部编版语文教师专题培训:语文要素落地:亟待统整好三对关系课件.pptx
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- 部编版 语文教师 专题 培训 语文 要素 落地 亟待 统整好 三对 关系 课件 下载 _其它版本_语文_小学
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1、语文要素落地:亟待统整好三对关系语文要素落地:亟待统整好三对关系 语文要素:就是将语文要素:就是将“语文素养语文素养”的各种基本的各种基本“因素因素”,包括基本,包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯,以及习的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯,以及习作、口语训练等等,分解成的作、口语训练等等,分解成的一个个知识或能力一个个知识或能力“点点”。问题C O N T E N T S(2)重人文轻语文,要素概念化、知识化倾向。(1)解读不到位,目标、内容的随意性依旧;目录C O N T E N T S一、单元要素细化单篇要点,明确着力点二、单元要素兼顾课标要求,
2、明晰关联点三、语文经验重于语文知识,强化落脚点一、单元要素细化单篇要点,明确着力点主要的途径和方法:主要的途径和方法: 结合课文深入解读单元导引,和每篇课文后的练习设计、自读课文的结合课文深入解读单元导引,和每篇课文后的练习设计、自读课文的提示,以及本单元的提示,以及本单元的“语文园地语文园地”,提炼出每篇课文的语文价值与单元语,提炼出每篇课文的语文价值与单元语文要素之间的契合点,分别作文单篇教学的重点。文要素之间的契合点,分别作文单篇教学的重点。 1.确定单篇重点要素要素课文课文课后相关练习课后相关练习“要素要素”教学的侧重教学的侧重点点举例说明举例说明感受感受课文课文生动生动的语的语言,言
3、,积累积累喜欢喜欢的语的语句句大自然的大自然的声音声音第第1 1题:朗读课文,题:朗读课文,体会大自然声音的体会大自然声音的美妙。背诵第美妙。背诵第2323自然段。自然段。通过朗读,感受课文通过朗读,感受课文对声音生动的描摹:对声音生动的描摹:拟声词的使用、形象拟声词的使用、形象生动的修辞生动的修辞比喻、比喻、拟人、排比。背诵积拟人、排比。背诵积累。累。小溪淙淙,流向河流;河流潺潺,流向大海;大海哗哗,汹涌澎湃。(叠词式的小溪淙淙,流向河流;河流潺潺,流向大海;大海哗哗,汹涌澎湃。(叠词式的拟声词、排比的句式。根据拟声词、排比的句式。根据“语文园地语文园地”中中“词句段运用词句段运用”中的第二
4、题,词句还中的第二题,词句还运用了顶真的修辞格,读起来语音朗朗上口,富有音乐的美感。)运用了顶真的修辞格,读起来语音朗朗上口,富有音乐的美感。)父亲、树父亲、树林和鸟林和鸟第第3 3题:读句子,题:读句子,说说加点的部分给说说加点的部分给你什么感受,然后你什么感受,然后选择一句抄下来。选择一句抄下来。抓住关键词语,体味抓住关键词语,体味作者生动细腻地描写作者生动细腻地描写“我我”在具体情境中在具体情境中的反应、感受的语句。的反应、感受的语句。摘抄积累。摘抄积累。并没有看见一只鸟飞,并没有听到一声鸟叫。(将视觉和听觉分开来写,突出了并没有看见一只鸟飞,并没有听到一声鸟叫。(将视觉和听觉分开来写,
5、突出了“静静”;还似乎可以看到;还似乎可以看到“我我”在定睛细看,侧耳倾听,屏息凝神的专注状跃然在定睛细看,侧耳倾听,屏息凝神的专注状跃然纸上。)我茫然地望着凝神静气的像树一样兀立的父亲。(通过对父亲的神态和纸上。)我茫然地望着凝神静气的像树一样兀立的父亲。(通过对父亲的神态和样子叠加描写,突出了我的茫然与好奇。)(如果改成样子叠加描写,突出了我的茫然与好奇。)(如果改成“并没有发现什么动静,并没有发现什么动静,我茫然地望着父亲我茫然地望着父亲”,语义一样,但是生动感全无了。),语义一样,但是生动感全无了。)带刺的朋带刺的朋友友第第1 1题:朗读课文。题:朗读课文。找出描写刺猬偷栆找出描写刺猬
6、偷栆的内容,多读几遍,的内容,多读几遍,体会生动的语言。体会生动的语言。通过朗读,体味作者通过朗读,体味作者对刺猬偷栆的动作作对刺猬偷栆的动作作极具画面感的描写。极具画面感的描写。结合课后第二题,在结合课后第二题,在复述中内化。复述中内化。1.1.“爬爬”树树一件事分四次写,三次直接写,一次间接写,形成慢镜头感,一件事分四次写,三次直接写,一次间接写,形成慢镜头感,突出了突出了“我我”的好奇,给人身临其境之感;的好奇,给人身临其境之感;2.2.“摇摇”枣枣这个动作事实上看这个动作事实上看不到,作者却通过描写树枝哗哗作响、红枣噼里啪啦地落了一地的听觉,侧面表不到,作者却通过描写树枝哗哗作响、红枣
7、噼里啪啦地落了一地的听觉,侧面表现了刺猬现了刺猬“摇摇”得卖力,生动形象,留下联想的空间。得卖力,生动形象,留下联想的空间。3.“3.“跳跳”下来下来“噗噗”的一声,通过拟声词描摹了小家伙跳下来时急切的情态的一声,通过拟声词描摹了小家伙跳下来时急切的情态;“听得出听得出”,通过,通过写写“我我”地感觉侧面烘托小家伙不仅跳得急,而且长得肥,与前文树枝弯下来呼地感觉侧面烘托小家伙不仅跳得急,而且长得肥,与前文树枝弯下来呼应。应。4.“4.“扎扎”枣枣通过一连窜的连续动词来表现小家伙的机灵通过一连窜的连续动词来表现小家伙的机灵。(。(对刺猬偷对刺猬偷栆的动作进行生动的描写,给人身临其境之感,表达了栆
8、的动作进行生动的描写,给人身临其境之感,表达了“我我”的好奇与惊喜之的好奇与惊喜之情情。)。)一、单元要素细化单篇要点,明确着力点 2.架构单元梯度 如何体现将如何体现将“教力教力”逐步转化成逐步转化成“学力学力”架构从架构从“教读教读”向向“自读自读”、从、从“读读”向向“写写”迁移的渐进式梯迁移的渐进式梯度,度,促使语文要素向语文能力有效转化。那就要架构好单促使语文要素向语文能力有效转化。那就要架构好单元要素落实的梯度。元要素落实的梯度。一、单元要素细化单篇要点,明确着力点 六上第二单元:了解点面结合写场面 狼牙山五壮士狼牙山五壮士 开国大典开国大典 灯光灯光 例文例文 样本样本自读一、单
9、元要素细化单篇要点,明确着力点 重温义务教育语文新课程标准:在新课标的指引下解读统编教材,重温义务教育语文新课程标准:在新课标的指引下解读统编教材,对新教材每个单元的语文要素与新课标对新教材每个单元的语文要素与新课标“课程目标课程目标”中的中的“总目标总目标”与与“年段目标年段目标”对照起来研读,发现它们之间的关联。一要做好前后关联的对照起来研读,发现它们之间的关联。一要做好前后关联的单元要素之间的前联后延;二要把握好单元要素之间的前联后延;二要把握好“语文要素语文要素”与新课标规定的年段与新课标规定的年段目标要求之间的平衡。只有这样,才能综合发挥统编教材优势,全面促进目标要求之间的平衡。只有
10、这样,才能综合发挥统编教材优势,全面促进学生学生“语文学科素养语文学科素养”的生长。的生长。二、单元要素兼顾课标要求,明晰关联点 语文素养结构两种存在形式:语文素养结构两种存在形式:一种形式是以单元一种形式是以单元“语文素养语文素养”,相对,相对是显性的,体现在单元导引和课后主要的练习和自读课文的提示中;另一是显性的,体现在单元导引和课后主要的练习和自读课文的提示中;另一种形式是隐在课后其他练习中,咋一看是一项练习,但是放到教材整体的种形式是隐在课后其他练习中,咋一看是一项练习,但是放到教材整体的“语文要素语文要素”链中对照,原来是某类要素前联后延的体现,或是前面某单链中对照,原来是某类要素前
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