第六讲----罗杰斯的非指导性教学理论课件.ppt

1、前前 言言 每个人都有自我实现的需要。教学过程的每个人都有自我实现的需要。教学过程的主要问题是如何让学生主动参与和积极体主要问题是如何让学生主动参与和积极体验，让他们丰富活泼的个性得到更充分的发验，让他们丰富活泼的个性得到更充分的发展。罗杰斯的非指导性教学理论对我们如何展。罗杰斯的非指导性教学理论对我们如何发挥学生的积极性具有重要的启发意义。发挥学生的积极性具有重要的启发意义。Block DiagramTEXTTEXTTEXTTEXTTEXTTEXTTEXTTEXT三、非指导性教学理论三、非指导性教学理论的评价的评价一、一、非指导性教学的理论基础非指导性教学的理论基础二、二、非指导性教学理论的

2、基本观点非指导性教学理论的基本观点第六讲第六讲 罗杰斯的非指导性教学理论罗杰斯的非指导性教学理论一、非指导性教学的理论基础一、非指导性教学的理论基础 人本主义心理学人本主义心理学 罗杰斯提出的非指导性教学，以学生为罗杰斯提出的非指导性教学，以学生为主体，教师充分地信任学生、了解学生、尊主体，教师充分地信任学生、了解学生、尊重学生，使学生充分显露自己的潜能，完成重学生，使学生充分显露自己的潜能，完成自我实现。自我实现。 （一）对人性的认识（一）对人性的认识人类有一种对亲密、真实的人际关系渴人类有一种对亲密、真实的人际关系渴求，这对人的成长至关重要。求，这对人的成长至关重要。需要有一种和睦的气氛，

3、有一种真诚、需要有一种和睦的气氛，有一种真诚、信任和理解的人际关系，使人在心理上产生信任和理解的人际关系，使人在心理上产生一种安全感。一种安全感。 （二）对经验的重视（二）对经验的重视把教学过程的性质规定为学生内在经验把教学过程的性质规定为学生内在经验的形成与生长。的形成与生长。把教学的重心定在学生的学习活动上，把教学的重心定在学生的学习活动上，突出了学生在教学过程中的主体地位。突出了学生在教学过程中的主体地位。 二、非指导性教学理论的基本观点二、非指导性教学理论的基本观点（一）非指导性教学的含义（一）非指导性教学的含义 教师不是直接告诉学生应该怎样学习和解决他教师不是直接告诉学生应该怎样学习

4、和解决他们所面临的问题，而是着重于创造促进经验学习的们所面临的问题，而是着重于创造促进经验学习的课堂气氛，以真实的情感对待学生，对学生无条件课堂气氛，以真实的情感对待学生，对学生无条件的关注，并能设身处地的为学生着想，产生移情，的关注，并能设身处地的为学生着想，产生移情，随之而来的就是学生的自我指向性学习。随之而来的就是学生的自我指向性学习。 （三）对知情关系的理解（三）对知情关系的理解“完整的人完整的人”的基本特征是躯体、心智的基本特征是躯体、心智、情感、精神和心理力量融为一体。情感、精神和心理力量融为一体。教学是学生在良好的人际关系中的一种教学是学生在良好的人际关系中的一种体验过程，教学过

5、程是人际关系相互作用的体验过程，教学过程是人际关系相互作用的过程，研究教学应在人际关系的框架中进行过程，研究教学应在人际关系的框架中进行。包含以下几个要点包含以下几个要点 1 1、以学生为中心，、以学生为中心，2 2、创设接受的气氛，、创设接受的气氛，3 3、情感，移情，、情感，移情，4 4、学生的自我指向性学习。、学生的自我指向性学习。 （二）非指导性教学理论的主要观点（二）非指导性教学理论的主要观点1、教学目标：培养、教学目标：培养“充分发挥作用的人充分发挥作用的人”以人的本性为出发点以人的本性为出发点以发展创造力为核心以发展创造力为核心以形成独立的个性为归宿以形成独立的个性为归宿 能从事

6、自发的活动，并对这些活动负责的人；能从事自发的活动，并对这些活动负责的人；能理智地选择和自定方向的人；能理智地选择和自定方向的人；是批判的学习者，能评价他人所作贡献的人；是批判的学习者，能评价他人所作贡献的人；获得有关解决问题知识的人；获得有关解决问题知识的人；能灵活、理智的适应新问题情境的人；能灵活、理智的适应新问题情境的人；能成为各种活动中有效合作的人；能成为各种活动中有效合作的人；不是为他人所赞许，而是按照他们的目标工作不是为他人所赞许，而是按照他们的目标工作的人；的人； 2 2、教学过程：强调非指导性、教学过程：强调非指导性 强调以强调以“学习者为中心学习者为中心”教师起促进者的作用，

7、教师通过与学生教师起促进者的作用，教师通过与学生建立起融洽关系，促进学生的成长。建立起融洽关系，促进学生的成长。以解决学生的情感问题为目标，通常包以解决学生的情感问题为目标，通常包括一下五个阶段：括一下五个阶段： 确定帮助的情景。教师要建立一种有利确定帮助的情景。教师要建立一种有利于学生接受的气氛或问题情景，鼓励学生自于学生接受的气氛或问题情景，鼓励学生自由的表达自己的情感。由的表达自己的情感。探索问题。鼓励学生自己来界定问题，探索问题。鼓励学生自己来界定问题，教师帮助学生澄清和评估学生的问题或感受教师帮助学生澄清和评估学生的问题或感受。 开发学生思维。让学生讨论问题，尽情开发学生思维。让学生

8、讨论问题，尽情的发表自己的观点或看法，教师给学生提供的发表自己的观点或看法，教师给学生提供帮助。帮助。计划和抉择。由学生计划初步的决定，计划和抉择。由学生计划初步的决定，教师帮助学生明确这些决定。教师帮助学生明确这些决定。整合。学生获得较深刻的见解后，形成整合。学生获得较深刻的见解后，形成较为积极的行动，教师对此要给予支持。较为积极的行动，教师对此要给予支持。 3、良好师生关系的构建、良好师生关系的构建真诚：以真诚的态度对待学生真诚：以真诚的态度对待学生接受：无条件的积极关心接受：无条件的积极关心理解：移情理解学生理解：移情理解学生 （1 1）真诚）真诚 所谓真诚，就是教师要与学生坦诚所谓真诚

9、，就是教师要与学生坦诚相见，既不掩饰自己的感情，也不粉饰自己相见，既不掩饰自己的感情，也不粉饰自己的缺点，与学生平等相处，使学生感到亲切的缺点，与学生平等相处，使学生感到亲切可信，消除防御心理。可信，消除防御心理。 （2 2）接受）接受 所谓接受，有时也称信任，要求教师能所谓接受，有时也称信任，要求教师能够完全接受学生碰到某一问题时表露出来的够完全接受学生碰到某一问题时表露出来的畏惧和犹豫，视学生为独立的个人，尊重学畏惧和犹豫，视学生为独立的个人，尊重学生的价值，不把自己的观点强加给学生。生的价值，不把自己的观点强加给学生。 （3 3）理解）理解 所谓理解，罗杰斯常用所谓理解，罗杰斯常用“移情

10、性的理移情性的理解解”一词，指教师要设身处地地站在学生的一词，指教师要设身处地地站在学生的立立场上考察或认识学生的所思、所言、所为，场上考察或认识学生的所思、所言、所为，真正地理解学生的内心世界。真正地理解学生的内心世界。 4、 教学原则教学原则以学生为中心以学生为中心让学生自发地学习让学生自发地学习排除对学习者自身的威胁排除对学习者自身的威胁给学生安全感给学生安全感 5、教师的地位与作用、教师的地位与作用创造一种真诚、接受、理解的教学气创造一种真诚、接受、理解的教学气氛；氛； 提供学习资源；提供学习资源； 鼓励和诱导学生独立思考。鼓励和诱导学生独立思考。 （三）非指导性教学的特点（三）非指导

11、性教学的特点1 1、强调良好的心理气氛之重要性、强调良好的心理气氛之重要性学习气氛是关系教学有效性的关键因学习气氛是关系教学有效性的关键因素，外部威胁降到最低限度时，学生在学习素，外部威胁降到最低限度时，学生在学习中才会保持其高度的创造性、自主性、独立中才会保持其高度的创造性、自主性、独立性，才会以一种自我负责的态度投入到学习性，才会以一种自我负责的态度投入到学习中。中。 在一种相互理解和相互支持的环境里，在一种相互理解和相互支持的环境里，在没有等级评分和鼓励自我评价的环境里，在没有等级评分和鼓励自我评价的环境里，学生就可以消除这些外部威胁，同时也不会学生就可以消除这些外部威胁，同时也不会出现

12、因恐惧引起的心理崩溃，从而使自己取出现因恐惧引起的心理崩溃，从而使自己取得进展。得进展。 2 2、促使学习者有意义学习的发生、促使学习者有意义学习的发生 所谓意义学习，不是指那种仅仅涉及事所谓意义学习，不是指那种仅仅涉及事实累积的学习，而是指实累积的学习，而是指种使个体的行为、种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习。融合在一起的学习。 3 3、教师的角色发生变化、教师的角色发

13、生变化 教师扮演的角色不再是发号施令的上教师扮演的角色不再是发号施令的上司，而是学习活动的咨询者和合作者，学生司，而是学习活动的咨询者和合作者，学生情感的反应者。教师作为一个促进者，情感的反应者。教师作为一个促进者，（一）优点（一）优点1 1、把教学看成是培养、把教学看成是培养“完整的人完整的人”的活动，的活动，引引起教学目的的转变；起教学目的的转变；2 2、以情感领域为突破口，对传统的理性教育、以情感领域为突破口，对传统的理性教育提出挑战。提出挑战。 3 3、主张、主张“以人为本以人为本”，让学校成为学生实现，让学校成为学生实现生生命价值的地方；命价值的地方；4 4、强调尊重学生的个性，发展

14、学生的潜能，、强调尊重学生的个性，发展学生的潜能，使其在主动的参与中享受到自身价值实现的使其在主动的参与中享受到自身价值实现的快乐；快乐； 三、对非指导性教学理论的评价三、对非指导性教学理论的评价 罗杰斯的非指导性教学是从人的自我实罗杰斯的非指导性教学是从人的自我实现和个人意义学习的角度提出的，带有浓厚现和个人意义学习的角度提出的，带有浓厚的人本主义色彩，是对传统理性教学的反叛的人本主义色彩，是对传统理性教学的反叛。作为一种教育理论，它有自身的优点和不足作为一种教育理论，它有自身的优点和不足。 5 5、强调师生的情感与人际关系的重要性，主、强调师生的情感与人际关系的重要性，主张努力形成一种具有

15、真诚、接受和理解特征张努力形成一种具有真诚、接受和理解特征的课堂心理气氛。的课堂心理气氛。 TextTextTextTextTextTextTextTextTextTextTextTextTextTextTextTextTextTextText（二）缺点（二）缺点1 1、表述的教学目标的关键概念，如个人潜力、表述的教学目标的关键概念，如个人潜力、人性向善、自我实现等缺乏严格的科学实人性向善、自我实现等缺乏严格的科学实证，往往具有较大的经验性、随意性和盲目证，往往具有较大的经验性、随意性和盲目性。性。 2 2、思想来源于心理治疗的理论和实践，、思想来源于心理治疗的理论和实践，“以以学生为中心学生

16、为中心”的教学思想是对的教学思想是对“以患者为中以患者为中心心”的模拟，但教学与治疗，学生与患者，教师的模拟，但教学与治疗，学生与患者，教师与治疗者之间存在怎样的相关性，能否简单与治疗者之间存在怎样的相关性，能否简单地加以类比或推理。地加以类比或推理。 3 3、非指导性教学作为一种教学方法在实际教、非指导性教学作为一种教学方法在实际教学中存在浪费时间、教师教学的难度过大、学中存在浪费时间、教师教学的难度过大、教材难以有效掌握的缺点。教材难以有效掌握的缺点。 RevenueEconomic ValuePriceVolumeStaffOtherCostsAsset Utilization学生家长教

17、师在评价中应遵循的基本原则教师需具备的评价素养社区人士教师：大学生学业成就评价的责任主体教师在大学生学业成就评价中的重要价值大学生学业成就评价主体构成教师的评价素养对学生学业的鉴定与发展功能对其他评价主体的引领与组织功能对完善评价体系不断改进与有效开发工具建设功能水平层次结构文本文本文本文本文本文本e-MarketingE-CRMe-MarketplaceSCMSupplierCustomerSupplierCustomerAdd Your TextTextTextTextTextTextTextTextTextTextTextTextTextTextTextTextTextTextTextT

18、extTextTextTextTextTextTextTextTextTextTextTextTextTextTextTextTextTextTextText教师：大学生学业成就评价的责任主体教师在大学生学学业成就评价的重要价值学生教师的评价素养大学生学业成就评价主体构成家长社区人士对学生学业的鉴定与发展功能对其他评价主体的引领与组织功能对完善评价体系与有效开发工具的建设功能教师需要具备的评价素养教师在评价中应遵循的基本原则结结 语语 非指导性教学上并不是一种固定的教学非指导性教学上并不是一种固定的教学模模式或方法。在具体的条件下，它可以是各式式或方法。在具体的条件下，它可以是各式各样，千姿百态的。它体现的是一种教学的各样，千姿百态的。它体现的是一种教学的理念与追求，是一种超越必然走向自由的教理念与追求，是一种超越必然走向自由的教学境界。学境界。 思考题；思考题；1 1、简述罗杰斯非指导性教学理论产生的理论、简述罗杰斯非指导性教学理论产生的理论基础。基础。2 2、结合罗杰斯关于良好师生关系的条件，谈、结合罗杰斯关于良好师生关系的条件，谈谈如何构建良好的师生关系。谈如何构建良好的师生关系。3 3、述评罗杰斯的非指导性教学理论。、述评罗杰斯的非指导性教学理论。