语文阅读教学的设计与实施课件.ppt

1、1语文阅读教学的语文阅读教学的设计与实施设计与实施（理论部分（理论部分1）四川教育学院中文系 李德树2一、阅读的本质 1、阅读是一种复杂的语言认知活动、阅读是一种复杂的语言认知活动（一）阅读是特殊的（一）阅读是特殊的 2、阅读是一种复杂的心智活动、阅读是一种复杂的心智活动 心理过程心理过程 3、阅读是一种复杂的情感活动、阅读是一种复杂的情感活动 1、阅读是一种披文得意的建构与创造、阅读是一种披文得意的建构与创造 2、阅读是一种缘文会友的交往行为、阅读是一种缘文会友的交往行为（二）阅读是复杂的（二）阅读是复杂的 3、阅读是一种精神文化的消费活动、阅读是一种精神文化的消费活动 社会活动社会活动 4

2、、阅读是主体寻求理解与自我理解的活动、阅读是主体寻求理解与自我理解的活动 3二、阅读的基本类型二、阅读的基本类型 1、消遣性阅读、消遣性阅读 2、理解性阅读、理解性阅读 阅读的目的学分类阅读的目的学分类 3、借鉴性阅读、借鉴性阅读 4、评价性阅读、评价性阅读 5、创造性阅读、创造性阅读 1、章句式阅读、章句式阅读 阅读方式方法学分类阅读方式方法学分类 2、信息式阅读、信息式阅读4三、阅读与阅读教学区别三、阅读与阅读教学区别 阅读是常态阅读阅读是常态阅读 （社会阅读）（社会阅读） 阅读与阅读教学阅读与阅读教学 区别区别 阅读教学是异态阅读阅读教学是异态阅读 （“为阅读而阅读为阅读而阅读”）5四、

3、阅读教学的性质与地位 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）：全日制义务教育语文课程标准（实验稿）： 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。是学生、教师、文本之间对话的过程。 6阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思

4、想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。读，利用阅读期待

5、、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。培养语感。在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读

6、面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生。还应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生。 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）全日制义务教育语文课程标准（实验稿） 7五、语文阅读教学的基本目标五、语文阅读教学的基本目标 1、个人兴趣、个人兴趣 （一）激发阅读兴趣（一）激发阅读兴趣 2、情景兴趣、情景兴趣 朗读、默读朗读、默读 1、正确选择和运用阅读、正确选择和运用阅读 精读、略读、速读精读、略

7、读、速读 方法能力方法能力 认读能力（识字、正音、释义。认读能力（识字、正音、释义。 2、阅读的认知能力、阅读的认知能力 阅读预测能力）阅读预测能力） （阅读教学的直接目标）（阅读教学的直接目标） 理解能力（分析能力、综合能力）理解能力（分析能力、综合能力） 鉴赏能力（体悟、鉴别、评说能力）鉴赏能力（体悟、鉴别、评说能力）（二）培养阅读能力（二）培养阅读能力 迁移能力（从阅读到阅读的迁移，迁移能力（从阅读到阅读的迁移， 3、阅读的迁移与创新能力、阅读的迁移与创新能力 从阅读到写作的迁移）从阅读到写作的迁移） （阅读教学的最终目标）（阅读教学的最终目标） 阅读的创新能力（知识方面有所发现，阅读的

8、创新能力（知识方面有所发现， 有所创新。思维方面有所提高）有所创新。思维方面有所提高） 1、有效利用工具书、参考资料的习惯、有效利用工具书、参考资料的习惯 2、勤于下批加注、提要钩玄的习惯、勤于下批加注、提要钩玄的习惯 （三）养成阅读习惯（三）养成阅读习惯 3、善于做摘录、编索引的习惯、善于做摘录、编索引的习惯 4、质疑问难、独立思考的习惯、质疑问难、独立思考的习惯8六、阅读教学设计的基本原则 （一）最优化原则（一）最优化原则（1、教学目标设计最优化。、教学目标设计最优化。2、教、教学方法与教材内容结合的最优化。学方法与教材内容结合的最优化。3、教学过程、教学方法与师生语文实际、教学过程、教学

9、方法与师生语文实际结合的最优化。结合的最优化。4、教学评价体系的最优化。）、教学评价体系的最优化。） （二）整体系原则（二）整体系原则（1、各阶段教学过程通盘考虑。、各阶段教学过程通盘考虑。2、课文的整体性）课文的整体性） （三）学以致用原则（三）学以致用原则（1、读书千万法，自读始为、读书千万法，自读始为宗。宗。2、叶圣陶、叶圣陶“教是为了不教教是为了不教”。3、将、将“披文得意披文得意”的的“半程阅读半程阅读”转化转化为为“运思及物运思及物”的的“全程阅读全程阅读”）9七、语文阅读心理过程（一）自下而上模式自下而上模式（高夫提出阅读由低到高五阶段：肖像表征、（高夫提出阅读由低到高五阶段：肖

10、像表征、字母辨认、理解词义、句子中词的加工和短时记中忆。按照这种模式，必然字母辨认、理解词义、句子中词的加工和短时记中忆。按照这种模式，必然要采用逐字、逐句、逐段直至整篇精读的阅读方法。显然这种模式对阅读心要采用逐字、逐句、逐段直至整篇精读的阅读方法。显然这种模式对阅读心理过程揭示有困难）理过程揭示有困难）（二）自上而下模式（二）自上而下模式（古德曼提出：阅读是一个选择过程。是利（古德曼提出：阅读是一个选择过程。是利用语言知识和有关经验，对文章进行加工。有效的阅读并非精确地知觉与辨用语言知识和有关经验，对文章进行加工。有效的阅读并非精确地知觉与辨认所有的文字，而是选择那些对于产生有效的猜测来说

11、必要的而且最少的、认所有的文字，而是选择那些对于产生有效的猜测来说必要的而且最少的、最有效的线索的技能。新问题：强调过去经验和理解的作用，忽视基本知识最有效的线索的技能。新问题：强调过去经验和理解的作用，忽视基本知识的作用，致使阅读技能下降。）的作用，致使阅读技能下降。）（三）交互作用模式（三）交互作用模式（1977年鲁墨哈特提出。阅读是自下而上年鲁墨哈特提出。阅读是自下而上和自上而下加工相互作用的过程。）和自上而下加工相互作用的过程。）10八、语文阅读障碍（一）认读障碍认读障碍（1、生字生词的辨认和辨读障碍，词义的理解与辨、生字生词的辨认和辨读障碍，词义的理解与辨析障碍。析障碍。2、阅读技法

12、不当。、阅读技法不当。3、文言文基础知识差。）、文言文基础知识差。）（二）理解障碍（二）理解障碍（1、不理解词义造成对文意理解的障碍。、不理解词义造成对文意理解的障碍。2、概括、概括能力差影响对要点的把握。能力差影响对要点的把握。3、读物枯燥，阅读兴趣不大，理解动机很弱。、读物枯燥，阅读兴趣不大，理解动机很弱。4、外围的知识欠缺。）外围的知识欠缺。）（三）鉴赏评价障碍（三）鉴赏评价障碍（1、对赏评的内容、方法不了解。、对赏评的内容、方法不了解。2、没、没有产生赏评的欲望。有产生赏评的欲望。3、欣赏缺乏现像力，评价缺乏批判性。）、欣赏缺乏现像力，评价缺乏批判性。）（四）应用迁移障碍（四）应用迁移

13、障碍（1、迁移意识不强。、迁移意识不强。2、教师没有明确的、教师没有明确的迁移要求。迁移要求。3、难以把握哪些内容能够实现迁移。）、难以把握哪些内容能够实现迁移。）11九、语文阅读障碍的排除与阅读能力培养（一）认读障碍的排除与能力培养认读障碍的排除与能力培养1. 加强识字、释词技能训练，提高学生认读加强识字、释词技能训练，提高学生认读能力。能力。2. 下大力气培养阅读技能，提高学生认读水下大力气培养阅读技能，提高学生认读水平。平。3. 加强文言文词汇教学，关注语言的继承与加强文言文词汇教学，关注语言的继承与发展，提高学生认读的准确性。发展，提高学生认读的准确性。12（二）理解障碍的排除与能力培

14、养理解障碍的排除与能力培养1. 强化思维训练是培养阅读理解能力的核心。强化思维训练是培养阅读理解能力的核心。2. 增强阅读的趣味性、调整阅读要求是提高增强阅读的趣味性、调整阅读要求是提高学生理解能力的重要途径。学生理解能力的重要途径。3. “精读精读”与与“泛读泛读”结合，结合，“读透读透”与与“不求甚解不求甚解”统一。统一。（不可能把知识准备齐了再来阅读。（不可能把知识准备齐了再来阅读。在阅读中领悟，在阅读中积累，在阅读中前进。）在阅读中领悟，在阅读中积累，在阅读中前进。）13（三）赏评障碍的排除与能力培养赏评障碍的排除与能力培养1. 结合阅读教学实践介绍赏评知识。结合阅读教学实践介绍赏评知

15、识。（赏评方法：（赏评方法：语言品味法、形象再现法、情感熏陶法，内容评价法、形式评价法。）语言品味法、形象再现法、情感熏陶法，内容评价法、形式评价法。）2. 明确赏评目的，领略赏评愉悦，激发赏评明确赏评目的，领略赏评愉悦，激发赏评欲望欲望（阅读具有审美功能，不能以（阅读具有审美功能，不能以“讲评讲评”代代“赏评赏评”，在美的体验，在美的体验中萌发评价的欲望，在尽情评说之后获得成长的幸福感。）中萌发评价的欲望，在尽情评说之后获得成长的幸福感。）3. 通过培养想像力和辩证思维能力培养赏评通过培养想像力和辩证思维能力培养赏评能力。能力。（想像力与联想力是鉴赏的基础，以语言描写为依据进行再创（想像力与

16、联想力是鉴赏的基础，以语言描写为依据进行再创造。辩证思维能力是批判性阅读的基础，发扬民主，多角度想问题）造。辩证思维能力是批判性阅读的基础，发扬民主，多角度想问题）14（四）迁移障碍的排除与能力培养1. 从培养概括能力入手，加速应用迁移的速从培养概括能力入手，加速应用迁移的速度。度。（应用与迁移，是用已有知识解决新问题的过程，概括的知识结（应用与迁移，是用已有知识解决新问题的过程，概括的知识结构为新的问题的嵌入提供了一个本框架。通过抽象概括，透过现象看本质；构为新的问题的嵌入提供了一个本框架。通过抽象概括，透过现象看本质；通过归纳概括，使知识系统化、类型化、整体化；通过总结概括，加深对通过归纳概括，使知识系统化、类型化、整体化；通过总结概括，加深对问题本质的理解。）问题本质的理解。）2. 从培养联想能力入手，促进应用迁移的发从培养联想能力入手，促进应用迁移的发生。生。（联想可以使最初映像激活，适时点拨，使新旧知识产生联结。）（联想可以使最初映像激活，适时点拨，使新旧知识产生联结。）3. 分析类化，完成应用迁移。分析类化，完成应用迁移。（分析类化包括同化和顺（分析类化包括同化和顺应。同化将已有知识经验应用迁移到同类事物中去。顺应是将已有知识经应。同化将已有知识经验应用迁移到同类事物中去。顺应是将已有知识经验应用迁移到异类事物中去。）验应用迁移到异类事物中去。）