部编人教版四年级语文下册第1课《古诗词三首 清平乐·村居》 说课稿.doc

1、1 1 古诗词三首古诗词三首 清平乐村居清平乐村居 说课稿说课稿 一、说教材一、说教材 清平乐村居是南宋爱国词人辛弃疾写的一首描写农村生活的词。作者 通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写以及对翁媪及其三个儿子形态的描 绘，抒发了对乡村田园生活的热爱和向往之情。 根据学生实际的学习情况， 结合本单元教材分析、 教学要求和本课教学要求， 依据课程标准中的“三个维度”，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础 上，我确定了一下的教学目标： （一）知识与能力（一）知识与能力 会认会写本课生字。理解重点词语在诗句中的意思。 （二）过程与方法（二）过程与方法 有感情地背诵课文，熟读并背诵古诗，感知古诗大

2、意，默写古诗，能用自己 的话表达诗词的意思。 （三）情感态度价值观（三）情感态度价值观 体会诗词的意境，丰富学生情感，从诗句中感受童年的快乐。 根据以上教学目标，我设计了本课的重点和难点， 重点：体会诗词的意境； 难点：感受童年生活的快乐。 二、说学情二、说学情 四年级的学生已学过很多古诗，他们能借助注释、工具书、想象画面等多种 方法来读懂古诗的大意。对学习古诗抱有一定的热情，但有时，则对诗歌背后蕴 含的诗人情感不能深刻的体会到。 三、说教法与学法三、说教法与学法 （一）教法（一）教法 苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”在教法上， 我主要运用对话法和情景创设法。教师是引导

3、学生学习的指导者，因此我会通过 对话的方式引导学生深入地理解诗歌。寓教于乐，通过情景创设，不仅能让学生 如亲临般体会诗歌，且能激起学生的兴趣，集中学生的注意力。 教法：“情景教学法”、“设景想象教学法” “诵读法”、“重点字词剖 析教学法”等。 （二）学法（二）学法 现在的学生的学习大多依赖于家长和老师， 现代教育倡导把学习的主动权交 给学生，要培养他们在学习上的独立能力和合作能力，强调学生是学习和发展的 主体。 学习古诗，首先要多吟诵，再根据诗词与吟诵去理解诗意。因此，在学法上 我主要采取合作交流法和诵读法，学生通过自己的独立思考和与同学之间的交 流，且多次的诵读，从而初步理解诗意。 四、四

4、、说教学过程说教学过程 语文课程标准指出： “语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动 中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途 径， 应该积极提倡。 ”根据教材编写的意图和学生特点， 我设计了如下教学过程： 下面我分别说一下我的教学安排： 1.引导发现导入新课 出示今天的新课，接着通过诗与词的对比观察发现“词”的特点，了解词的 有关知识。 2.初读课文整体感知 先让学生自由读课文，再指名读，评议是否正确、流利，重点纠正“乐”、 “媪”、“亡”和“剥”的读音。在听录音，进一步校准字音。在讲解字音的同 时讲解字词的意思。再全班读，指出缺乏感情后教师范读。再通过自由

5、读、指名 读、全班读的形式有感情地朗读。 在通读全词的基础上，凭借注释以及学生自己的理解，让学生先同桌间相互 交流， 说出已知和未知， 再进行全班交流， 了解整首词的意思。 之后指名说大意， 其他同学补充或纠正。 3.细读课文慢慢品读 这首词中有描写景物也有描写一家人的形态的句子。我将这首词所处的环 境、翁媪对话和两个儿子劳作、小儿剥莲蓬这几个画面作为一个整体进行教学， 采用读想结合的方式，引导学生抓住关键字，借助画面的具体形象，通过朗读感 悟这农家生活的幸福与乐趣。 在这个过程中，我紧紧围绕本单元的教学目标，即通过动作等描写体会童年 快乐时光展开教学过程。这样以句带篇，以点带面的方法，既培养

6、了学生的语言 组织能力，又有效地突出了教学的重点。并且注重以生为本，以读为本，尊重 阅读是学生的个性化行为，真正达到以读促情、以读感悟。 4.补充总结深化理解 在对课文的重点词句进行品析之后，我出示了作者简介，真正的语文教学不 能仅仅停留在课堂，而应拓展到更广阔的生活天地中。引入作者简介，有助于学 生对课文形成更深入、更全面的认识，有助于引导他们去阅读与本文内容相关的 小说原作，拓展文学视野，增加文化积淀。 补充辛弃疾生平及这首词的写作背景， 使学生能更好地与作者产生情感上的 共鸣。使学生明白作者写作这首词表达了对这么一种无忧无虑、一家人幸福美满 的生活的赞美之情。 5.辅助背诵减轻负担 接着，让学生进行背诵。先是根据 PPT 的画面提示进行背诵，再是离开画面 进行背诵。争取在课堂上完成背诵任务，减轻学生的课余负担。 6板书设计 清平乐村居 宋 辛弃疾 茅檐 溪 草 翁媪 相媚好 大儿 锄豆 中儿 织鸡笼 小儿 亡赖 卧剥莲蓬