部编人教版四年级语文下册第16课《海上日出》 说课稿.doc

1、16 海上日出 说课稿 今天我说课的内容是四年级下册第 16 课海上日出 。这篇文章 是我国著名作家巴金先生的一篇非常优秀的散文。 下面， 我就从教材、 教法与学法、教学过程，以及教学板书等几个方面进行说课。 一、说教材 海上日出是我国著名作家巴金先生的一篇非常优秀的散文。 小学语文四年级下册的第 16 课，它通过描写海上日出的不同景象， 表达了作者对奇伟壮观的大自然景观的热爱和赞美， 体现了对光明的 追求和向往。课文描绘了晴朗天气时日出和有云时日出两种景象 本课教学重点是让学生通过多读感悟课文。读的形式多样，可以 默读、自由读，也可以小组内互读。通过读，让学生感悟作者的表达 方法。而难点在理

2、解日出的几种不同景象上，抓住重点词句，想象画 面，感受海上日出的美丽壮观，培养热爱大自然的审美情趣。 二、教学目标（含第一课时） ： 1.学会本课生字词，能正确读写。 2.有感情朗读课文，背诵课文。 3.探究理解文中重点语句的含义， 学习按照一定的顺序进行观察 事物的方法。 4.感受海上日出的壮丽景象，激发学生热爱大自然的审美情趣。 （本课的教学时间分为两课时，第一课时的任务是初读课文，了解海 上日出的全过程，理清层次，学会本课生字词，初步感受海上日出的 壮观。第二课时的任务是理解文中重点语句的含义，掌握按照事物的 发展顺序进行观察的方法，同时学习作者的表达方法，有感情朗读课 文并背诵。 ）

3、下面说说我参赛的第二课时的教法、学法。 三、说教法 针对学习目标，结合学生实际，我采用“情景激情想象叙述 感情朗读”的方法进行教学。文中的“太阳像负着什么重担似 的，一纵一纵地，使劲向上升。到了最后，它终于冲破云霞，完全跳 出了海面，颜色真红得可爱。”这些语句是从动态描写说出了日出的 缓慢。单凭教师的讲解，很难让身处山区很少见到海的学生们理解这 是怎样的一幅画面，更体会不到作者要抒发的情感。所以，我采用了 海上日出的一段视频，这种直观的电教手段，可以激发学生的学习兴 趣，能帮助学生对课文内容的理解，加深对美的熏陶，较容易突破教 学难点。 教学要特别要重视朗读的指导， 教学时应让学生在理解的基础

4、上 朗读，并在朗读的过程中加以理解。因此，我对 2 至 5 自然段中的重 点句子按以上的要求让学生在理解中朗读，在朗读中加深理解。 以上几种方式交替使用，不断刺激学生大脑的兴奋点，使学生在 课堂上始终保持旺盛的精神状态、浓厚的学习兴趣。 四、说学法 根据以上的教学方法，学生可采用“看、说、读、想”的方法完 成本节课的任务。“看”是欣赏日出美景，“说”是说出自己理解的 内容，“读”是读文中的重点语句，“想”是想自己对内容的感受。 学生始终在教师的引导下动脑、动手、动口，通过自己的劳动获取知 识，变被动学习为主动学习，体现“教师为主导，学生为主体，训练 为主线”的原则。 五、说教学过程 （一）复习

5、导入，情景激趣。 为更好地衔接教学内容，我先让学生自由说说上节课学过的内 容， 说说自己想象的画面， 从而调动学生的学习主动性。 再引导学生： “请同学们来看一段画面， 想想你们想象的是这样吗？”适时出示海 上日出过程视频，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。 （二）读议结合，探索求知，升华情感 在引导学生理解课文内容时，让学生用自己喜欢的方式读课文， 挑选自己喜欢的词、句、段，反复朗读，默读，说说你为什么喜欢？ 你是怎样体会海上日出的壮观的？让学生用自己的方式来各抒己见， 可以用画画的方式，或者读课文，或者用自己的语言说。这样会极大 发挥学生各自的优点，用自己喜欢的方式来表述自己对课文

6、的理解， 充分体现了学生的学习自主性。 在引导学生体会作者的思想感情时，我向学生简介作者及写作背 景，并适时演示课件相应的画面，用观察画面指导学生朗读，就能体 会作者当时的那种喜悦心情。通过让学生多读感悟课文，体会作者感 情。最后，我再采用一段海上日出的朗读视频，加深学生的印象。 （三）体会情感，朗读背诵。 在指导学生朗读时，教师引导学生在理解课文的基础上，读出 作者当时欣喜的感情。而指导背诵时，先让学生自由交流以往背诵方 法，再让学生在熟读的基础上选择自己喜欢的方式进行背诵。 （四）拓展延伸，培养能力。 在学生理解课文的基础上， 展示一段我在网上制作的日出视频， 让学生欣赏不同的日出美景，培养学生的审美观，增强欣赏能力，陶 冶情操。我们地处山区，课后让学生观察自己家乡的日出，学习作者 的写作方法，练练笔，写一篇小作文。 六、说课后反思、板书设计（略） 附：板书设计： 日出前 浅蓝 红霞 海上日出 日出时 红是真红 可爱 日出后 有云 云厚 镶 染 七、教学效果 在教学过程中，我本着“自主、合作、探究”这一教学理念进行 教学，学生始终是学习的主人。首先，我放手让学生自由读课文，汇 报收获，不牵着学生鼻子走。其次，在学习时，学生或圈或画，或读 或说，体现了个性化行为。最后，读议结合，深化认识，感悟文章。 教学内容和教学过程都体现了语文的人文性特点。