（统编人教版）四年级下语文4《三月桃花水》优质精品课教学设计.doc

1、 第 1 页 共 5 页 【教材分析教材分析】 本课是一篇描写江南春水的优美散文。课文通过诗化的 语言和生动的形象，赞美了三月桃花水比金子还贵，比银子 还亮， 美得让人沉醉。 这篇散文由或长或短的段落错落成章， 却又“形散而神不散”。开篇由两个设喻精巧的疑问句引领 全文，接下来，用“是春天的竖琴”、“是春天的明镜”充 分展现三月桃花水的美丽， 它的美， 美在 “有声” 又 “有色” ， 也就不露痕迹的回应了开篇的问题。结尾是作者由衷的赞 美，直抒心意，这“比金子还贵、比银子还亮”的三月桃花 水，已经流进了爱上它的人们的心中，已经为它深深着迷、 沉醉。课文结构清晰，线索明朗，文字优美，韵味无穷。

2、三 月桃花水的美是与淳朴、恬静的乡村生活紧紧相连的。全篇 皆是清新淡雅的词句，并巧妙运用了比喻、拟人、排比等修 辞方法，再糅合了作者浓郁的喜悦、喜爱之情，表达了作者 热爱祖国山水的真挚情怀。 1.认识“绮、谈”2 个生字,读准多音字“和”。 2.正确、流利、有感情地朗读课文,感受作者抒发的思想感 情。 第 2 页 共 5 页 3.学习针对课文的层次结构,用“是什么怎么样为什么” 的方法提问,体会课文“总分总”的结构特点。 4.学习课文生动优美的语言,了解作者抒情的方式。 一、激发兴趣,导入新课。 师:今天,老师要带你们去三月的桃花水边。想一想:我们会 领略到怎样的风景呢?(板书课题) 二、初读

3、课文,扫清字词障碍。 1.自读课文:学生选择自己喜欢的读书方式,把课文读通顺、 读正确,把比较难理解的词句多读几遍。 2.指名分节朗读,教师相机订正错误的读音。 3.结合学生的质疑辨析字音、字形。 绮 谈 和(多音字) 4.小组朗读,初谈印象。 学生以小组为单位,齐读课文,互相检查是否读准字音。 师:这篇课文描写的三月桃花水,给你们留下了什么样的印 象?(三月桃花水是美丽、迷人、令人陶醉的。) 我们应该用怎样的语气来朗读课文?(欢快、愉悦) 三、再读课文,品读感知。 1.交流第 1 自然段。 (1)学生自由朗读:读得流畅而有感情。 第 3 页 共 5 页 思考:这两句话运用了什么修辞手法?运用

4、了什么句式?在课 文中找出和这两句话对应的段落。(运用了比喻和拟人的修 辞手法。 疑问句。 分别对应第 3、 4 自然段和第 5、 6 自然段。 ) 教师引读体会: “是什么声音”三月桃花水的水声(把流水声比喻成小 铃铛的声音,清脆悦耳。) “是什么光芒”三月桃花水的水面(把明镜般的水面比 喻成丝绸,明亮耀眼。) 2.指名读第 2 自然段。思考:当你读这一段时,你眼前会出现 什么样的景象?(课件展示) 根据学生的回答,教师相机点拨: “啊,河流醒来了!”一个语气词“啊”,表现了作者乍 见春水的兴奋之情;一个“醒”,把被束缚一个冬天的河水重 获新生的喜悦写活了。(拟人) 流动的水在舞动朝霞,水中

5、的浪花、漩涡,在作者笔下成了 “桃花”“酒窝”。(比喻) 男生、女生合作朗读描写“水声”“水面”的段落。 3.朗读课文第 36 自然段。 作者运用了哪些修辞手法?找出来,读一读,思考:作者为什 么这样写?(把桃花水比喻成“竖琴”“明镜”,第 6 自然段 运用了排比、拟人、比喻的修辞手法,描写了春天里美好的 事物,生动形象地突出了三月桃花水的美丽。) 第 4 页 共 5 页 4.学生自由朗读最后一个自然段。 结尾表达了作者怎样的感情?(抒发了作者对春天和大自然 的热爱之情。) 让我们再来齐读课题,读出你们的理解。 四、回顾总结,拓展延伸。 1.回顾总结:反复朗读课文中优美的句段。 2.有感情地朗

6、读课文第 6 自然段,发挥想象:如果你是三月桃 花水,你会对燕子、垂柳、姑娘等照在水面的朋友说些什么? 4 三月桃花水 沉醉 三月桃花水这篇散文不仅文字优美,意境清丽,而且 文章结构精巧,有问有答,又有句式的重复和押韵,读起来朗 朗上口,听起来身心愉悦。所以在教学中,我首先注重学生的 朗读训练,课堂采取各种形式的朗读,在朗读中熟悉生字词 的字音,初步了解课文意思,以及初步感知课文的意境;边读 边想象,在朗读中创设情境,理解课文的意境;把对春天和春 水的喜爱、欣赏之情带到朗读中,让学生有感情、有意境地 第 5 页 共 5 页 朗读。另外充分给学生自主学习的空间,让学生在预习中、 在朗读中、在小组活动中、在各个思考问题回答的过程中, 都有自主学习的机会,做到有意识地训练学生的自学能力。 略读课文不像精读课文那样严格细致,只要求粗知大意,教 师只要针对课文中疑难之处进行适当引导、点拨,学生就能 在自我领悟的基础上,逐步理解课文的精妙之处,在情感上 产生共鸣。因此,精彩之处还是要引导学生细细品读。