大学出版社，2009.课程内容确定依据：课程内容确定依据：教师资格考试大纲教师资格考试大纲 教育学考研大纲教育学考研大纲 教师招聘考试教师招聘考试EDUCATION42020/10/16 教育与教育教育与教育学学 第一章第一章 教育与教育学教育与教育学 第二章第二章 教育与社会的发展教育与社会的发展 第三章第三章 教育与个人的发展教育与个人的发展 第四章第四章 教育目的教育目的 第五章第五章 教育制度教育制度 第六章第六章 教师与学生教师与

3、学生 第七章第七章 课课 程程 第八章第八章 教教 学（上、下）学（上、下） 第九章第九章 德德 育育 第十章第十章 班级管理班级管理章节安排章节安排EDUCATION52020/10/16 教育与教育教育与教育学学本课程主要讨论和回答以下问题本课程主要讨论和回答以下问题: : 教育是什么教育是什么? ? 教育有什么用？教育有什么用？ 教育为什么教育为什么? ? 谁受教育和谁教育谁受教育和谁教育? ? 教什么教什么? ? v 怎么教怎么教? ?EDUCATION62020/10/16 教育与教育教育与教育学学第一章 教育与教育学 教育及其产生与发展教育及其产生与发展 教育的概念与本质；教育的要

4、素；教育的产生与发展教育的概念与本质；教育的要素；教育的产生与发展教育学概述教育学概述 教育学的研究对象、我国教育学的学科性质及定义、教育学的研究对象、我国教育学的学科性质及定义、教育学的产生与发展教育学的产生与发展EDUCATION72020/10/16 教育与教育教育与教育学学第一节第一节 教育及其产生与发展教育及其产生与发展教育的日常用语：教育的日常用语：v “我从这部影片中受到了一次深刻的教育我从这部影片中受到了一次深刻的教育”； “我之所以犯罪，是因为我从小就没有受到应有的教育我之所以犯罪，是因为我从小就没有受到应有的教育” ； “教育是振兴地方经济的基础教育是振兴地方经济的基础”

5、； “你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的你的孩子真有出息，你是怎么教育孩子的” EDUCATION82020/10/16 教育与教育教育与教育学学历史上的经典历史上的经典“教育教育”定义定义 柏拉图：柏拉图：“什么是教育？教育是为了以后的生活所进行的训练，什么是教育？教育是为了以后的生活所进行的训练，它能使人变善，从而高尚地行动它能使人变善，从而高尚地行动”。 夸美纽斯：夸美纽斯：“只有受过恰当教育之后，人才能成为人。只有受过恰当教育之后，人才能成为人。” “ “教育是生活的预备，能在成年之前完成教育是生活的预备，能在成年之前完成”。 裴斯泰洛齐：裴斯泰洛齐：“人的全部教育就是促使自然天性遵

6、循它固有的人的全部教育就是促使自然天性遵循它固有的方式发展的艺术方式发展的艺术”。 “教育教育”概念的界定概念的界定 一EDUCATION92020/10/16 教育与教育教育与教育学学历史上的经典历史上的经典“教育教育”定义定义 斯宾塞：斯宾塞：“教育即为人的完满生活做准备教育即为人的完满生活做准备”。 杜威：杜威：“教育即生活教育即生活”，“教育即生长教育即生长”，“教育即经验的改造教育即经验的改造”。 梁启超：梁启超：“教育是什么？教育是教人学做人教育是什么？教育是教人学做人学做现代的人学做现代的人”。 陶行知：陶行知：“生活即教育生活即教育”。 EDUCATION102020/10/1

7、6 教育与教育教育与教育学学 广义的教育广义的教育 定义定义 是有意识的以影响人的身心发展为首要和是有意识的以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。直接目标的社会活动。 狭义的教育狭义的教育 是学校教育概念，定义为：是由学校教育机构实是学校教育概念，定义为：是由学校教育机构实施的专门性、制度性和系统性的教育，即根据人的发展和社会发施的专门性、制度性和系统性的教育，即根据人的发展和社会发展的合理要求，教育者有目的、有计划、有组织的对受教育者的展的合理要求，教育者有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。身心施加影响，期望他们发生某种变化的活动。“教育教育

8、”概念的界定概念的界定 一EDUCATION112020/10/16 教育与教育教育与教育学学教育的本质特征：教育的本质特征：教育是培养人的一种社会活动教育是培养人的一种社会活动是承传是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。请注意：请注意： “ “人人”是指各个年龄段的人，而不是仅仅是青少年；是指各个年龄段的人，而不是仅仅是青少年； 教育应是教育应是“有意识的有意识的”； “ “影响影响”有正、负之分；有正、负之分； 这种影响应是这种影响应是“直接的直接的”。 EDUCATION122020/10/16 教育与教育教育与教育学学 二

9、、教育的要素二、教育的要素教育者：教育者：包括学校教师，教育计划，教材的设计者和编写者，包括学校教师，教育计划，教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中，教教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中，教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者。师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者。 凡是在教育活动中承担着教育责任（包括直接承担凡是在教育活动中承担着教育责任（包括直接承担者和间接承担者）和施加教育影响的人都是教育者。者和间接承担者）和施加教育影响的人都是教育者。EDUCATION132020/10/16 教育与教育教育与教育学学 v受教育者受教育者 就是在教育

10、活动中承担学的责任和接受教育影响的就是在教育活动中承担学的责任和接受教育影响的人。人。 广义的学习者指任何人。狭义的学习者，指获得入广义的学习者指任何人。狭义的学习者，指获得入学资格的相对固定的那些人学资格的相对固定的那些人, ,即各级各类学生即各级各类学生. . 受教育者是教育的对象受教育者是教育的对象, ,又是学习的主体。又是学习的主体。EDUCATION142020/10/16 教育与教育教育与教育学学v教育影响教育影响 即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递反反馈的形式，是形式与内容的统一。的内容

11、，也包括了信息传递反反馈的形式，是形式与内容的统一。 从内容上说，主要就是教育内容、教育材料；从形式上说，从内容上说，主要就是教育内容、教育材料；从形式上说，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。 教育内容、教育材料是教育活动的媒介，教师和学生通过它教育内容、教育材料是教育活动的媒介，教师和学生通过它来实现自己的意图。来实现自己的意图。 EDUCATION152020/10/16 教育与教育教育与教育学学三、教育的产生与发展三、教育的产生与发展（一）有关教育起源的不同学说（一）有关教育起源的不同学说 学说学说观点观点代表人物代表人物生物起源说生物起

12、源说教育起源于动物的生存本能教育起源于动物的生存本能活动。活动。法国社会学家利托尔诺法国社会学家利托尔诺各人种的各人种的教育演化教育演化；英国教育家沛西；英国教育家沛西能能心理起源说心理起源说教育起源于儿童对成人无意教育起源于儿童对成人无意识的模仿。识的模仿。美国教育家孟禄美国教育家孟禄教育史教育史劳动起源说劳动起源说教育起源于劳动，起源于劳教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。的发展需要的辩证统一。持马克思和恩格斯的哲学观点的大持马克思和恩格斯的哲学观点的大部分学者部分学者EDUCATION162020/10/16 教育与教育教育与教育

13、学学第一节（二）教育的发展（二）教育的发展 1. 1.原始社会教育的特征原始社会教育的特征 教育尚未独立；教育尚未独立； 教育平等；教育平等； 教育内容极其简单；教育内容极其简单； 口耳相传和行为模仿。口耳相传和行为模仿。无阶级性无阶级性非独立性非独立性原始性原始性 山顶洞人生活山顶洞人生活EDUCATION172020/10/16 教育与教育教育与教育学学2.2.奴隶社会的教育奴隶社会的教育中国古代：中国古代：教育机构：出现学校教育机构：出现学校 如夏：如夏：“庠、序、校庠、序、校”；殷商和西周：；殷商和西周：“学、学、磬宗、辟雍磬宗、辟雍”教育内容：教育内容：“六艺六艺”：礼、乐、射、御、

14、书、数；：礼、乐、射、御、书、数；教育目的：奴隶主阶级子弟学习礼仪等治人之术，鄙视体力劳动。教育目的：奴隶主阶级子弟学习礼仪等治人之术，鄙视体力劳动。西方：西方：以雅典和斯巴达为代表以雅典和斯巴达为代表雅典教育：培养和谐发展的人雅典教育：培养和谐发展的人斯巴达：军事教育斯巴达：军事教育EDUCATION182020/10/16 教育与教育教育与教育学学奴隶社会教育特征：奴隶社会教育特征：v 学校产生；学校产生；v 教育内容大为丰富；教育内容大为丰富；v 阶级性；阶级性；v 理论指导（中国：孔子、孟子、荀子；古希腊：苏格拉底、柏理论指导（中国：孔子、孟子、荀子；古希腊：苏格拉底、柏拉图、亚里士多

15、德；古罗马：昆体良）拉图、亚里士多德；古罗马：昆体良）EDUCATION192020/10/16 教育与教育教育与教育学学 3.3.封建社会的教育封建社会的教育 教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性。性。 v 学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士。或骑士。v 教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主（圣经）教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主（圣经）v 教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修教育教学方法主要以严格的纪律约束为

16、主，辅以个人自学和修行。行。v 形成了比较系统的教育体系（中央到地方的官学体系及私学体形成了比较系统的教育体系（中央到地方的官学体系及私学体系系- -汉代），积累了比较丰富的教育经验，得出了比较丰富的教汉代），积累了比较丰富的教育经验，得出了比较丰富的教育教学思想。育教学思想。中国古代：中国古代：教学机构：官学和私学教学机构：官学和私学 教学内容：教学内容：“四书四书”“”“五经五经”教育目的：培养统治阶级人才教育目的：培养统治阶级人才西西 方方 ： 教会学校和骑士学校教会学校和骑士学校 EDUCATION202020/10/16 教育与教育教育与教育学学 4.4.现代教育现代教育 是以适应社

17、会生产需要为主体的多层次的教育体制，包括资是以适应社会生产需要为主体的多层次的教育体制，包括资本主义教育和社会主义教育。本主义教育和社会主义教育。 特征：特征：v 普及义务教育；普及义务教育；v 现代教育体系的建立；现代教育体系的建立；v 教育的民主化；教育的民主化；v 教育的多元化；教育的多元化；v 教育的全民化；教育的全民化；v 教育的民主化；教育的民主化；v 教育的国际化与本土化并进；教育的国际化与本土化并进；v 教育的信息化。教育的信息化。EDUCATION212020/10/16 教育与教育教育与教育学学社会主义教育的特点社会主义教育的特点 教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和

18、社会主义事业教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才；的建设人才； 教育与生产劳动相结合；教育与生产劳动相结合； 教育科学的研究有了科学方法论的基础。教育科学的研究有了科学方法论的基础。EDUCATION222020/10/16 教育与教育教育与教育学学资本主义教育的特点资本主义教育的特点 教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识，最早颁布义务教育予广大的劳动人民以一定的文化科学知识，最早颁布义务教育法的是普鲁士，时间是法的是普鲁士，时间是17541754年年, ,学

19、校教育的普及性。学校教育的普及性。 建立了现代学校制度；建立了现代学校制度； 课程结构、内容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新课程结构、内容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现；教学方法不断出现； 师生关系民主化；师生关系民主化； 独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。EDUCATION232020/10/16 教育与教育教育与教育学学案例：案例：通过以下实例，看看具有教育理论素养的教育工作者与社会通过以下实例，看看具有教育理论素养的教育工作者与社会中的一般常人在进行教育活动时的差别。中的一般常人在进行教育活动时的差别。 一个

20、母亲，因孩子把她刚买回家的一块金表当成新鲜玩具给一个母亲，因孩子把她刚买回家的一块金表当成新鲜玩具给摆弄坏了，就狠狠地揍了孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老摆弄坏了，就狠狠地揍了孩子一顿，并把这件事告诉了孩子的老师。老师幽默地说：师。老师幽默地说：“恐怕一个中国的恐怕一个中国的爱迪生爱迪生被你枪毙了。被你枪毙了。” 这个母亲不解其意，老师给她分析说：这个母亲不解其意，老师给她分析说：“孩子的这种行为孩子的这种行为是创造力的一种表现，你不该打孩子。是创造力的一种表现，你不该打孩子。” “” “那我现在该怎么办那我现在该怎么办?”?”这位母亲听了老师的话，对自己的行为后悔不迭。这位母亲听了老师的话

21、，对自己的行为后悔不迭。“补救的办法补救的办法是有的。是有的。”老师接着说，老师接着说，“你可以和孩子一起把金表送到钟表铺，你可以和孩子一起把金表送到钟表铺，让孩子站在一旁看修表匠如何修理。这样，钟表铺就成了课堂，让孩子站在一旁看修表匠如何修理。这样，钟表铺就成了课堂，修表匠成了先生，令郎就成了学生，修理费成了学费，你孩子的修表匠成了先生，令郎就成了学生，修理费成了学费，你孩子的好奇心就可以得到满足，说不定，他还可以学会修理呢好奇心就可以得到满足，说不定，他还可以学会修理呢!”!”EDUCATION242020/10/16 教育与教育教育与教育学学 一、教育学的研究对象一、教育学的研究对象 教

22、育学是研究教育现象、揭示教育规律和阐释教育理论及其教育学是研究教育现象、揭示教育规律和阐释教育理论及其应用的一门社会科学。应用的一门社会科学。 第二节第二节 教育学概述教育学概述EDUCATION252020/10/16 教育与教育教育与教育学学 第一，第一，作为教育科学总称的教育学作为教育科学总称的教育学从学科归属上属于带有人文学科特点的社从学科归属上属于带有人文学科特点的社会科学，它的研究对象是教育现象，目的在于揭示教育规律。会科学，它的研究对象是教育现象，目的在于揭示教育规律。 第二，第二，作为单一学科的教育学作为单一学科的教育学是教育科学体系中的一个组成部分，它主要是是教育科学体系中的

23、一个组成部分，它主要是对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究。研究的目的既是为了从理论上充实教育科学，更主要的是为学校教育实究。研究的目的既是为了从理论上充实教育科学，更主要的是为学校教育实践提供理论和规范指导。践提供理论和规范指导。 第三，第三，作为课程的教育学作为课程的教育学是一门师范院校的学生必修的专业基础课程，它的是一门师范院校的学生必修的专业基础课程，它的内容主要是有关教育的理论阐述和学校教育的若干规范，其目的不是内容主要是有关教育的理论阐述和学校教育的若干规范，其目的不是“揭示揭示教育规

24、律教育规律”，而是向学生传授有关广义教育的理论知识和学校教育的实践规，而是向学生传授有关广义教育的理论知识和学校教育的实践规范。范。二、我国教育学的学科性质及定二、我国教育学的学科性质及定义义EDUCATION262020/10/16 教育与教育教育与教育学学 三、教育学的产生与发展三、教育学的产生与发展 （一）教育学的萌芽（一）教育学的萌芽 教育学的萌芽是指自从教育成为人类独立的社会活动之后，教育学的萌芽是指自从教育成为人类独立的社会活动之后，伴随教育实践的不断发展和教育经验的日益增多，一些哲学家、伴随教育实践的不断发展和教育经验的日益增多，一些哲学家、思想家开始对教育实践经验进行总结和概括

25、，对教育问题进行研思想家开始对教育实践经验进行总结和概括，对教育问题进行研究，并在他们的政治、哲学等思想中有了对教育问题的论述和说究，并在他们的政治、哲学等思想中有了对教育问题的论述和说明。明。 如中国古代的孔子、孟子、荀子、朱熹，西方古代的柏拉如中国古代的孔子、孟子、荀子、朱熹，西方古代的柏拉图、亚里士多德、昆体良等人，他们在阐述各种社会现象时同时图、亚里士多德、昆体良等人，他们在阐述各种社会现象时同时阐述了教育现象，他们在提出其哲学、政治观点的同时，也提出阐述了教育现象，他们在提出其哲学、政治观点的同时，也提出了一些教育观点。了一些教育观点。EDUCATION272020/10/16 教育

26、与教育教育与教育学学 孔子，名丘，字仲尼，春秋晚期鲁国人。中国伟大的思想家、教育家，孔子，名丘，字仲尼，春秋晚期鲁国人。中国伟大的思想家、教育家，儒家学派的创始人。儒家学派的创始人。孔子一生主要从事私人讲学，有孔子一生主要从事私人讲学，有“弟子三千，贤者七十二弟子三千，贤者七十二”之称，还花之称，还花费很大功力整理出费很大功力整理出诗诗、书书、礼礼、乐乐、易易、 春秋春秋等等古代典籍，集中国古代历史文化之大成。他在教育上主张实行古代典籍，集中国古代历史文化之大成。他在教育上主张实行“有教无类有教无类”、“因材施教因材施教”、“学而知之学而知之” ” 等，在中国教育发展史上树立了继往开来的丰等，

27、在中国教育发展史上树立了继往开来的丰碑。碑。EDUCATION282020/10/16 教育与教育教育与教育学学 孟孟 子子 荀荀 子子 朱朱 熹熹EDUCATION292020/10/16 教育与教育教育与教育学学欧洲古希腊的哲学家 苏格拉底苏格拉底 柏拉图柏拉图 产婆术（案例教学法）产婆术（案例教学法） 理想国理想国 亚里士多德亚里士多德 政治论政治论古罗马古罗马： 昆体良昆体良 论演说家的教育论演说家的教育EDUCATION302020/10/16 教育与教育教育与教育学学 苏格拉底苏格拉底古希腊著名的哲学家古希腊著名的哲学家, , 长期以教育为业。苏格拉长期以教育为业。苏格拉底是他的教

28、育方式十分独特，用底是他的教育方式十分独特，用启发、辩论启发、辩论的方法进行教学。他的方法进行教学。他是古希腊道德哲学的创始人，是古希腊道德哲学的创始人，第一个提出用理性和思维去寻找普第一个提出用理性和思维去寻找普遍道德，强调道德是由理性指导的，指出遍道德，强调道德是由理性指导的，指出“美德就是知识美德就是知识”。 苏格拉底的苏格拉底的“产婆术产婆术”被认为是启发式教学法在西方的渊源。被认为是启发式教学法在西方的渊源。 EDUCATION312020/10/16 教育与教育教育与教育学学雄辩术原理雄辩术原理和昆体良和昆体良（昆体良（昆体良被公认为是西方教育史上第一位教育理论家。他的被公认为是西

29、方教育史上第一位教育理论家。他的雄雄辩术原理辩术原理也成为西方第一部系统阐述教育理论的著作。）也成为西方第一部系统阐述教育理论的著作。） EDUCATION322020/10/16 教育与教育教育与教育学学（二）独立形态教育学的产生与发展（二）独立形态教育学的产生与发展 教育学作为一门学科形成的标志：教育学作为一门学科形成的标志：1.1.从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域；从对象方面而言，教育问题成为一个专门的研究领域；2.2.从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的概从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的概念、范畴及其体系；念、范畴及其体系；3.3.

30、从方法方面而言，有了科学研究方法；从方法方面而言，有了科学研究方法；4.4.从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了专门的、从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了专门的、系统地教育学著作；系统地教育学著作；5.5.从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。 EDUCATION332020/10/16 教育与教育教育与教育学学 被人们称为被人们称为“教育学之父教育学之父”的捷克教育家夸美纽斯，的捷克教育家夸美纽斯，16321632年年写成了写成了大教学论大教学论一书，这是第一部完全以教育为论述对象的一书，这是第一部完全以教育为论述对象的

31、专著。专著。夸美纽斯夸美纽斯EDUCATION342020/10/16 教育与教育教育与教育学学 洛克洛克“白板说白板说”绅士教育绅士教育EDUCATION352020/10/16 教育与教育教育与教育学学 被誉为被誉为“教育上的哥白尼教育上的哥白尼”的的1818世纪的自然主义教育家卢梭，世纪的自然主义教育家卢梭，强调教育要顺其自然，根据儿童的发展阶段实施教育，引起了教强调教育要顺其自然，根据儿童的发展阶段实施教育，引起了教育领域中一次影响深远的革命，在西方教育史上乃至世界教育史育领域中一次影响深远的革命，在西方教育史上乃至世界教育史上具有划时代的意义。上具有划时代的意义。 卢卢 梭梭EDUC

32、ATION362020/10/16 教育与教育教育与教育学学 教育家赫尔巴特。他在教育家赫尔巴特。他在18061806年发表的年发表的普通教育学普通教育学被认为被认为是教育学作为一门规范学科形成的标志，从而使教育学成为一门是教育学作为一门规范学科形成的标志，从而使教育学成为一门独立的学科。独立的学科。 赫尔巴特赫尔巴特EDUCATION372020/10/16 教育与教育教育与教育学学 （三）教育学的发展（三）教育学的发展 首创首创“实验教育学实验教育学”的是德国教育家和心理学家梅伊曼和拉伊，的是德国教育家和心理学家梅伊曼和拉伊，他们的主要观点是：他们的主要观点是： （1 1）反对以赫尔巴特位

33、代表的强调概念思辨的教育学，认为）反对以赫尔巴特位代表的强调概念思辨的教育学，认为这种教育学对教育毫无用处。这种教育学对教育毫无用处。 （2 2）提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，）提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究，从而使教育研究真正从而使教育研究真正“科学化科学化”。 （3 3）主张用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依）主张用实验数据作为改革学制、课程和教学方法的依 据，据，倡导通过科学意义上的观察、实验得出有关教育上种种认识。倡导通过科学意义上的观察、实验得出有关教育上种种认识。 EDUCATION382020/10/16 教育与教育教育与教育学学 斯宾塞

34、斯宾塞 科学教育的主要倡导者，提出：科学知识最有科学教育的主要倡导者，提出：科学知识最有价值，教育预备说。价值，教育预备说。EDUCATION392020/10/16 教育与教育教育与教育学学 精神科学教育学，又称精神科学教育学，又称文化教育学，文化教育学，1919世纪，德国，代表世纪，德国，代表人物狄尔泰、斯普朗格等。主要观点：人是一种文化的存在，教人物狄尔泰、斯普朗格等。主要观点：人是一种文化的存在，教育是在一定的历史文化背景下进行的；教育的目的是培养完整人育是在一定的历史文化背景下进行的；教育的目的是培养完整人格，主要途径是格，主要途径是“陶冶陶冶”和和“唤醒唤醒”；教育学的任务就是对教

35、育；教育学的任务就是对教育实践的批判和解释。实践的批判和解释。 狄尔泰狄尔泰EDUCATION402020/10/16 教育与教育教育与教育学学 杜威的杜威的实用主义教育学实用主义教育学是在批判以赫尔巴特为代表的传统教是在批判以赫尔巴特为代表的传统教育学的基础发展起来的。基本观点：教育即生长，教育即生活，育学的基础发展起来的。基本观点：教育即生长，教育即生活，做中学，儿童中心。做中学，儿童中心。杜杜 威威现现代代教教育育EDUCATION412020/10/16 教育与教育教育与教育学学 要素主义教育思想，要素主义教育思想，20世纪世纪30年代美国出现的一个教育思年代美国出现的一个教育思想流派

36、，也称传统主义教育或保守主义教育想流派，也称传统主义教育或保守主义教育 。 要素主义教育理论与其它一些理论流派不同，不是某一种哲要素主义教育理论与其它一些理论流派不同，不是某一种哲学理论在教学问题上的表述，也不仅仅是阐述教育的一般的、思学理论在教学问题上的表述，也不仅仅是阐述教育的一般的、思辨性的基本原理，它完全立足于现实的教育、教学问题，探讨现辨性的基本原理，它完全立足于现实的教育、教学问题，探讨现存教育、教学制度之弊病，阐明教育、教学的理想实施原则、内存教育、教学制度之弊病，阐明教育、教学的理想实施原则、内容与方法，它批评、指责以实用主义教育理论为支柱的现代派教容与方法，它批评、指责以实用

37、主义教育理论为支柱的现代派教育措施中的种种缺点，对进步主义教育持批判的态度。育措施中的种种缺点，对进步主义教育持批判的态度。 EDUCATION422020/10/16 教育与教育教育与教育学学 建构主义教育思想建构主义教育思想 ，理论基础：瑞士心理学家皮亚杰理论基础：瑞士心理学家皮亚杰的认知建构理论，代表人物：布鲁纳。的认知建构理论，代表人物：布鲁纳。 皮亚杰皮亚杰 布鲁纳布鲁纳EDUCATION432020/10/16 教育与教育教育与教育学学本章课堂反馈本章课堂反馈 1.1.狭义的教育主要是指教育。狭义的教育主要是指教育。 2.2.中国奴隶社会教育内容是六艺教育，六艺是指、中国奴隶社会教育内容是六艺教育，六艺是指、数等六门课程。、数等六门课程。 3. 3.中国儒家经典被缩减为中国儒家经典被缩减为四书四书，即，即大学大学、。、。 4. 4.古代雅典的教育目的主要是培养古代雅典的教育目的主要是培养，而斯巴达的教育的目是。，而斯巴达的教育的目是。 5. 5.教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的。 6. 6.柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作中。中。THANKSFOR WATCHING谢谢大家！本文档为精心编制而成，您可以在下载后自由修改和打印，希望下载对您有帮助！演讲人: XXX PPT文档教学课件