语言习得理论课件.ppt
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1、1.掌握语言学习和习得的区分2.掌握几种第一语言习得理论3.掌握几种第二语言习得假说 Second Language Acquisition 第一节第一节 语言学习与习得语言学习与习得一、学习与学习理论一、学习与学习理论1 . 什么是学习什么是学习 广广义:指义:指人和动物人和动物在生活过程中在生活过程中获得经获得经验验而产生行为的比较而产生行为的比较持久的变化持久的变化。 狭狭义:指在义:指在人类人类的社会生活实践中运用的社会生活实践中运用语言语言工具工具主动主动地获得社会的和个体的地获得社会的和个体的经验经验,并产生比较,并产生比较持久的行为变化持久的行为变化。P145 行为的分类行为的分
2、类本能本能行为行为 instinctive behavior instinctive behavior 学习学习行为行为 learned behavior learned behavior 蝴蝶翩翩起舞蝴蝶翩翩起舞鹦鹉说话唱歌鹦鹉说话唱歌海豚杂技表演海豚杂技表演鸭子下水游戏鸭子下水游戏2.2.学习学习理论理论两大流派两大流派3.3.学习的分类、阶段和目标(学习的分类、阶段和目标( 美美 加涅加涅)(1 1)信号信号学习学习(signal learning)(signal learning)(2 2)刺激刺激反应反应学习学习( (stimulus-response learningstimulu
3、s-response learning) )(3 3)连锁连锁学习学习(chaining)(chaining)(4 4)言语联想言语联想学习学习(verbal association)(verbal association)(5 5)多种辨别多种辨别学习学习(multiple discrimination)(multiple discrimination)(6 6)概念概念学习学习(concept learning)(concept learning)(7 7)原理原理学习学习(principle learning)(principle learning)(8 8)解决问题解决问题的学习的学习
4、(problem solving)(problem solving)行为主义学习理论行为主义学习理论经验主义经验主义认知学习理论认知学习理论主动认知主动认知150情感情感跳舞跳舞1 12 23 34 45 5二、语言学习与习得的区分1. 1. 定义定义 学习学习指在指在课堂环境课堂环境中有专门的中有专门的教师指导教师指导,严,严格按照格按照教学大纲和课本教学大纲和课本,通过,通过讲解、练习、记忆讲解、练习、记忆等活等活动动,有计划、有系统、有意识有计划、有系统、有意识地对语言规则地对语言规则的掌握,例如成人在学校学习的掌握,例如成人在学校学习第二语言第二语言。 习得习得指在指在自然的语言环境自
5、然的语言环境中,通过旨在沟通中,通过旨在沟通意义的意义的言语交际言语交际活动,不知不觉(活动,不知不觉(潜意识潜意识)地获)地获得一种语言,例如儿童习得得一种语言,例如儿童习得第一语言第一语言(一般是母(一般是母语)。语)。153学习与习得的关系学习与习得的关系【区别区别】 学习学习 习得习得目的目的有意识有意识目的性活动目的性活动本能本能(生存、交际)(生存、交际)环境环境课堂课堂环境,有时在环境,有时在目的目的语语环境,有时没有环境,有时没有自然自然环境,一般在环境,一般在目目的语的语环境环境重点重点语言结构、语言结构、书本知识书本知识语言意义语言意义、交际功能、交际功能方法方法教师教师指
6、导下的指导下的模仿与模仿与练练习习自然交际自然交际效果效果时间时间少少效果效果不确定不确定时间时间多多效果效果比较好比较好学习学习是是有有意识的规则意识的规则掌握掌握;习得习得是是潜潜意识的意识的自然自然获得获得【联系】学习与习得是两种获得语言的途径,并不是相互排斥,而是相互交叉,主次不同。不同的不同的学习对象学习对象: 儿童:习得儿童:习得 + + 学习学习 成人:学习成人:学习 + + 习得习得不同不同的的学习阶段学习阶段: 儿童:习得儿童:习得 学习学习 成人:学习成人:学习 习得习得 第二节第二节 第第一一语言习得及主要理论和假说语言习得及主要理论和假说 一、儿童第一语言的习得过程一、
7、儿童第一语言的习得过程1. 喃语喃语阶段阶段(半岁到(半岁到1岁)岁) 啼哭声啼哭声 咿咿呀呀咿咿呀呀2. 独词句独词句阶段阶段(1岁左右)岁左右) 爸爸爸爸 饿饿 抱抱 尿尿3. 双词句双词句阶段阶段(1岁半后)岁半后)妈妈抱妈妈抱 喝水喝水 要糖要糖 4. 电报句电报句阶段阶段(2岁到岁到2岁半)岁半) 宝宝喝奶宝宝喝奶 5. 成人句成人句阶段阶段(2岁半到岁半到5岁岁)“语法感语法感” 我想听小黑鱼的故事。我想听小黑鱼的故事。 我不愿意上幼儿园。我不愿意上幼儿园。 那是因为我吃了爷爷在阳台上种的葱那是因为我吃了爷爷在阳台上种的葱。童言无忌幽默感 妈妈让嘟嘟帮着晾衣服,嘟嘟却只顾在院子里看
8、一群妈妈让嘟嘟帮着晾衣服,嘟嘟却只顾在院子里看一群蚂蚁搬虫子。妈妈便教育他说:蚂蚁搬虫子。妈妈便教育他说:“你看蚂蚁多勤劳,你看蚂蚁多勤劳,从不浪费时间去玩耍。从不浪费时间去玩耍。”嘟嘟很不服气地说:嘟嘟很不服气地说:“不过不过我每次到郊外去旅行,总会遇到它们的。我每次到郊外去旅行,总会遇到它们的。” 嘟嘟成长心得:如果想要买贵的玩具,告诉爷爷比告嘟嘟成长心得:如果想要买贵的玩具,告诉爷爷比告诉爸爸要好。诉爸爸要好。嘟嘟的理想:如果我长大以后是个女的,就去当医生嘟嘟的理想:如果我长大以后是个女的,就去当医生;如果长大了是个男的,我就当工程师。;如果长大了是个男的,我就当工程师。嘟嘟三岁时对恋爱
9、的看法:我们家都是亲戚才谈恋爱嘟嘟三岁时对恋爱的看法:我们家都是亲戚才谈恋爱的,像我爷爷和奶奶,舅舅和舅妈都是亲戚。的,像我爷爷和奶奶,舅舅和舅妈都是亲戚。嘟嘟五岁时的两年计划:等我读完幼儿园,就得开始嘟嘟五岁时的两年计划:等我读完幼儿园,就得开始考虑为自己找个老婆。考虑为自己找个老婆。嘟嘟最羞愧的往事:有一天下午实在是太疲倦了,在嘟嘟最羞愧的往事:有一天下午实在是太疲倦了,在幼儿园大便时不知不觉就睡着了。幼儿园大便时不知不觉就睡着了。二、儿童第一语言习得的主要理论二、儿童第一语言习得的主要理论1.1.刺激刺激反应论反应论代表人物:代表人物:斯金纳斯金纳 (20c 40s50s)心理学心理学基
10、础:行为主义基础:行为主义 哲学哲学基础:经验主义基础:经验主义观点:观点:语言不是先天所有的,而是语言不是先天所有的,而是后天后天通通过过刺激反应强化刺激反应强化的模式养成的一套的模式养成的一套习习惯惯。外部外部环境条件对语言学习非常重要。环境条件对语言学习非常重要。桑代克桑代克“饿猫饿猫”迷箱实验迷箱实验 p146试验次数试验次数桑代克桑代克试误试误学习观学习观 学习的实质是经过试误在学习的实质是经过试误在刺激刺激与与反应反应之间形之间形成联结,学习的过程即不断成联结,学习的过程即不断尝试错误尝试错误(试误(试误)的过程。)的过程。 “斯金纳箱斯金纳箱” 白鼠在箱中偶然按压了杠杆,得到了白
11、鼠在箱中偶然按压了杠杆,得到了食物;食物强化了白鼠压杠杆的行为食物;食物强化了白鼠压杠杆的行为,它终于学会了主动操作(压杠杆),它终于学会了主动操作(压杠杆)而获得食物。而获得食物。斯金纳斯金纳操作操作学习观学习观强化逃避与回避条件作用惩罚消退强化作用正强化负强化斯金纳斯金纳操作操作学习观学习观 学习是一种反映概率的变化,强化可以增学习是一种反映概率的变化,强化可以增强反映概率。强化又分为强反映概率。强化又分为正强化正强化(得到奖(得到奖赏)、赏)、负强化负强化(逃避或回避不愉快情景的(逃避或回避不愉快情景的出现)。出现)。理论基础:理论基础:普遍语法普遍语法理论理论 (人类语言所普遍具有的语
12、言规则)(人类语言所普遍具有的语言规则)代表人物:代表人物: 美美 乔姆斯基乔姆斯基 20c80s20c80s主要观点:主要观点: 人类人类先天先天具有一种具有一种习得语言习得语言的特殊能力,这的特殊能力,这种能力是儿童头脑中有一种受种能力是儿童头脑中有一种受遗传遗传因素决因素决定的定的“语言习得机制语言习得机制”(LADLAD)。)。与生俱来与生俱来的语言能力的语言能力是人类获得语言的是人类获得语言的决定决定因素。因素。 1.1.先天论(内在论)先天论(内在论) 3.认知论认知论代表人物:代表人物: 瑞士瑞士 皮亚杰、布鲁纳皮亚杰、布鲁纳主要观点:儿童语言的发展是主要观点:儿童语言的发展是天
13、生天生的心理认知的心理认知能力和能力和后天后天获得的客观经验相互作用的产物获得的客观经验相互作用的产物,认知能力认知能力的发展决定了语言的发展。的发展决定了语言的发展。认知:认知:同化、顺应、平衡同化、顺应、平衡遗传遗传 + + 环境环境 = = 认知结构认知结构 (图式)(图式) (旧(旧新新 同化、平衡、顺应同化、平衡、顺应) 德国完形说德国完形说 柯勒柯勒 :黑猩猩实验黑猩猩实验顿悟说顿悟说:学习是个体内部通过:学习是个体内部通过知觉知觉重组重组主动主动构造构造完形完形的过程,也是实现的过程,也是实现顿悟顿悟的过程。的过程。p148布鲁纳:认知发现说 学习是学习是主动发现问题主动发现问题
14、过程而不是被动过程过程而不是被动过程。 强调学习的强调学习的过程过程而不仅是学习的而不仅是学习的结果结果; 重视获得知识的重视获得知识的方法方法而不仅是而不仅是知识知识本身;本身; 强调学生的强调学生的内部动机内部动机而不仅是而不仅是外部动机外部动机。p149 4.语言功能论语言功能论代表人物:代表人物: 英英 韩礼德韩礼德观点:观点: 语言是语言是交际交际工具,工具,儿童习得语言就是学会如儿童习得语言就是学会如何用语言表达何用语言表达意思意思并达到并达到交际交际的过程。从的过程。从语语言交际功能言交际功能角度研究儿童语言的发展。角度研究儿童语言的发展。评价:评价: 直接导致直接导致功能法功能
15、法教学流派的形成。教学流派的形成。 重视语言重视语言意义和功能意义和功能,忽视,忽视语言结构语言结构的发展的发展。第第一一语言语言习得理论习得理论代表人物代表人物主要观点主要观点刺激反应论刺激反应论斯金纳斯金纳后天、外部、习惯后天、外部、习惯刺激、反应、强化刺激、反应、强化先天论先天论乔姆斯基乔姆斯基先天、内化、先天、内化、语言习得机制语言习得机制认知论认知论皮亚杰皮亚杰先天先天+ +后天后天认知能力认知能力语言功能论语言功能论韩礼德韩礼德语义、语用、功能语义、语用、功能启示:儿童第一语言习得,启示:儿童第一语言习得,是先天语言习得能力与后天环境作用的结果,是先天语言习得能力与后天环境作用的结
16、果,既需要语言规则的内化,既需要语言规则的内化,又需要模仿操练养成语言习惯;又需要模仿操练养成语言习惯;既包括语言结构(语法体系)的习得,既包括语言结构(语法体系)的习得,也包括语言交际功能的习得。也包括语言交际功能的习得。同步进行,全面发展同步进行,全面发展第三节第三节 第第二二语言语言习得习得理论和理论和假说假说一、第二语言习得理论和假说一、第二语言习得理论和假说 1. 对比分析对比分析假说假说 (1)代表人物)代表人物:美美 拉多拉多 1957年年 心理学基础心理学基础:行为主义行为主义 语言学基础:结构主义语言学基础:结构主义 (2)主要观点)主要观点:在习得第二语言时,学习者已形成在
17、习得第二语言时,学习者已形成一套一套第一语言第一语言的的习惯习惯,这涉及到第一语言的,这涉及到第一语言的迁移迁移问题。当问题。当负迁移负迁移造成第二语言习得的造成第二语言习得的困难困难和学生和学生的的错误错误时,就产生了时,就产生了对比分析假说对比分析假说。transfer迁移迁移:学习过程中:学习过程中已获得已获得的知识、技能等,的知识、技能等,对对新新知识、新技能的影响。知识、新技能的影响。正正迁移迁移 positive transfer:起:起积极积极、促进促进作用作用 负负迁移迁移 negative transfer:起:起消极消极、阻碍阻碍作用作用(干扰)(干扰)lover She
18、or he is my lover.dog Love me ,love my dog. (3)目的:两种语言系统共时对比 (结构形式)eg. 北京是我家。 她给了我一本书。 Beijing is my home. She gave me a book.eg. This book is mine . This is my book. I told him that he was wrong. (4)步骤: p 185描写描写(异同点在哪里)(异同点在哪里)选择选择(选择有意义的异同点)(选择有意义的异同点)对比对比(异同点如何体现)(异同点如何体现)预测预测(预测重点难点)(预测重点难点) 贡献
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