美术课程改革前沿问题课件.ppt

1、2022-4-162015091820150918长沙长沙小小学学美美术术课课程程改改革革前前沿沿问问题题力力 量量反反 思思的的秦华秦华 南京师范大学美术学院南京师范大学美术学院英国基础教育的前沿问题：（Bohunt）我们的孩子坚强么，中国式教学我们基础教育面临的问题是什么？我们基础教育面临的问题是什么？技术的问题我觉得还不是最重要的，最重要的是：当农耕为基础的中国传统文化失去体验的家园，我们怎样去继承？教育的前沿问题，大多是理论问题。教育的前沿问题，大多是理论问题。教育实践中，我们面临的所有现实问教育实践中，我们面临的所有现实问题都是题都是“前沿前沿”问题。问题。在教育的历史上提出的很多问

2、题依然在教育的历史上提出的很多问题依然很很“前沿前沿”。 曹雪芹曹雪芹vsvs华生华生曹：训有方，保不定日后作强梁；曹：训有方，保不定日后作强梁；华生：给我一打健康的婴儿，并在我自己设定的特殊环境中养育他们，那么我华生：给我一打健康的婴儿，并在我自己设定的特殊环境中养育他们，那么我愿意担保，可以随便挑选其中一个婴儿，把他们训练成我所选定的任何类型的愿意担保，可以随便挑选其中一个婴儿，把他们训练成我所选定的任何类型的特殊人物，如医生、律师、艺术家。特殊人物，如医生、律师、艺术家。什么是行为主义理论？我们在教学中会用得上么？什么是行为主义理论？我们在教学中会用得上么？ 我们看到薯条是想到蘸番茄酱还

3、是烘烤薯条？我们总是联想到我们经常接触的东西。我们与事物之间的是怎样进行联系的呢？艾宾浩斯通过大量的实验论证了记忆、学习与联想之间的关系遗忘曲线显示遗忘曲线显示,学得的知识在一天后，如不抓紧复习学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩就只剩下原来的下原来的25% 我们需要及时复习与测试我们需要及时复习与测试艾宾浩遗忘曲线艾宾浩遗忘曲线艾宾浩斯错觉艾宾浩斯错觉黄色圆圈和蓝色圆圈一样大赫尔曼艾宾浩斯（Hermann Ebbinghaus 18501909，） 德国实验心理学家，实验学习心理学的创始人，也是最早采用实验方法研究人类高级心理过程的心理学家。 你愿意吃狗屎状的奶糖么？你愿意吃狗屎状的奶糖

4、么？在巴浦洛夫的经典条件反射理论基础上，我们就可以对在巴浦洛夫的经典条件反射理论基础上，我们就可以对之作出解释，他对之作出解释，他对“刺激反应刺激反应”作出了更基础贡献作出了更基础贡献当上课时有人吃鸡蛋被老师批评，你还会选择上课时吃鸡蛋么？当上课时有人吃鸡蛋被老师批评，你还会选择上课时吃鸡蛋么？你愿意把你的卧室装潢成医院手术室的样式么？你愿意把你的卧室装潢成医院手术室的样式么？经典条件反射经典条件反射无条件刺激无条件刺激无条件反应无条件反应中性刺激中性刺激没有反应没有反应条件刺激条件刺激条件反应条件反应无条件刺激无条件刺激+中性刺激中性刺激无条件反应无条件反应 练习律练习律(Law of Ex

5、ercise)。这个定律分为两个次律：。这个定律分为两个次律：应用律应用律一个已形成的可变联结，若加以应用，就会变强；一个已形成的可变联结，若加以应用，就会变强；失用律失用律一个已形成的可变联结，若久不应用，就会变弱。一个已形成的可变联结，若久不应用，就会变弱。效果律效果律(Law of Effect)。这个定律强调个体对反应结果的感受。这个定律强调个体对反应结果的感受将决定个体学习的效果。将决定个体学习的效果。 如果个体对某种情境所起的反应形成可变联结之后伴随着一种如果个体对某种情境所起的反应形成可变联结之后伴随着一种 满足的状况，这种联结就会增强；满足的状况，这种联结就会增强； 如果伴随的

6、是一种使人感到厌烦的状况，这种联结就会减弱。如果伴随的是一种使人感到厌烦的状况，这种联结就会减弱。 桑代克进一步发现，感到满足比感到厌烦能产生更强的学习动桑代克进一步发现，感到满足比感到厌烦能产生更强的学习动机，因此他更强调奖赏，而不大强调惩罚。机，因此他更强调奖赏，而不大强调惩罚。 华生（华生（ Watson，John Broadus 18781958） 美国心理学家。行为主义心理学的创建人，他的行为主义又被称作美国心理学家。行为主义心理学的创建人，他的行为主义又被称作“S-R”心理学，即刺激心理学，即刺激-反应心理学。在华生看来，心理学应该成为反应心理学。在华生看来，心理学应该成为“一门一

7、门纯粹客观的自然科学纯粹客观的自然科学”，而且必须成为一门纯生物学或纯生理学的自然，而且必须成为一门纯生物学或纯生理学的自然科学。科学。1920年，这个小时候好斗、成绩从来不及格、而年，这个小时候好斗、成绩从来不及格、而且情有独钟于木匠的心理学家因为感情问题在不且情有独钟于木匠的心理学家因为感情问题在不惑之年离开了心理学界，投身美国广告事业，成惑之年离开了心理学界，投身美国广告事业，成为了一个出色的商人为了一个出色的商人 他夸口说：给我一打健康的婴儿，并在我自己设他夸口说：给我一打健康的婴儿，并在我自己设定的特殊环境中养育他们，那么我愿意担保，可定的特殊环境中养育他们，那么我愿意担保，可以随便

8、挑选其中一个婴儿，把他们训练成我所选以随便挑选其中一个婴儿，把他们训练成我所选定的任何类型的特殊人物，如医生、律师、艺术定的任何类型的特殊人物，如医生、律师、艺术家、商人或乞丐、小偷，而不管他的才能、嗜好、家、商人或乞丐、小偷，而不管他的才能、嗜好、倾向、能力、天资和他们父母的职业及种族如何。倾向、能力、天资和他们父母的职业及种族如何。曹雪芹曹雪芹VS华生华生曹雪芹曹雪芹华生华生研究取向人文社会学的观点行为主义的观点研究特征不确定性确定性研究性质质性量性研究方法哲学方法：逻辑、思辨行为方法：技术、程序知道这些对教学有什么用呢？知道这些对教学有什么用呢？ 系统脱敏法系统脱敏法概念概念“系统脱敏法

9、”是由交互抑制发展起来的一种心理治疗法，所以又称交互抑制法。当患者面前出现焦虑和恐惧刺激的同时，施加与焦虑和恐惧相对立的刺激，从而使患者逐渐消除焦虑与恐惧，不再对有害的刺激发生敏感而产生病理性反应。实质上，“系统脱敏法”就是通过一系列步骤，按照刺激强度由弱到强，由小到大逐渐训练心理的承受力、忍耐力，增强适应力，从而达到最后对真实体验不产生“过敏”反应，保持身心的正常或接近正常状态。 案例案例儒门事亲；儿童恐惧毛虫（接触脱敏）；克服考试恐惧（自我心理治疗）理论基础理论基础系统脱敏疗法的理论基础是学习理论学习理论，即经典的条件反射与操作条件反射。基本假设：（1）个体是通过学习获得了不适应的行为的。

10、（2）个体可以通过学习消除那些习得的不良或不适应行为，也可通过学习获得所缺少的适应性行为。 厌恶疗法厌恶疗法概念概念厌恶疗法，或称厌恶性条件法（对抗性条件反射疗法），是一种具体的行为治疗技术。其内容为：将欲戒除的目标行为（或症状）与某种不愉快的或惩罚性的刺激结合起来，通过厌恶性条件作用，而达到戒除或至少是减少目标行为的目的。 案例 断奶；失恋（内隐致敏法，风月宝鉴）；戒烟；发条橙理论基础理论基础厌恶疗法的原理是经典条件反射。利用回避学习的原理回避学习的原理，把令人厌恶的刺激，如电击、催吐、语言责备、想象等，与求治者的不良行为相结合，形成一种新的条件反射，以对抗原有的不良行为，进而消除这种不良行

11、为。 行为塑造法行为塑造法概念概念行为塑造法是根据斯金纳的操作条件反射研究结果而设计的培育和养成新反应或行为型式的一项行为治疗技术，是操作条件作用法强化原则的有力应用之一。 案例案例 鸽子训练；减肥；培养儿童良好习惯理论基础理论基础操作条件作用法强化原则 示范示范概念概念 模仿学习疗法（Modelling therapy）又称示范性疗法，它是利用人类，通过模仿学习获得新的行为反应倾向，来帮助某些具有不良行为的人，以适当的反应取代其不适当的反应，或帮助某些缺乏某种行为的人学习哪种行为。 案例案例 社会孤独儿童治疗；班杜拉的儿童暴力模仿；理论基础理论基础人的各种行为，无论是适应性行为还是不良行为，

12、都是通过后天的学习获得的。因此，通过同样的方式也可以改变不良行为，或重新学习适应性行为。 我在讲的问题，是我们美术教师普遍需要关注的一个问题：关注教育学发展，促进美术教学水平的提高。关注教育学发展，促进美术教学水平的提高。我们的课程标准的设计即应用了比较适合我国教育现状的教育学课程原理。2022-4-16小小学学美美术术课课程程改改革革前前沿沿问问题题教育学发展与美术教育教育学发展与美术教育一一（一）行为主义学习理论（一）行为主义学习理论行为主义学习理论在二战前所向披靡，但是，有一个实验让行为主义无行为主义学习理论在二战前所向披靡，但是，有一个实验让行为主义无法解释：法解释： 苛勒给黑猩猩实验

13、与小鸡觅食实验苛勒给黑猩猩实验与小鸡觅食实验苛勒认为动物的学习不是尝试错误的学习，苛勒认为动物的学习不是尝试错误的学习，而是而是“顿悟顿悟”“”“领悟领悟”式学习。式学习。（二）（二） 认知主义学习理论认知主义学习理论学习的结果是知觉的重组、构造一种完形学习的结果是知觉的重组、构造一种完形格式塔（完形）格式塔（完形）主观轮廓是侧抑制的结果主观轮廓是侧抑制的结果建构性知觉与直觉知觉建构性知觉与直觉知觉格式塔第一理念：整体先于部分而存在格式塔第一理念：整体先于部分而存在格式塔第二理念：部分依赖于整体而表现格式塔第二理念：部分依赖于整体而表现格式塔第三理念：整体大于部分之和格式塔第三理念：整体大于部

14、分之和格式塔第四理念：唯整体才凸显意义格式塔第四理念：唯整体才凸显意义 从视觉经验回到教育理论，格式塔体现更关注刺激反应从视觉经验回到教育理论，格式塔体现更关注刺激反应之间的组织关系：之间的组织关系： 知觉经验中旧的结构组织（格式塔）的豁然改组和新结构知觉经验中旧的结构组织（格式塔）的豁然改组和新结构的顿悟。的顿悟。美国心理学家托尔曼美国心理学家托尔曼(Edward Chase Tolman,18861959) 认为：认为：学习是有目的的，是期待的获得，学习是有目的的，是期待的获得，不是简单的动作或行为的获得。不是简单的动作或行为的获得。学习的结果是形成认知地图。学习的结果是形成认知地图。我们

15、的大脑是不是一张白纸等着我们的大脑是不是一张白纸等着“刺激刺激反应反应”的到来？的到来？皮亚杰认为学习是旧材料、经验与新材料、经验结为一体，皮亚杰认为学习是旧材料、经验与新材料、经验结为一体，这样形成一个内部的结构这样形成一个内部的结构认知结构认知结构 R S R(A)S图式图式Achema同化同化Assimilation顺应顺应Accommodation平衡平衡Equilibration让让皮亚杰（皮亚杰（Jean Piaget，18961980），），瑞士瑞士心理学家，发生认识论创始人。心理学家，发生认识论创始人。皮亚杰对儿童心理、发展心理研究作出了杰出的贡献，在教皮亚杰对儿童心理、发展心

16、理研究作出了杰出的贡献，在教育领域，影响尤巨，例如育领域，影响尤巨，例如皮亚杰将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段：皮亚杰将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段： 感知运动阶段（感知运动阶段（0-20-2岁）岁） 前运算阶段（前运算阶段（2-72-7）岁）岁具体运算阶段（具体运算阶段（7-127-12岁）具体运算阶段（岁）具体运算阶段（1212岁左右）岁左右）美术教育家罗恩菲德美术教育家罗恩菲德(Lowenfeld,Viktor)从儿童绘画的角度将从儿童绘画的角度将儿童的心智成长分为：儿童的心智成长分为：涂鸦期（涂鸦期（2 24 4岁）岁） 前样式化阶段（前样式化阶段（4 47 7岁）岁）样

17、式化阶段（样式化阶段（7 79 9岁）岁） 写实主义的萌芽阶段（写实主义的萌芽阶段（9 91111岁）岁）伪自然主义期（伪自然主义期（12-1512-15岁）岁）奥苏伯尔认知奥苏伯尔认知-接受理论（认知同化）：接受理论（认知同化）：建立知识认知结构示例：胡宗宪、戚继光明代生平徐渭集南词叙录四声猿文学家戏剧家榴实图画家明代其他艺术家的共性诗书画印文人画的共同特征徐渭徐渭军政根据以上认知学习理论的基本观点，教学中我们应当注意到：根据以上认知学习理论的基本观点，教学中我们应当注意到： 1、学习以求理解，才能有助于知识的持久和可迁移；、学习以求理解，才能有助于知识的持久和可迁移； （教师对要讲述的问题

18、，须先吃透，做到自己不明白不讲）（教师对要讲述的问题，须先吃透，做到自己不明白不讲） 2、让学习者了解教学内容中各类知识之间的关系；、让学习者了解教学内容中各类知识之间的关系； （教师不仅要厘清关系，还要组织好表达，最好能了解学生其他学科知识内容；（教师不仅要厘清关系，还要组织好表达，最好能了解学生其他学科知识内容；多元智能）多元智能） 3、向学生提供认知反馈；（教学评价）、向学生提供认知反馈；（教学评价） （帮助学生认知自我，也通过学生认识教师自我）（帮助学生认知自我，也通过学生认识教师自我） 4、学习者自定目标是学习的重要促动因素；（自主、探究学习）、学习者自定目标是学习的重要促动因素；（

19、自主、探究学习） （学生不学，就没有人可以教学生什么了）（学生不学，就没有人可以教学生什么了） 5、学习材料体现辩证冲突者，有助于引发学习者的高水平思维。、学习材料体现辩证冲突者，有助于引发学习者的高水平思维。（三）人本主义学习理论（三）人本主义学习理论问：如果给你一所小学，你有绝对的权力，你想怎问：如果给你一所小学，你有绝对的权力，你想怎样进行管理？样进行管理？ 夏山学校夏山学校让学校适应学生，而不是让学生适应学校让学校适应学生，而不是让学生适应学校A. S. Neill 特级教师李武南描述：英国夏山学校（特级教师李武南描述：英国夏山学校（Summerhill），它由英国的一），它由英国的一

20、位激进自由主义教育家、儿童心理学家位激进自由主义教育家、儿童心理学家A. S. Neill创立。因为他把成功创立。因为他把成功定义为能快乐地工作、定义为能快乐地工作、 积极地生活，所以在这所积极地生活，所以在这所学校里给了学生充分的学校里给了学生充分的 自主权和自治权：自主权和自治权：上课是上课是自由的，孩子们可以上课，自由的，孩子们可以上课， 也可以不上，只要他们也可以不上，只要他们喜欢，他们可以连续好几年喜欢，他们可以连续好几年 不上课。学校确实有课不上课。学校确实有课程表，但那只是给老师预备程表，但那只是给老师预备 的。书本是学校中最的。书本是学校中最不重要的一部分，所有学生不重要的一部

21、分，所有学生 需要的只是基本读物，需要的只是基本读物，其余应该有的是工具、其余应该有的是工具、 泥巴、运动、戏剧、泥巴、运动、戏剧、图画和自由。这所因图画和自由。这所因“放任儿童放任儿童”著称的学校，培养出了著称的学校，培养出了“未被恐惧与未被恐惧与仇恨摧毁的健康自由的孩子仇恨摧毁的健康自由的孩子”。夏山学校创办于夏山学校创办于19211921年，是现代教育史上最著名的学校之一，年，是现代教育史上最著名的学校之一，是因材施教的典范，充满了无穷的活力，被誉为是因材施教的典范，充满了无穷的活力，被誉为“最富人性最富人性化的快乐学校化的快乐学校”。 夏山学校的特点夏山学校的特点（一）学生年龄不拘（一

22、）学生年龄不拘儿童入学年龄从五至十五岁均有，通常学生在十六岁左右离开校园。孩子们依年龄分成三班，年纪最小的5-7岁为小班，8-11岁为中班，11-15为大班。 （二）出席上课自由（二）出席上课自由孩子们可以凭自己的意愿出席，不论缺课多久也不会受到责罚。但选课后不去上课就会被除名，其它学生有权利把他请出教室。虽然订有课程表，但那只是为教师准备的。最长的纪录，一名女孩缺课长达三年。（三）建立学生的自信（三）建立学生的自信在现实社会中，学问并非是最主要的，自信才是重要的。（四）无正式的考试（四）无正式的考试尼尔和其它老师都相当厌恶考试，甚至认为大学入学考试应受诅咒。但是夏山的老师们也教授入学考试的科

23、目。夏山没有正式的考试，而是以轻松谈话的方式测验学生。问题一点也不难，可以让孩子自由地写出答案。 由于是一种从游戏中学习的教学方式，所以孩子们都很认真学习。若老师因故无法在既定时间来教课，孩子们竟还会发出怨言。（五）舍去权威主义（五）舍去权威主义在夏山教师与孩子同样被尊重，同样拥有自己的尊严。教职员与儿童的伙食相同，也同样得遵守同一团体的规则，因为孩子们是绝对不会忍受教职员们拥有特权的。 学习辅导学习辅导 1. 开放的教室管理：开放的教室管理：夏山学校学生可以自由的走动与工作，学习不仅在课堂上，也在校园与小区，教师尊重儿童的个别差异与需要，允许儿童探索的研究活动。2. 个别差异的学习内容：个别

24、差异的学习内容：在夏山由于着重个别学习，所以并没有统一的课程，学习不为铃声所控制，也不因人为的划分而中断。3. 混龄的学级编制：混龄的学级编制：混龄的学级编制是采家庭编组方式。此种编制可避免按实际年龄所产生的缺点，促进儿童社会化的发展，同时可以使学习的环境更为豊富与变化，师生的关系更形密切。4. 设立阅书登记卡活动：设立阅书登记卡活动：此种思想来自开放教育对学习环境布置兴趣与学习指示卡的哲示，为鼓励儿童自动自发的求知精神，在尚处他律阶段的儿童，学校可以拟定一套奖励的办法，落实书香社会的理想。 5. 多元化的学习评量：多元化的学习评量：夏山学校以儿童“全人”的统整发展为评量要点，因此注重学习过程

25、的评鉴，强调自我的比较，并且以评鉴做为诊断与辅导的工具。 6. 自治会自治会这样的学校，其教育结果到底怎么样？这样的学校，其教育结果到底怎么样？13岁的温妮弗莱德，成天逃学，父母束手无策。来到夏山仅仅几个星岁的温妮弗莱德，成天逃学，父母束手无策。来到夏山仅仅几个星期，她就主动回到了课堂，为考上理想的学校而发奋读书。期，她就主动回到了课堂，为考上理想的学校而发奋读书。11岁的乔治有强烈的恐惧心理，他不敢离开父母，不敢单独一人做任岁的乔治有强烈的恐惧心理，他不敢离开父母，不敢单独一人做任何事。来夏山一年半以后，他变得自信独立，敢于一个人长途旅行，从容应何事。来夏山一年半以后，他变得自信独立，敢于一

26、个人长途旅行，从容应对人与事。对人与事。16岁的汤姆屡次留级，老师认为他无可救药。在夏山学习一年后，他岁的汤姆屡次留级，老师认为他无可救药。在夏山学习一年后，他确定了人生目标，考上了医学院，为了当一个好医生而用功读书。确定了人生目标，考上了医学院，为了当一个好医生而用功读书。来夏山之前，这些孩子厌学、自卑、叛逆，是家长和老师眼中的来夏山之前，这些孩子厌学、自卑、叛逆，是家长和老师眼中的“问题儿问题儿童童”；来到夏山后，他们发生了翻天覆地的变化；自发自觉地学习，独立自主地；来到夏山后，他们发生了翻天覆地的变化；自发自觉地学习，独立自主地生活，充满自信，也懂得了爱己爱人，每个孩子的身心都得到充分自

27、由的发展。生活，充满自信，也懂得了爱己爱人，每个孩子的身心都得到充分自由的发展。多年后，他们成为了杰出的艺术家、音乐家、设计师、演员、科学家和数学家！多年后，他们成为了杰出的艺术家、音乐家、设计师、演员、科学家和数学家！ 夏山学校的夏山学校的“课程标准课程标准” 1. 教育目标：教育目标：适应个别儿童的需要以培养其自动学习的能力。2. 课程与教材：课程与教材：教师布置学习情境，儿童的学习以个人的经验为基础，是一种个别化而富弹性的学习方式。3. 教与学的方法：教与学的方法：采弹性课表与混龄编组的学级组织，学习的基本原则是自由、责任与信任，除了知识的学习外，强调情意教育，学生有机会决定自己的学习课

28、程，负起安排与完成自己学习的责任。4. 学习的空间：学习的空间：学校建筑及使用概念之更新，学习的空间不再限于传统的教室，它的学习是走出教室之外，甚至学校之外。5. 教室管理：教室管理：教室的管理以学生是否指向有意义学习为原则，因此学生可以在不妨害他人学习的前提下自由的走动或工作；校长尊重教师的人格与专业自由，教师可以自行从事实验工作，自行负责教学，并有权选择课程与教材。 6. 师生关系：师生关系：教师所扮演的角色，由传统权威中心、注入式教学到处于辅导的立场，因此教师必须对教室内外自我负责，必须自我学习与自我充实，提供学生学习的机会，由于教师的真诚、温暖与尊重，师生的关系相当密切。夏山学校的教育

29、理念从哪里来？夏山学校的教育理念从哪里来？人本人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的：人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的：他们反对行为主义的他们反对行为主义的“白鼠心理学白鼠心理学”！ 反对精神分析的反对精神分析的“变态心理学变态心理学” ！ 人本主义心理学人本主义心理学是有别于精神分析与行为主义的心理学界的“第三种力量”，主张，心理学应当把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分，应该研究正常的人，而且更应该关注人的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。 在学习理论中，人本主义心理学家认为，在学习理论中，人本主义心理学家认为，行为主义将

30、人类学习混同于一般动物学习，不能体现人类本身的特性，而认知心理学虽然重视人类认知结构，却忽视了人类情感、价值观、态度等最能体现人类特性的因素对学习的影响。在他们看来，要理解人的行为，必须理解他所知觉的世界，即必须从行为者的角度来看待事物。要改变一个人的行为，首先必须改变其信念和知觉。人本主义者特别关注学习者的个人知觉、情感、信念和意图，认为它们是导致人与人的差异的“内部行为”，因此他们强调要以学生为中心来构建学习情景。 人本主义心理学产生的社会背景人本主义心理学产生的社会背景：虽然人们拥有了前所未有的权利、科技、文明，但也同时发虽然人们拥有了前所未有的权利、科技、文明，但也同时发现自己的无家可

31、归。随着宗教这一包容一切的框架的丧失，现自己的无家可归。随着宗教这一包容一切的框架的丧失，人不但变得一无所有，而且变成一个支离破碎的存在物。人不但变得一无所有，而且变成一个支离破碎的存在物。 尼维尔叔特尼维尔叔特在海滩上在海滩上：“我曾非常地爱你，非常地爱你我曾非常地爱你，非常地爱你”这里运用是是过去时态，这里运用是是过去时态，好像在说：好像在说：“我们曾得到了很多，拥有了很多，可是这一切我们曾得到了很多，拥有了很多，可是这一切都将被夺走，而且再也不会回来都将被夺走，而且再也不会回来”生活，人类的生活，生活，人类的生活，将再也不存在将再也不存在人是在无意义的宇宙中生活，人的存在本身也没有意义，

32、但人是在无意义的宇宙中生活，人的存在本身也没有意义，但人可以在存在的基础上自我造就，活得精彩。人可以在存在的基础上自我造就，活得精彩。 存在主义存在主义人本主义的产生，乃是对战争等等蔑视人的尊严、人本主义的产生，乃是对战争等等蔑视人的尊严、价值的反抗。价值的反抗。每个人天生均具有自我实现自我实现的倾向 自我实现自我实现成为你自己：成为你自己：是指人都需要发挥自己的潜力，表现自己的才能；只有当人的潜力充分发挥并表现出来时，人们才会感到最大的满足。人通过人通过“自我实现自我实现”，满足多层次的需要系统，达到，满足多层次的需要系统，达到“高峰体验高峰体验”，重，重新找回被技术排斥的人的价值，实现新找

33、回被技术排斥的人的价值，实现完美人格完美人格。 他认为人作为一个有机整体，具有多种动机和需要，包括他认为人作为一个有机整体，具有多种动机和需要，包括生理需要生理需要、安全需安全需要要、归属与爱的需要、自尊需要和、归属与爱的需要、自尊需要和自我实现需要自我实现需要。其中自我实现的需要是超越性。其中自我实现的需要是超越性的，追求真、善、美，将最终导向完美人格的塑造，高峰体验代表了人的这种的，追求真、善、美，将最终导向完美人格的塑造，高峰体验代表了人的这种最最佳状态佳状态。 自我实现自我实现美的需要美的需要知的需要知的需要尊重与爱的需要尊重与爱的需要社交需求社交需求安全需求安全需求生理需求生理需求基

34、本需要成长需要人本主义的教学目标论：人本主义的教学目标论：自我实现自我实现人本主义课程论：人本主义课程论：反对认知主义的科目结构中心论，认为会导反对认知主义的科目结构中心论，认为会导致学生对致学生对“非人性化非人性化”过早、过多的内容引过早、过多的内容引发学生的学习恐惧。对培养社会和科技精英发学生的学习恐惧。对培养社会和科技精英目的的追求，导致了人的畸形化，遗失了人目的的追求，导致了人的畸形化，遗失了人的价值。的价值。人本主义课程的特点：人本主义课程的特点：1、尊重学习者的本性与要求、尊重学习者的本性与要求2、认知与情感的整合发展、认知与情感的整合发展3、区分儿童与学者研究的差别（接受学习与发

35、现学习、区分儿童与学者研究的差别（接受学习与发现学习4、课程要与青少年的生活及现实生活相关联、课程要与青少年的生活及现实生活相关联以学生为中心的教学观以学生为中心的教学观总的原则：总的原则： 尊重学习者，重视学习者的意愿、情感与需要，相信学尊重学习者，重视学习者的意愿、情感与需要，相信学习者的能自我教育，发展潜能。习者的能自我教育，发展潜能。1.在教学目标中，除了教会学生学习以外，其他在教学目标中，除了教会学生学习以外，其他 都是次要的。都是次要的。2.在教学的组织形式上，应该以学生为中心组织教学，用学在教学的组织形式上，应该以学生为中心组织教学，用学生的自律代替他律。生的自律代替他律。3.教

36、师需认真组织好教材以便于学生自己学习。教师需认真组织好教材以便于学生自己学习。4.不要直接一味地去讲解，要用咨询、辅导等方式启发学生不要直接一味地去讲解，要用咨询、辅导等方式启发学生自己去发现、去创造。自己去发现、去创造。5.要采用学生自我评价的办法，以代替外来的学习评价。要采用学生自我评价的办法，以代替外来的学习评价。人本主义人本主义 反对反对 认知主义认知主义 反对反对 行为主义行为主义 反对反对 非科学的传统教非科学的传统教育育 但以人本主义为特征的英国教育输给了以认知和行为主义为特征的中式教育！但以人本主义为特征的英国教育输给了以认知和行为主义为特征的中式教育！真的输了么？真的输了么？

37、知识与技能知识与技能 过程与方法过程与方法 情感态度和价情感态度和价值观值观 行为主义 认知主义 人本主义 教育目标分类学 动作技能 认知 情感按照知识的功能划分：陈述性知识、程序性知识、元知识知识小小学学美美术术课课程程改改革革前前沿沿问问题题美术学发展与美术教育美术学发展与美术教育 （视觉文化）（视觉文化）二二如果有人在第一次见到你的小孩，就朝小孩吐一口吐沫，结果将如何？这其实都是非洲某些部落的问候与祝福的方式！这其实都是非洲某些部落的问候与祝福的方式！如果有人见面问你：你出汗的情况怎么样？”你会“蒙圈”不？很多时候，我们都过于相信自己听见，看见的很多时候，我们都过于相信自己听见，看见的图

38、像学图像学河北美术出版社七年级下册河北美术出版社七年级下册 很多教材中忽略了人面鱼纹盆的功能：很多教材中忽略了人面鱼纹盆的功能： 儿童瓮棺的棺盖儿童瓮棺的棺盖 这一看似简单的忽略，忽略了人们对原始文这一看似简单的忽略，忽略了人们对原始文化的解读的重要根源之一，也就忽略了潜藏其化的解读的重要根源之一，也就忽略了潜藏其中的解读人类心理和行为的钥匙。中的解读人类心理和行为的钥匙。如果我们对视觉内容和潜在的含义不理解，我如果我们对视觉内容和潜在的含义不理解，我们就难以有效实施教学。们就难以有效实施教学。视觉文化理论为我提供了卓有成效的探究视觉文化理论为我提供了卓有成效的探究（一）图像学（一）图像学我们

39、以向小孩吐口水为例：我们以向小孩吐口水为例：我们看见的行为：向小孩吐口水；我们看见的行为：向小孩吐口水；行为的内容：表示向一个小孩表示祝福；行为的内容：表示向一个小孩表示祝福；意义探究：行为后面的民族、时代、阶级、宗教、哲学的基本态度等。意义探究：行为后面的民族、时代、阶级、宗教、哲学的基本态度等。帕诺夫斯基（帕诺夫斯基（Erwin Panofsky）认为图像的主题和意义可以分为三个层次：）认为图像的主题和意义可以分为三个层次：第一层次为自然主题，即纯粹的所见的自然形式；第一层次为自然主题，即纯粹的所见的自然形式；第二层次为程式主题，即图像反应的内容主题；第二层次为程式主题，即图像反应的内容主

40、题；第三层次为内在的意义或内容，即探索图像后面的民族、时代、阶级、宗教、第三层次为内在的意义或内容，即探索图像后面的民族、时代、阶级、宗教、哲学的基本态度等内容哲学的基本态度等内容,这些会不自觉地体现出个人的个性，并凝结于其作品之中。这些会不自觉地体现出个人的个性，并凝结于其作品之中。而图像学的方法可以用作视觉文化中视觉文本的主题和内容的分析方法。而图像学的方法可以用作视觉文化中视觉文本的主题和内容的分析方法。阿尔诺芬尼夫妇像阿尔诺芬尼夫妇像 凡凡艾克（艾克（Jan van Jan van EyckEyck）从第一个层面看，我们能看到图像中的从第一个层面看，我们能看到图像中的各种形象，人物、狗

41、、镜子以及其中的各种形象，人物、狗、镜子以及其中的人物、蜡烛台以及种种细节描绘等；人物、蜡烛台以及种种细节描绘等；如果从第二个层面看，这幅画面表现的是如果从第二个层面看，这幅画面表现的是富商阿尔诺芬尼的结婚情形，而签名则是富商阿尔诺芬尼的结婚情形，而签名则是画家对这幅作品的基本信息的传达画家对这幅作品的基本信息的传达“凡凡艾艾克在这里，克在这里，1434”，镜子中映出的另外两，镜子中映出的另外两个人，有一个可能就是画家本人。所有的个人，有一个可能就是画家本人。所有的图像都显现出意大利那个时期典型的布置，图像都显现出意大利那个时期典型的布置，从程式主题看其中的内容非常明确。从程式主题看其中的内容

42、非常明确。 如果从第三个层面看，就可以探索出如果从第三个层面看，就可以探索出更多的内在意义，如：更多的内在意义，如： 为何新娘是一个大肚子的状态？为何新娘是一个大肚子的状态？ 蜡烛为何只有一支是点燃的？蜡烛为何只有一支是点燃的？ 狗、镜子和水晶意味着什么？狗、镜子和水晶意味着什么？如果慢慢探索，会发现丰富的如果慢慢探索，会发现丰富的“隐藏的隐藏的象征主义象征主义”，从而深入地了解这幅作品。，从而深入地了解这幅作品。教材信息需要老师去补充，图像学的方法，给我们教材信息需要老师去补充，图像学的方法，给我们提供了途径。提供了途径。但是，帕诺夫斯基的方法能够解读这样的作品么？但是，帕诺夫斯基的方法能够

43、解读这样的作品么？杰克逊波洛克（Jackson Pollock)的作品秋之韵律杰克逊波洛克（Jackson Pollock)的作品秋之韵律杰克逊杰克逊波洛克（波洛克（Jackson Pollock)秋之韵律秋之韵律（二）形式（二）形式罗杰罗杰弗莱（弗莱（Roger Fry)认为，艺术并不限于对现实的简单模仿。他认为，艺术并不限于对现实的简单模仿。他认为人的生活有两种：实际的和想象的，而后者和艺术品关联密切，认为人的生活有两种：实际的和想象的，而后者和艺术品关联密切，因此，我们不能仅仅以艺术作品对现实的反应来评判艺术品，而应该因此，我们不能仅仅以艺术作品对现实的反应来评判艺术品，而应该关注情感的

44、表达，这些情感的表达不是依赖内容，而是依赖于形式得关注情感的表达，这些情感的表达不是依赖内容，而是依赖于形式得以体现的。以体现的。从形式的角度看，古典以再现为目的的绘画，从形式的角度看，古典以再现为目的的绘画，需要观众具备良好的综合知识储备，从某种意需要观众具备良好的综合知识储备，从某种意义上讲，只有有教养的社会精英阶层才能够充义上讲，只有有教养的社会精英阶层才能够充分理解它们，而从形式上欣赏，那么具备个人分理解它们，而从形式上欣赏，那么具备个人敏感性的仆人也许比他的主人更能够欣赏这样敏感性的仆人也许比他的主人更能够欣赏这样的作品。正如欣赏音乐一样，我们即便不明白的作品。正如欣赏音乐一样，我们

45、即便不明白其歌词的内容，仅仅从音调、节奏、韵律、速其歌词的内容，仅仅从音调、节奏、韵律、速度、策划等方面就能够被音乐所感动，而这都度、策划等方面就能够被音乐所感动，而这都是形式赋予的魅力，而非内容。是形式赋予的魅力，而非内容。艺术家通过诸感性要艺术家通过诸感性要素唤起我们的共鸣，素唤起我们的共鸣，这些要素包括：线条这些要素包括：线条的节奏、面、空间、的节奏、面、空间、受光面和阴影、色彩。受光面和阴影、色彩。塞尚塞尚 一篮苹果一篮苹果列奥列奥斯坦伯格斯坦伯格（Leo Steinberg)认认为，当透视法则被为，当透视法则被熟练应用以后，熟练应用以后，“这份珍贵的透视这份珍贵的透视礼物，本来想是将

46、礼物，本来想是将画面统一起来，现画面统一起来，现在却产生了分崩离在却产生了分崩离析的效果。析的效果。”而塞而塞尚正是舍弃了三维尚正是舍弃了三维比例的透视和逼真比例的透视和逼真再现。再现。形式形式从形式的角度，是不是题材就无足轻重呢？从形式的角度，是不是题材就无足轻重呢？弗莱认为：弗莱认为：形式与内容可以完美地结合，而伦形式与内容可以完美地结合，而伦勃朗晚年的自画像就是个极好的例勃朗晚年的自画像就是个极好的例子，子， 在伦勃朗晚年的时候，他年老、在伦勃朗晚年的时候，他年老、智慧并已破产，他的表达从外表转智慧并已破产，他的表达从外表转向了内在，一个充满智慧的老人正向了内在，一个充满智慧的老人正在走

47、向生命的终结。在走向生命的终结。提香 酒神的狂欢鲁本斯 酒神的狂欢马奈 草地上的午餐塞尚 大浴者内容、形式与历史内容、形式与历史（三）意识形态（三）意识形态约翰约翰伯格：伯格： 人们观赏艺术品的方式会受到一整套有关艺术的旧有人们观赏艺术品的方式会受到一整套有关艺术的旧有看法所影响，这些看法涉及：美、真理、天才、文明、看法所影响，这些看法涉及：美、真理、天才、文明、形式、地位、品味等等。他认为历史应当被理解成一段形式、地位、品味等等。他认为历史应当被理解成一段阶级斗争史，作为统治阶级，他们应用阶级斗争史，作为统治阶级，他们应用“文化特权文化特权”，不仅窃取了艺术本身的意义，也改变的历史的真实。在

48、不仅窃取了艺术本身的意义，也改变的历史的真实。在旧秩序里，作品的政治内容被曲解，注意力都被转到艺旧秩序里，作品的政治内容被曲解，注意力都被转到艺术作品的其他因素上去了。术作品的其他因素上去了。弗朗斯弗朗斯哈尔斯（哈尔斯（Frans Hals)养老院的女董事们养老院的女董事们你画裸女，因为你爱看她。你在她手中放一面镜子，称之为虚荣，于是，你一方面从她的裸体中得到满足，另一方面却在道德上谴责她。约翰伯格丁托列托丁托列托 苏珊娜与长老苏珊娜与长老非礼勿视非礼勿视看的道德意识看的道德意识“惯习惯习”（人性的）与（人性的）与“场域场域”(制度的）制度的）文艺文艺 政治、政治、 权力权力经济、经济、社会社

49、会皮埃尔皮埃尔布迪厄（布迪厄（Pierre Bourdieu)（四）符号学（四）符号学 所有的广告都在说明，自己家冒着气泡的褐色液体比别家的更好所有的广告都在说明，自己家冒着气泡的褐色液体比别家的更好符号的关联，在向我们暗示某种生活方式符号的关联，在向我们暗示某种生活方式 人是悬挂在其自身编制的意义之网上的动物，人是悬挂在其自身编制的意义之网上的动物，我把文化看作是那些网，因此，对它的分析不是我把文化看作是那些网，因此，对它的分析不是一门探求规律的实验性科学，而是一门探求意义一门探求规律的实验性科学，而是一门探求意义的阐释性科学。的阐释性科学。 马克斯马克斯韦伯韦伯嘴巴才是心灵的窗口嘴巴才是心

50、灵的窗口符号学符号学是关于记号的理论，它包括是关于记号的理论，它包括手势、表情、语言、涂鸦、广告、手势、表情、语言、涂鸦、广告、医疗症状、营销、音乐、肢体语言、医疗症状、营销、音乐、肢体语言、美术、舞蹈、电影、衣着、实物、美术、舞蹈、电影、衣着、实物、莫尔斯电码、仪式、原始符号莫尔斯电码、仪式、原始符号苹果意味着什么？苹果意味着什么？能指能指 所指所指苹果 诱惑 苹果 平安苹果 苹果能指能指 所指所指 apple 苹果pomme 苹果 苹果 苹果 符号是任意的，没有任何符号固定指代符号是任意的，没有任何符号固定指代任何事物，他们是在一定的文化情境下形任何事物，他们是在一定的文化情境下形成的。成