人教部编版四年级下册《语文》 20古诗三首芙蓉楼送辛渐教案.docx
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1、芙蓉楼送辛渐教学设计 教学目标: 1、正确、流利有感情地朗读并背诵古诗,默写古诗。 2、通过自学和小组合作的方法理解诗意,抓住“孤”揣摩作者内心情感, 理解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变气节的决心。 教学重难点: 重点: 走进诗人内心,揣摩情感变化。 难点; 通过自学和小组合作的方法理解诗意,抓住“孤”揣摩作者内心情感,理 解诗人不会因横遭谤议贬谪而改变气节的决心。 精品教育资料下载;上传您的资料还可赚现金!快来 看看吧 教学过程: 一、 导入 1. 大屏幕 送杜少府之任蜀州(王勃)你读出了什么? 送元二使安西王维 别董大高适 赠汪伦李白 黄鹤楼送孟浩然之广陵 白雪歌送武判官归京岑参 赋得古原草
2、送别白居易 2.汇总离别诗里的名句,读,你读出来什么? 自古离别多惆怅,有辛酸,有无奈,有思念,有嘱托有这样一位 诗人,他也提笔写下了一首离别诗,他一改以往离别时悲怅的笔调, 让我们一起走进诗中去品味个中滋味。 3.老师板书芙蓉,强调写法,“”芙蓉”即木芙蓉,一种植物,本是荷花 的别称,李白的诗句“清水出芙蓉,天然去雕饰”里指的解释即为荷花, 不过宋代以后,很少有人将荷花唤作芙蓉了。 4.生齐读课题,出示全诗。用一句话说题目的意思。谁送谁?哪儿送?芙 蓉楼在哪儿? 二、初步感知诗歌,熟读诗歌,把握韵律。 1.提示“壶”,部首:士 2.自由读诗 3 遍。读准字音,诗句读通顺。 抽生读,师点评。
3、A:(微笑)嗯,读得好!字字落实,比如“平明”的“两个后鼻韵”,她 读准了,再比如“夜入吴”“如相问”的“如”翘舌音的,她也读准了, 读得真好!谁再来读一读?不但读得字字落实,而且要读出古诗特有的那 种味道。尤其是前后鼻韵读得好。 B:送你四个字,声情并茂。他不但用嘴巴在读,更用眼神在读,用表情在 读,更用整个生命在读,真好!我们一起来读,怎么读呢,听清楚要求, 每一句诗的前四个字你们读,后面三个字冯老师来读,明白吗?好,准备。 题目和作者也由冯老师来读。把头抬起来,深深吸上一口气。交换读 3.这首诗,我们反反复复读了好几遍,读诗不但要读出它的节奏和味道, 更要关注和体会它带给我们的那一份情绪
4、和那一种感觉。 这是一首送别诗,朴实平淡的送,饱含了作者几多深情和惆怅呢? 三、品诗意 1. 从诗的前两行,仿佛看到了什么样的画面?用自己的话说一说。 此时此刻你觉得哪一个词最能表达你的感受?提示学生把词语写在黑板 上,师点评 想一想:诗中的哪个字或词向你传递着这样的感觉和情绪?好的,不着急, 我们就带着这个问题,静静地默读诗。想一想这首诗哪些地方,哪些字眼 向你传递着这样的情绪,你在这些地方做一做记号,明白吗?有些同学不 用老师提示,已经把笔拿起来了,好习惯,这就是我们多年来养成的默契。 2 生反馈, 寒: A 山行 杜牧 远上寒山石径斜。 意思为,由下而上,写一条石头小路蜿蜒曲折 地伸向充
5、满秋意的山峦。寒 字点明深秋季节。 什么样的雨称为 “寒雨”呢?“寒雨”怎么样呢?板书:雨 “秋风秋雨秋煞人”, “寒雨”不仅增添了萧瑟的秋意,也渲染出离别 的暗淡气氛。 B 江,板书江 此时江面感觉如何? 迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天,夜雨更增添了萧瑟的秋意。 C 吴地 今江苏镇江一带,三国里的孙吴故地,称吴。这里用了连和入,字面上写 雨势的平稳连绵,将于悄然而来的动态能为人感知。这雨何时来的?诗人 感知到了吗? D 这寒意仅弥漫在满江烟雨之中吗?对,更浸透在两个离别的友人心头上。 3透过诗句,我们也仿佛和王昌龄站在芙蓉楼上看到了什么? 这样的一幅画面,那就是(师指着板书,学生说,吴江夜雨图)
6、此刻有这样的一幅画面在你脑海定格,你看到了寒气笼罩的江面上此 画面在你脑海定格 你看到了纷纷扬扬的秋雨 此画面在你脑海定格 雨点滴落在你身上,寒意侵入了你的(心) 此时你的感觉是,你心里泛起的情绪是 师:这就是诗人,而你眼前出现的是 生: 师:又一个诗人,是的,孤独,因为一想到朋友即将离我而去,一片估计 油然而生 4初解孤 师:因为孤独,诗人在满江烟雨中,又看到了什么 生:楚山。 师:怎样的楚山? 生:孤独的,孤寂的。孤傲的,用孤说词语 从哪个字看出来的?谁“孤”呢?仅仅是“楚山孤”吗?还有谁是孤零零 的? 师:诗中有一对表示时间的词语,“夜和平明”,什么时候感受到寒雨? 什么时候看到楚山?王
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