课堂导入艺术课件.pptx

1、课堂导入艺术课堂导入艺术1导入的基本要求1. 原则上要突出一个原则上要突出一个“趣趣”字字兴趣是最好的老师，学生只有对所学的知识产生兴趣时兴趣是最好的老师，学生只有对所学的知识产生兴趣时，才能爱学、乐学、会学。所以导入阶段主要作用在于引起，才能爱学、乐学、会学。所以导入阶段主要作用在于引起学生的学习兴趣，激发学生的学习愿望，增强学生的求知欲学生的学习兴趣，激发学生的学习愿望，增强学生的求知欲望，调动学生的多种感官参与学习。望，调动学生的多种感官参与学习。案例1：在教学分数大小比较时，教师利用讲故事的形式导入，首先，多媒体出示唐僧师徒西行路上分西瓜的场景，并配上录音：唐僧师徒去西天取经，一天天气

2、炎热，孙悟空叫八戒找来西瓜来解渴，悟空说，为了公平起见，我们每人吃四分之一吧。八戒一听，瞪大眼睛，不高兴地说：“西瓜是我找来的，我要六分之一吃，最少也要五分之一吃。”悟空听了哈哈大笑，沙僧和唐僧听后也哈哈大笑。听到这，教师问“他们为什么哈哈大笑起来？”接着板书:四分之一、五分之一、六分之一这三个数谁大谁小？通过这样的导入，使学生产生了惊奇和疑问，都急切想知道结果，学生的学习兴趣被调动起来了，为新课的教学作了良好的铺。 导入的基本要求2. 内容上要突出一个内容上要突出一个“疑疑”字字古人云古人云“学起于思，思源于疑学起于思，思源于疑”。指出了思维从疑问中。指出了思维从疑问中来，学习中如果有疑问，

3、就会引起学生的求知欲望。因此，来，学习中如果有疑问，就会引起学生的求知欲望。因此，在教学中要有意识地设置一些与本节有关的悬念，创设在教学中要有意识地设置一些与本节有关的悬念，创设“情情境问题境问题”，使学生产生疑问，有效地激发起学生在获取知识，使学生产生疑问，有效地激发起学生在获取知识过程中，强烈地探求问题奥妙的积极性。过程中，强烈地探求问题奥妙的积极性。案例案例2：如教学：如教学“年月日的认识年月日的认识”（五年级）的引入：（五年级）的引入：师：同学们，现在你们都几岁了？师：同学们，现在你们都几岁了？生：生：11岁了。岁了。师：你们一共过了几个生日？师：你们一共过了几个生日？生：生：11个。

4、个。师：小明同学今年和你们一样大，也读五年级了。但他只师：小明同学今年和你们一样大，也读五年级了。但他只过了过了3个生日，你们知道这是为什么吗？个生日，你们知道这是为什么吗？生感到奇怪，说不知道。生感到奇怪，说不知道。师：大家想知道吗？这就是我们今天要学习的内容。板书师：大家想知道吗？这就是我们今天要学习的内容。板书课题：年月日的认识。课题：年月日的认识。导入的基本要求3. 形式上要突出一个形式上要突出一个“新新”字字教学的对象是儿童。教师要利用导语在极短的时间内灵活巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，使全体学生迅速“到位”。这就要求导入的形式新颖灵活，不能千篇一律，要方法多变。案例3：10的认

5、识的教学导入：（多媒体显示：09这10个活泼可爱的数娃娃）“比一比，这几个数谁最大？谁最小？”电脑讲话并动态显示：数娃9跳出来得意地说：“我最大！”还指着0说：“尤其是你，没头没脑的，表示一个物体也没有，你最小！”0娃娃的脸涨得通红，伤心地哭了，这时1一把拉过0说：“别难过，我们两个合在一起比他大。”这时1和0并排站在一起，9看了便低下了头。师：同学们，你们知道为什么9低下了头吗？（生：因为9比10小了）师：是啊！今天又出现了一个新的数，（板书：10）你认识吗？像认识9一样，你想学习哪些知识呢？导入的方法1、情境导入、情境导入情境是知识赖以产生意义的背景，是认知活动的学习来源。情境是知识赖以产

6、生意义的背景，是认知活动的学习来源。数学情境是含有数学知识和数学思想方法的情境，它是数学数学情境是含有数学知识和数学思想方法的情境，它是数学知识产生的背景。有些概念、性质等基础知识比较抽象，不知识产生的背景。有些概念、性质等基础知识比较抽象，不易理解。通过教师创设的情境，可使学生产生强烈的感情认易理解。通过教师创设的情境，可使学生产生强烈的感情认识。识。案例案例4：“路程、时间和速度路程、时间和速度”的引入的引入师：同学们，小明和小华今天来到学校时为一件事吵了起来。小明说：师：同学们，小明和小华今天来到学校时为一件事吵了起来。小明说：“我家到学校有我家到学校有100米，我用了米，我用了2分钟就

7、到了，所以我比你快！分钟就到了，所以我比你快！”小华说：小华说：“我家到学校有我家到学校有150米，我用了米，我用了3分钟就到了，所以我比你快！分钟就到了，所以我比你快！”他们两他们两人吵得面红耳赤，都分不出胜负时，决定找老师评理。王老师听后哈哈人吵得面红耳赤，都分不出胜负时，决定找老师评理。王老师听后哈哈大笑起来，同学们！你们知道王老师为什么笑吗？大笑起来，同学们！你们知道王老师为什么笑吗？ 导入的方法2、设疑导入、设疑导入在学生产生疑问时引入新课。这种方法容易引起学生的在学生产生疑问时引入新课。这种方法容易引起学生的注意力，使学生的注意力集中于所要解决的疑问之中，提高注意力，使学生的注意力

8、集中于所要解决的疑问之中，提高学生强烈的求知欲。学生强烈的求知欲。（1）以旧引新法以旧引新法用旧知识搭桥过渡的导入方法，成功运用了从已知到未用旧知识搭桥过渡的导入方法，成功运用了从已知到未知的教学原则，导入新课自然，既巩固了旧知识，又为新知知的教学原则，导入新课自然，既巩固了旧知识，又为新知识作了铺垫，使学生感到新知并不陌生，是课堂教学中最常识作了铺垫，使学生感到新知并不陌生，是课堂教学中最常用的一种方法。用的一种方法。案例5：异分母分数的加减法的导入。 导入的方法 3、直观导入、直观导入（1）实物演示法）实物演示法小学生的思维特点是以具体形象思维为主，抽象逻辑思维小学生的思维特点是以具体形象

9、思维为主，抽象逻辑思维在很大程度上依赖于感性经验。因此，新课的导入可利用实在很大程度上依赖于感性经验。因此，新课的导入可利用实物演示，变抽象概念为具体的实物。物演示，变抽象概念为具体的实物。案例案例7: 在教学在教学“长方体的认识长方体的认识”时，一位教师带一把时，一位教师带一把小刀和一个萝卜到课堂，同学们由于不懂得教师的意图，小刀和一个萝卜到课堂，同学们由于不懂得教师的意图，都觉得奇怪。这时，教师就按自己的计划削起了萝卜。削都觉得奇怪。这时，教师就按自己的计划削起了萝卜。削第一刀，萝卜上削出了一个平平的面。教师绘声绘色地说：第一刀，萝卜上削出了一个平平的面。教师绘声绘色地说：这就是物体的这就

10、是物体的“面面”（板书：面）。削第二刀，萝卜上出（板书：面）。削第二刀，萝卜上出现一条长长的边，教师津津乐道地说：这就是物体的现一条长长的边，教师津津乐道地说：这就是物体的“棱棱”（板书：棱）。削第三刀，萝卜上尖尖的点出现了。教师（板书：棱）。削第三刀，萝卜上尖尖的点出现了。教师说：这就是物体的说：这就是物体的“顶点顶点”（板书：顶点）。这时，同学（板书：顶点）。这时，同学们学习的积极性顿时高涨起来，他们边看、边听教师描绘们学习的积极性顿时高涨起来，他们边看、边听教师描绘色的讲解，头脑中边展开想象，被这个大萝卜吸引住了。色的讲解，头脑中边展开想象，被这个大萝卜吸引住了。接着教师用概括性的语言，

11、对着实物描绘性的启发说：一接着教师用概括性的语言，对着实物描绘性的启发说：一刀出面，二刀出棱，三刀出顶点，若是四刀、五刀、六刀刀出面，二刀出棱，三刀出顶点，若是四刀、五刀、六刀将出现什么呢？为了帮助学生解开这个将出现什么呢？为了帮助学生解开这个“迷迷”，教师又继，教师又继续一刀一刀地削下去，直到削了六刀，结果大萝卜变成了续一刀一刀地削下去，直到削了六刀，结果大萝卜变成了一个长方体。这时老师举起这个长方体说：一个长方体。这时老师举起这个长方体说：“同学们，你同学们，你们知道它叫什么吗？们知道它叫什么吗？”从而揭示课题：从而揭示课题：“长方体的认识长方体的认识”。导入的方法（2）悬念导入法）悬念导

12、入法在新课导入时，教师可以通过巧妙设疑，把学生的思维在新课导入时，教师可以通过巧妙设疑，把学生的思维引向对新问题的思考，让学生由疑生趣，由疑诱思，产生认引向对新问题的思考，让学生由疑生趣，由疑诱思，产生认知冲突，以致知冲突，以致“心欲求而不得，口欲言而不能心欲求而不得，口欲言而不能”。从而使学。从而使学生的学习情绪一开始就进入最佳状态。生的学习情绪一开始就进入最佳状态。案例6：教学“年月日的认识”（五年级）的引入：播放录像：边境检查站扣押了一个人，原因是这人的身份证显示他是1970年2月29日出生的。同学们，你们知道这是为什么吗？这就是我们今天要学习的内容。接着板书课题：年月日的认识。 导入的

13、方法 （2）实验导入法）实验导入法动手操作是激发学生兴趣，发展学生思维，完成学习任动手操作是激发学生兴趣，发展学生思维，完成学习任务的良好手段，它可以变抽象的知识为具体的内容务的良好手段，它可以变抽象的知识为具体的内容案例案例8：圆的认识圆的认识一课导入：师：老师先和大家做一课导入：师：老师先和大家做一个实验（老师示范，一段细绳一端系着小球，另一端用手一个实验（老师示范，一段细绳一端系着小球，另一端用手拽着甩小球）。拽着甩小球）。 师：请大家玩一玩（学生各自甩小球）。师：请大家玩一玩（学生各自甩小球）。 师：我把刚才大家做的实验用演示器显示出来，请大师：我把刚才大家做的实验用演示器显示出来，请

14、大家注意看：相当于家注意看：相当于“小球小球”的这一个是怎样移动的？形成一的这一个是怎样移动的？形成一个什么图形？（教师演示）我把小球移动形成的图形画出来。个什么图形？（教师演示）我把小球移动形成的图形画出来。这移动的点这移动的点,绕着固定的点旋转一周就得到一个圆（教师画绕着固定的点旋转一周就得到一个圆（教师画图），大家可以再甩一甩手中的球，看一看是不是形成一个图），大家可以再甩一甩手中的球，看一看是不是形成一个圆？圆？ 师：今天我们就学习圆的有关知识（板书课题）。师：今天我们就学习圆的有关知识（板书课题）。导入的方法 4、趣味导入、趣味导入（1）谜语导入法）谜语导入法新课导入是学生掌握知识的

15、心理准备阶段，在这一过程新课导入是学生掌握知识的心理准备阶段，在这一过程中，适当引入一些与教学内容有关的寓言、典故、迷语、趣中，适当引入一些与教学内容有关的寓言、典故、迷语、趣闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃闻等，可以帮助学生开展思维，丰富联想，可使他们兴致勃勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣，激勃地投入新知识学习中去，变好奇心为浓厚的学习兴趣，激发学习动机。发学习动机。案例案例9：教学：教学“年、月、日年、月、日”时，可通过猜谜语：时，可通过猜谜语：“一物一物生来真稀奇，身穿三百多件衣；每天给它脱一件，脱到年底生来真稀奇，身穿三百多件衣；每天给它脱一件，脱到

16、年底剩张皮剩张皮” 形象地揭示了日历的特点，从而激发了儿童学习形象地揭示了日历的特点，从而激发了儿童学习新知识的兴趣。新知识的兴趣。导入的方法 4、趣味导入、趣味导入（2）欣赏导入法）欣赏导入法所谓欣赏导入就是教师根据教材内容的特点和需要，利用所谓欣赏导入就是教师根据教材内容的特点和需要，利用多媒体手段，选择最动听的音乐、歌谣和最美丽的图案创设极多媒体手段，选择最动听的音乐、歌谣和最美丽的图案创设极具吸引力的教学情境，以情感人，以趣激学，使学生产生积极具吸引力的教学情境，以情感人，以趣激学，使学生产生积极的心态，以热烈的情绪投入到学习活动之中，进行愉悦的教学。的心态，以热烈的情绪投入到学习活动

17、之中，进行愉悦的教学。案例案例10：教学：教学10以内数的认识时，可以从欣赏小学一年级以内数的认识时，可以从欣赏小学一年级上册课文上册课文“山村山村”导入导入 ：一去二三里，烟村四五家。亭台六：一去二三里，烟村四五家。亭台六七座，八九十支花。七座，八九十支花。导入的方法 4、趣味导入、趣味导入（3）故事导入法）故事导入法数学课程标准数学课程标准指出：指出：“数学学习内容的呈现应采用不同数学学习内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。的表达方式，以满足多样化的学习需求。”“”“故事是儿童的第故事是儿童的第一大需要。一大需要。”生动有趣的数学故事令人终生难忘。新课伊始，生动有趣的数

18、学故事令人终生难忘。新课伊始，教师如果把数学知识编成童话故事或寓言故事，通过自己语言教师如果把数学知识编成童话故事或寓言故事，通过自己语言的生动描绘，让学生随着幽默轻松或寓意深刻的故事情节产生的生动描绘，让学生随着幽默轻松或寓意深刻的故事情节产生喜怒哀乐的情感变化，并能以积极的精神状态投入到课堂当中，喜怒哀乐的情感变化，并能以积极的精神状态投入到课堂当中，从而取得水到渠成的教学功效。从而取得水到渠成的教学功效。案例案例11：吴正宪老师在教学：吴正宪老师在教学“商不变性质商不变性质”一课时，一课时，创编了创编了“猴王分桃猴王分桃”的童话故事：花果山上风景秀丽，气候的童话故事：花果山上风景秀丽，气

19、候宜人。猴王在果园里为小猴分桃子。猴王说：宜人。猴王在果园里为小猴分桃子。猴王说：“我把我把6个桃个桃子平均分给子平均分给3只小猴吃。只小猴吃。”小猴听了直嚷：小猴听了直嚷：“太少，太少。太少，太少。”猴王又说：猴王又说：“我把我把60个桃子平均分给个桃子平均分给30只小猴吃，怎么只小猴吃，怎么样？样？”小猴听了还是嫌少，试探着问：小猴听了还是嫌少，试探着问：“大王，再多给一点大王，再多给一点行吗？行吗？”猴王一拍桌子，显得很慷慨地说：猴王一拍桌子，显得很慷慨地说：“那好吧！给你那好吧！给你们们600个桃子平均分给个桃子平均分给300只小猴，总该满意了吧？只小猴，总该满意了吧？”这时这时小猴笑

20、了，猴王也笑了。故事讲完了，同学们也情不自禁地小猴笑了，猴王也笑了。故事讲完了，同学们也情不自禁地笑了，这时，吴教师意味深长地问：笑了，这时，吴教师意味深长地问：“同学们，你们谁的笑同学们，你们谁的笑是聪明的一笑呢？为什么？是聪明的一笑呢？为什么？”抓住契机，恰到好处的引导学抓住契机，恰到好处的引导学生自己去发现生自己去发现“商不变商不变”的性质。的性质。导入的方法 4、趣味导入、趣味导入（4）游戏导入法）游戏导入法游戏是儿童喜爱的活动形式，根据小学生活泼、好动、好游戏是儿童喜爱的活动形式，根据小学生活泼、好动、好奇心强的特点，为体现奇心强的特点，为体现“课堂教学要为学生创设轻松愉快的学课堂教

21、学要为学生创设轻松愉快的学习氛围习氛围”的新课程理念，在新课导入时，教师可以通过组织学的新课程理念，在新课导入时，教师可以通过组织学生做各种新颖有趣的游戏或进行一些别出心栽的小竞赛，融知生做各种新颖有趣的游戏或进行一些别出心栽的小竞赛，融知识、趣味、思想于一体，寓教于乐，让学生在轻松、愉快的教识、趣味、思想于一体，寓教于乐，让学生在轻松、愉快的教学氛围中积极参与到新课的学习中来。学氛围中积极参与到新课的学习中来。 案例案例12：最小公倍数最小公倍数教学导入：教学导入：师：同学们！让我们一起来做个报数的游戏，好吗？报数的要记住自己所报的数是多少，师：同学们！让我们一起来做个报数的游戏，好吗？报数

22、的要记住自己所报的数是多少，开始：开始：生：生：1、2、3师：请所报数是师：请所报数是2的倍数的同学站起来（学生坐下后）的倍数的同学站起来（学生坐下后）师：再请报数是师：再请报数是3的倍数的同学站起来（学生坐下后）的倍数的同学站起来（学生坐下后）师：你们发现了什么？师：你们发现了什么？生：我发现有同学两都站起来的。生：我发现有同学两都站起来的。师：报哪些数的同学两次都站起来？师：报哪些数的同学两次都站起来？生：报生：报6、12、18、的同学。的同学。师：报师：报6的同学你说说你能为什么两次都要站起来吗？的同学你说说你能为什么两次都要站起来吗？生：因为我报的数生：因为我报的数6既是既是2的倍数又

23、是的倍数又是3的倍数。所以两次都要站起来。的倍数。所以两次都要站起来。师：说得好。既是师：说得好。既是2的倍数又是的倍数又是3的倍数，可以说的倍数，可以说6是是2和和3的公有的倍数。报的公有的倍数。报12的同学你能的同学你能说说吗？说说吗？生：我报的数生：我报的数12也是也是2和和3的公倍数，所以也要两次都站起来。的公倍数，所以也要两次都站起来。师：有道理，这样的数还有吗？师：有道理，这样的数还有吗？生：生：18，24，30师：像师：像6、12、18等这些数都是等这些数都是2和和3的公有的倍数，可以简称为是的公有的倍数，可以简称为是2和和3的公倍数（板书：的公倍数（板书：公倍数）。想一想公倍数

24、）。想一想2和和3的公倍数有哪些？的公倍数有哪些？生：生：6、12、18、24、30师：这些数中能找到最大的吗？能找到最小的吗？师：这些数中能找到最大的吗？能找到最小的吗？生：不可能有最大的，最小的是生：不可能有最大的，最小的是6。师：说得真好。师：说得真好。2和和3的公倍数中的公倍数中6最小，我们称它为最小，我们称它为2和和3的最小公倍数（接着在上面板书前添写的最小公倍数（接着在上面板书前添写“最小最小”）。好！今天我们来学习最小公倍）。好！今天我们来学习最小公倍数数巧设悬念巧设悬念 江苏省唐布荣老师讲授江苏省唐布荣老师讲授竞选州长竞选州长时，先板时，先板书好课题，随后板书两组数学不等式书好

25、课题，随后板书两组数学不等式a a 州长州长 = =马克马克吐温吐温 马克马克吐温吐温b b 马克马克吐温吐温马克马克吐温吐温 然后就说：然后就说：“这堂课，我们解决两道数学题，请这堂课，我们解决两道数学题，请学生们认真看书，看谁先解决两道数学题。学生们认真看书，看谁先解决两道数学题。” ” 20狼狼精彩导语精彩导语n同学们都知道，昔日东郭先生遇见了危难中同学们都知道，昔日东郭先生遇见了危难中的中山狼，由于他过分的中山狼，由于他过分“仁慈仁慈”，险些丧命，险些丧命，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫，幸亏农夫的帮助，才转危为安。今日屠夫又遇见了中山狼的又遇见了中山狼的“后代后代”，（学生大笑

26、），（学生大笑），那么屠夫是否从东郭先生身上汲取了教训，那么屠夫是否从东郭先生身上汲取了教训，或又重蹈旧辙？狼也许变善良了？那么究，或又重蹈旧辙？狼也许变善良了？那么究竟如何，现在我们就来共同学习竟如何，现在我们就来共同学习狼狼这篇这篇课文。（河北王佐斌老师）课文。（河北王佐斌老师）21师：想想看这个题目交代了几个地点？这些地点都是 做什么的？生：两个。百草园和三味书屋。一个是玩的，一个是 念书的地方。师：对，同学们，我们的童年，特别是由家庭生活转 入学校生活的往事是值得怀念的。鲁迅先生的童 年就是玩在百草园，学在三味书屋。鲁迅对它们 的态度如何呢？请看课文。猜谜语猜谜语n我出两个谜语给大家猜

27、，看谁先能猜出来：n第一，“挑嫩的”;第二，“晚年离婚”。(生笑)n两则谜语谜底相同，打一作家名。n有学生反应很快，答道：“老舍。”其他同学恍然大悟。老师接着说：猜得很对!大家很聪明嘛!好，现在我们就来走近老舍朱碧波朱碧波蒹葭蒹葭 导入导入n一段经典的爱情故事流传至今。一段经典的爱情故事流传至今。 秋水，伊人。无数次地寻觅之后，是否会有无数个遗憾？遗憾，秋水，伊人。无数次地寻觅之后，是否会有无数个遗憾？遗憾，总是在你离去时浮出水面，而相思，却永久地沉在了水底。总是在你离去时浮出水面，而相思，却永久地沉在了水底。 赤足的女子，深秋的寒气可曾侵蚀到你娇嫩的肌肤？踏过河岸，赤足的女子，深秋的寒气可曾

28、侵蚀到你娇嫩的肌肤？踏过河岸，你见到了什么？村庄，炊烟，还是阡陌？你见到了什么？村庄，炊烟，还是阡陌？ 只有白雾，蒹葭的背后还是蒹葭。你看见了露珠，那些叶片上晶只有白雾，蒹葭的背后还是蒹葭。你看见了露珠，那些叶片上晶莹的眼泪，随风吹落，任风激扬。莹的眼泪，随风吹落，任风激扬。 我读到了你寂寞中的美丽，读到了你暗生的白发，你的悲伤，你我读到了你寂寞中的美丽，读到了你暗生的白发，你的悲伤，你的喜悦。浅浅淡淡，真真切切。的喜悦。浅浅淡淡，真真切切。 在水一方的，不是缘，是梦。在水一方的，不是缘，是梦。 老师刚才用诗一样的语言描绘的是我国最早的诗歌总集老师刚才用诗一样的语言描绘的是我国最早的诗歌总集诗经诗经中的一首极其优美的抒情诗中的一首极其优美的抒情诗蒹葭蒹葭。这节课，我和同学一起来学习这。这节课，我和同学一起来学习这首诗。主要是通过美读来感受先人的情感美，来领略华夏民族文化的源首诗。主要是通过美读来感受先人的情感美，来领略华夏民族文化的源远流长。远流长。 2425